Fælles mål i dansk som andetsprog v/ Sofia Esmann Busch
Forenklede Fælles Mål – dansk som andetsprog • Dansk som andetsprog har fælles mål for basisundervisningen og for supplerende dansk som andetsprog. Workshoppen tager udgangspunkt i, hvordan en lærer kan omsætte kompetencemål samt viden- og færdighedsmål til den konkrete undervisning i skolens fag. Derudover vil der også være eksempler på, hvilke ”tegn på læring”, læreren kan opstille samt på feedbacken til eleverne. • Undervisere i dansk som andetsprog har brug for at kunne evaluere tosprogede elevers faglige udbytte af den læringsmålsstyrede undervisning for at kunne fastsætte nye mål for elevens udvikling i en kombination mellem fagene og elevens intersprogsudvikling.
Målet er, at I får en orientering om: • Fælles Mål i dansk som andetsprog • Fælles Mål som redskab i undervisningen • Eksempler på, hvordan en lærer konkret kan gøre
Undervisningens tre faser: Planlægning, gennemførelse og evaluering
Udfordringer Der har været forskellige typer af udfordringer bl.a. • med at omsætte Fælles Mål til læringsmål – specielt ordvalget i læringsmålene, så målene og bliver noget man kan evaluere på. Ord som ”kendskab til”, ”kender til”….. er typisk for sprogligt unuanceret. Det bør i stedet for være fx ”kan” eller ”ved”.
Der har været forskellige typer af udfordringer bl.a. • med at anvende materialer – i forhold til en læringsmålsstyret undervisning.
Der har været forskellige typer af udfordringer bl.a. • i forhold til aktiviteterne og forløbenes gennemførelse. Ofte har der været en begejstring for en eller flere aktiviteter, der bliver omdrejningspunktet i stedet for, hvad eleverne skal lære af aktiviteten.
Øvelse: I skal med udgangspunkt i materialet gøre følgende: Finde Fælles Mål, der indeholder det faglige område, som I vil arbejde med Opstille læringsmål Opstille tegn på læring Give forslag til aktiviteter
Fire niveauer for feedback: • Opgave • Proces • Selvregulering ------------• Selvet
Feedback i forhold til ”Tegn på læring” • Vigtigt at understrege, at feedback kun skal gives i forhold til kriterier for målopfyldelse
Feedback • ”Kløften” – feedback har til form at reducere det ”sted”, hvor eleven er nu til det ”sted”, hvor det er hensigten, at eleven skal være.
Effektiv feedback: • Læreren må kende elevernes præcise udgangspunkt • Læreren må også gøre det tydeligt for eleverne, hvor de er • Jo mere lærerne og eleverne kender elevernes udgangspunkt – jo lettere kan ”kløften” reduceres
Fejl som en del af en læreproces • Alle leverer sjældent den rigtige vare første gang • ”Fejl er forskellen mellem det, vi ved og kan nu, og det, vi sigter på at vide og kunne – og dette gælder for alle” • ”At kende sine fejl er grundlæggende for at bevæge sig videre hen imod målet”
Tre feedbackspørgsmål • Lærerne skal give feedback efter tre spørgsmål: Hvor er jeg på vej hen? (Hvad er mine mål) Hvordan klarer jeg mig? (Kriterier for målopfyldelse) Hvor skal jeg hen herfra? (Feedbacken som afsæt for nye mål)
De fire feedbackniveauer: Eksempler: Opgave- og produktniveau: Dit læringsmål var, at du skulle addere trecifrede tal med hinanden og bruge mente. Du har regnet alle stykkerne, men de er alle forkerte. Du må kigge stykkerne igennem igen og markere, hvor menten er.
Eksempler: Procesniveau: Dit læringsmål var, at du skulle lære at addere trecifrede med hinanden og huske mente. Du er blevet bedt om at løse opgaver med addition. Alle dine opgaver er forkerte. Kan du finde ud af, hvorfor de er forkerte? Hvilken strategi brugte du da du lagde tallene sammen? (Mon du er begyndt at lægge tallene sammen fra venstre mod højre?)
Eksempler: Selvregulering- eller tilpasningsniveau Dit læringsmål var, at du skulle lære at addere trecifrede tal med hinanden og bruge mente. Jeg kan se, at du selv har fundet ud at, at det er forkert (selvhjælp-fejlfinding) og derefter rettet. Ved du hvilke strategier, du brugte? Kan du evt. komme i tanke om en anden strategi? Hvordan kan du ellers finde ud af, om du gør det rigtigt?
Øvelse: Ud fra den første opgave skal I give eksempler på feedback
Tak for i dag
