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PROVINCIA AUTONOMA di TRENTO
SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO CLASSE: III A
DOCENTE: DEBORA SARTORI
DISCIPLINA: GEOGRAFIA FISICA E POLITICA
Anno scolastico 2013-2014
COMPETENZE
ABILITA'
CONOSCENZE E CONTENUTI
Leggere l'organizzazione di un territorio utilizzando il linguaggio, gli strumenti ed i principi della geografia. Interpretare tracce e fenomeni e compiere su di essi operazioni di classificazione, correlazione, inferenza e generalizzazione.
Applicare le strutture cognitive in possesso degli La Terra: il pianeta vivente; la Terra alunni al sistema territoriale Continenti, portando nell'universo ed i suoi movimenti. Le fasce gli alunni ad esplicitare la consapevolezza delle climatiche del mondo: introduzione generale. macrostrutture
già
in
loro
possesso
all’analisi del rapporto uomo – territorio.
atte Climi ed ecosistemi della fascia climatica calda: caratteristiche, problematiche ambientali e socio – politiche. Approfondimento di un particolare aspetto delle problematiche legate a questo tipo di clima. Climi ed ecosistemi della fascia climatica temperata: caratteristiche, problematiche ambientali e socio – politiche. Approfondimento di un particolare aspetto delle problematiche legate a questo tipo di clima. Climi ed ecosistemi della fascia climatica fredda: caratteristiche, problematiche ambientali e socio – politiche. Approfondimento di un particolare aspetto delle problematiche legate a questo tipo di clima L’Europa: l’Unione Europea: obiettivi, stati
membri, tappe fondamentali, istituzioni, problemi ancora aperti (RIPASSO) L’Asia: studio generale del continente. Approfondimento di problematiche ambientali e geo – politiche. Approfondimento di stati significativi dell’Asia L’America: studio generale del continente. Approfondimento di problematiche ambientali e geo – politiche. Approfondimento di stati significativi dell’America . L’Africa: studio generale del continente. Approfondimento di problematiche ambientali e geo – politiche. Approfondimento di stati significativi dell’Africa L’Oceania: studio generale del continente. Approfondimento di problematiche ambientali e geo – politiche. Approfondimento di stati significativi dell’Oceania.
Comprendere che ogni territorio è una struttura Saper analizzare il sistema fisico e politico Vedi punto 1 dinamica e complessa, caratterizzata
dall'interazione tra uomo e ambiente; riconoscere le modificazioni apportate dall'uomo al territorio nel tempo. Conoscere territori ed ambienti diversi, saperli confrontare, cogliendo i vari punti di vista con cui si può osservare la realtà geografica (fisica, umana, economica,politica).
mondiale non come fine nozionistico, ma come mezzo per elaborare un pensiero proprio circa i problemi geo – politici – sociali in atto nel mondo.
Prendere coscienza delle conseguenze positive e Affrontare con consapevolezza critica il negative dell'azione dell'uomo sul territorio, fare problema della fragilità ambientale dell’Europa e proprio il senso civico del rispetto dell'ambiente e agire in modo responsabile nell'ottica di uno del mondo, anche in relazione alle delicate sviluppo sostenibile. relazioni che sussistono con il sistema di
La Terra: un sistema fragile (impatto antropico, le risorse naturali, l'inquinamento, l'acqua ed il suo approvvigionamento, la biodiversità, lo sviluppo sostenibile). Geografia dei popoli e delle culture.
distribuzione delle risorse in Europa e nel Il sistema economico mondiale ( la globalizzazione, le multinazionali, il lavoro ed i Mondo. diritti umani, il debito, gli squilibri del commercio mondiale, le ONG, il commercio equo e la finanza solidale). Le differenze nello sviluppo: origini storiche e politiche. La geografia delle produzioni. Il mondo attuale: i conflitti nel mondo: collocazione ed analisi dei casi. Il terrorismo internazionale.
PRECISAZIONI CONCLUSIVE: I modelli allegati sono da intendersi esemplificativi delle modalità di svolgimento delle tematiche interdisciplinari. Il percorso di formazione terrà conto delle effettive difficoltà di ognuno, in base alle quali saranno previste valutazioni individualizzate.
ALLEGATI ALLEGATO 1 PRESENTAZIONE DI UNA UNITA' DI LAVORO ESEMPLIFICATIVA A LIVELLO INTERDISCIPLINARE
TITOLO DELL'UNITA' DI LAVORO: L'ORO BLU DEL XXI SECOLO: il problema della gestione dell'acqua nelle zone a rischio desertificazione ed i conseguenti conflitti internazionali. MOTIVAZIONI DELLA SCELTA DELL'UDL: Tale UdL si inserisce in maniera trasversale nella programmazione disciplinare di lettere per la classe IIIA. In tale unità si andranno quindi a sviluppare abilità e conoscenze previste come obiettivi attesi dalle singole programmazioni, come di seguito riportato. COMPETENZE DI RIFERIMENTO: Utilizzare i procedimenti del metodo storiografico e il lavoro su fonti per compiere semplici operazioni di ricerca storica. Riconosce le componenti costitutive delle società organizzate – economia, organizzazione sociale, politica, istituzionale, cultura – e le loro interdipendenze sia a livello sincronico [quadri di civiltà] che diacronico (processo storico). Comprendere fenomeni relativi al passato e alla contemporaneità, contestualizzare nello spazio e nel tempo, cogliere relazioni causali e interrelazioni. Operare confronti tra le varie modalità con cui gli uomini nel tempo hanno dato risposta ai loro bisogni e problemi, e hanno costituito organizzazioni sociali e politiche diverse tra loro, rilevando nel processo storico permanenze e mutamenti . Utilizzare conoscenze e abilità per orientarsi nel presente, per comprendere i problemi fondamentali del mondo contemporaneo, per sviluppare atteggiamenti critici e consapevoli.
Leggere l'organizzazione di un territorio utilizzando il linguaggio, gli strumenti ed i principi della geografia. Interpretare tracce e fenomeni e compiere su di essi operazioni di classificazione, correlazione, inferenza e generalizzazione. Prendere coscienza delle conseguenze positive e negative dell'azione dell'uomo sul territorio, fare proprio il senso civico del rispetto dell'ambiente e agire in modo responsabile nell'ottica di uno sviluppo sostenibile. Leggere, analizzare e produrre testi di varie tipologie. Argomentare le proprie posizioni rispetto ad un problema dato. ABILITA' RELATIVE ALL'UDL: Riconosce i diversi tipi di fonte e utilizzarli per ricavare informazioni relative a una ricerca tematica . Sulla base di fonti e testimonianze, proposte dall’insegnante, spiegare fatti ed eventi e scegliere le interpretazioni più plausibili e pertinenti alla ricostruzione di un processo storico . Comprendere e utilizzare i concetti di monarchia, oligarchia, democrazia, impero, dittatura, teocrazia e repubblica [con riferimento anche alle attuali tipologie delle forme di governo dei diversi Stati del mondo]. Individuare relazioni causali Riconoscere le diverse forme di economia del mondo ed i loro legami con le ideologie sottese e con la società politica che producono. Riconoscere il modo in cui sono organizzati i gruppi umani e sono regolati i rapporti tra gli uomini. Collegare un fatto o un evento della storia umana ai diversi contesti spaziali e temporali, orientandosi su carte storiche e geografiche. Compiere confronti e individua collegamenti tra fenomeni del mondo attuale e analoghi fenomeni del passato. Elaborare testi: • completi • coerenti • coesi attraverso l'utilizzo degli opportuni connettivi • corretti dal punto di vista ortografico, della punteggiatura, morfologico, sintattico della frase semplice e complessa • efficaci • arricchiti dall'evocazione di ambienti e personaggi e da riflessioni personali. Produrre relazioni informative su argomenti di studio, attività svolte, esperienze fatte, discussioni affrontate. -Esporre punti di vista, propri o altrui, relativi ad un argomento dato, motivandoli sulla base dell’esperienza o di conoscenze ed informazioni in possesso. CONOSCENZE RELATIVE ALL'UDL: La decolonizzazione e la crisi dell'Islam, la polveriera del Medio Oriente e le guerre per l'Oro Blu, il terrorismo dopo l'11 settembre 2001.
La globalizzazione: squilibri dell'economia asfittica del liberismo esasperato e possibili vie d'uscita. Gli USA di Obama e l'UE. La Terra: un sistema fragile (impatto antropico, le risorse naturali, l'inquinamento, l'acqua ed il suo approvvigionamento, la biodiversità, lo sviluppo sostenibile). Geografia dei popoli e delle culture. Il sistema economico mondiale ( la globalizzazione, le multinazionali, il lavoro ed i diritti umani, il debito, gli squilibri del commercio mondiale, le ONG, il commercio equo e la finanza solidale). Le differenze nello sviluppo: origini storiche e politiche. La geografia delle produzioni. Il mondo attuale: i conflitti nel mondo: collocazione ed analisi dei casi. Il terrorismo internazionale. Elementi del testo argomentativo: tema, tesi, ragioni, dati ed eventuali opinioni autorevoli a sostegno della tesi, opinioni contrarie e loro confutazione, opinione personale motivata anche attraverso esempi. FASI DI REALIZZAZIONE DELL'ATTIVITA' E METODOLOGIA DI LAVORO FASE 1: 1 LEZIONE. Individuazione ed approfondimento di una problematica: perché nelle zone aride del mondo spesso sono in atto delle guerre? Analisi del problema: • distinzione tra problemi generali e specifici • individuazione delle cause fondamentali del problema • sintesi degli aspetti essenziali. Fase 2: 1 LEZIONE LAVORO SUI DOCUMENTI:
doc1: la concorrenza per l'acqua. Quando un bacino idrografico si estende in più stati, possono nascere dei conflitti internazionali come accade oggi tra Turchia, Iraq e Siria per la gestione e lo sfruttamento delle acque del Tigri e dell'Eufrate. (viene fornito alla classe un doc tratto da A. Ciattoni, Geographie). Doc2: la sistemazione del bacino del Tigri e dell'Eufrate. Analisi della cartina geografica ed individuazione delle aree di conflitto e della loro sovrapposizione con il bacino idrografico dei fiumi interessati. Doc3: le cause del conflitto.(viene fornito alla classe un doc tratto da A. Ciattoni, Geographie). Doc4: possibili soluzioni (viene fornito alla classe un doc tratto da A. Ciattoni, Geographie). FASE 3: ANALISI DELLA PROBLREMATICA .2 LEZIONI dopo aver lavorato sui documenti, la classe viene divisa in gruppi per analizzare, attraverso il cooperative learning, i seguenti punti: • problemi generali: l'acqua è una risorsa fondamentale per la vita; l'insufficienza delle risorse idriche aumenta la competizione internazionale; l'acqua diviene motivo di conflitto nelle regioni aride del pianeta. • Problemi specifici: Gli stati che sfruttano i bacini di Tigri ed Eufrate; le opere della Turchia sui due fiumi hanno prodotto una riduzione del 37% della portata dell'Eufrate in Siria e del 24% della portata del Tigri in Iraq. • Cause del problema: Siria ed Iraq subiscono una notevole riduzione dell'acqua sul loro territorio, con gravi conseguenze economiche e sociali. Le acque che arrivano nei due stati inoltre sono di qualità scadente causa la presenza di notevoli inquinanti immessi in terra turca dall'attività agricola ed industriale. • Sintesi: le acque di Tigri ed Eufrate sono utilizzate da tre stati; la Turchia ha deciso di regolare il corso dei fiumi in relazione alle proprie esigenze senza rispettare quelle di Siria ed Iraq; al momento non esiste un regolamento internazionale per l'utilizzo dei fiumi transfrontalieri; il conflitto può essere risolto solo con accordi diretti o con la mediazione di un organismo internazionale. FASE 4: ESPOSIZIONE DEI LAVORI DI GRUPPO. 1 LEZIONE FASE 5: ACCERTAMENTO DEGLI APPRENDIMENTI. 1 LEZIONE di 3h (elaborazione di un testo argomentativo). Applicare il metodo. Gli studenti mettono alla prova l'acquisizione di abilità e conoscenze relative all'UDL attraverso l'analisi di un problema simile a quello approfondito in classe, ma ambientato in un contesto diverso. Argomento della verifica degli apprendimenti: “acqua armata: quando il controllo dei bacini scatena conflitti. La questione israelo – palestinese”. Doc forniti agli alunni:
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testo tratto da: 'l'oro blu: l'acqua è di tutti', Manitese. Cartina geografica della Regione interessata dal conflitto. Testo 'le risorse sono limitate' da Ciattoni, Geographie. Testo di sintesi del processo storico dalla nascita dello Stato di Israele ad oggi. Testo ''Un'ineguale distribuzione dell'acqua' da Les hommes occupent et aménagent la Terre, Magnard.
Consegna: basandoti sui documenti assegnati, individua l'origine del conflitto, i popoli coinvolti ed i periodi di maggiore tensione. Elabora un testo in cui esponi l'attuale situazione della Regione, le rivendicazioni dei palestinesi sulla questione idrica nei confronti di Israele. Argomenta poi le tue opinioni riguardo ad una possibile soluzione del problema. (Testo argomentativo). Elementi di valutazione: • apprendimento delle conoscenze intese come il risultato dell'assimilazione di informazioni attraverso l'apprendimento. Si valuta l'apprendimento quindi di fatti e principi relativi alle discipline coinvolte nell'unità. • Apprendimento delle abilità attese interdisciplinari, intese come la capacità di applicare le conoscenze acquisite dagli studenti nei diversi ambiti di studio e di usare il loro know – how per portare a termine la consegna e risolvere il problema proposto. Si verificherà in particolare modo l'acquisizione di abilità teoriche cognitive (collegamenti logici) e pratiche (uso di strumenti propri delle discipline coinvolte, uso di un metodo appropriato al problema proposto, uso di materiali forniti dall'insegnante). ALLEGATO 2 PROBLEMA: GLOBALIZZAZIONE O DISORDINE PER IL FUTURO? 1. CONOSCENZE ATTESE 1. l'idea di stato 2. rapporti economici e politici tra stati 3. organizzazioni internazionali 4. divario tra Paesi ricchi e poveri del mondo 5. guerre e tensioni politiche 6. terrorismo
7. globalizzazione 2. ABILITA' ATTESE 1. utilizzo carte tematiche: politica, economica, demografica, culturale, traffici illegali, flussi commerciali, corsa agli armamenti. 3. COMPETENZE ATTESE NELL'AMBITO DI EDUCAZIONE ALLA CITTADINANZA 1. comprendere i problemi del mondo contemporaneo 2. identificare cause, caratteristiche e conseguenze dello scontro di civiltà e del terrorismo internazionale 3. riconoscere l'importanza del dialogo tra culture diverse per superare pregiudizi e tensioni e affermare la cultura della pace 4. COMPETENZE ATTESE NELL'AMBITO DELL'EDUCAZIONE AMBIENTALE 1. analizzare le conseguenze e l'impatto della globalizzazione sugli ecosistemi del mondo 2. prendere coscienza del concetto di biodiversità e dell'importanza della sua tutela. 5. SVOLGIMENTO
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INTRODUZIONE: le risposte che cerchiamo ◦ com'è organizzato il mondo attuale? ◦ Cos'è la globalizzazione? ◦ Perchè fa tanto discutere? ◦ Cos'è il disordine mondiale? ◦ Chi governerà il mondo di domani?
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ANALISI CARTE TEMATICHE ◦ la carta politica del mondo ◦ la carta delle connessioni Internet nel mondo ◦ la carta delle aree di civiltà ◦ la carta delle multinazionali nel mondo
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ALCUNE DEFINIZIONI DI BASE ◦ cos'è uno Stato ◦ analisi dei rapporti politici ed economici tra stati ◦ IL CASO: popoli senza stato: il caso dei Curdi ◦ cos'è la globalizzazione ◦ come è nata e quali sono i suoi simboli ◦ IL CASO: analisi di multinazionali note (lavoro di gruppo e approfondimenti su delocalizzazione, sfruttamento del lavoro minorile, impatto ambientale). Il caso Nike, Coca Cola, Nestlè, Mc Donald's. ◦ perché molte organizzazioni sono contrarie alla globalizzazione? ◦ IL CASO: il Commercio Equo e Solidale (lavoro di gruppo sull'analisi di prodotti di multinazionali comparati agli stessi prodotti del commercio equo. Visita ad una 'bottega del mondo'. Piccoli comportamenti che possono salvare il pianeta. ◦ Il disordine mondiale: analisi dei conflitti ancora in atto nel mondo. ◦ Individuazione delle cause remote dei conflitti: l'approvigionamento delle risorse provoca le guerre di oggi e di domani? ◦ Quali risorse contese? L'acqua – l'oro blu del futuro-; il futuro dipenderà dal petrolio? LA fame di energia. Il disboscamento e la necessità di legname. La terra fertile:una risorsa sempre più preziosa causa siccità, cambiamenti climatici e salinizzazione.
◦ IL CASO: approfondimento di casi in gruppo: il terrorismo dall'11 settembre 2001; la guerra in Ruanda; i problemi ambientali dell'Australia; gli USA un gigante fragile? Rispetto delleminoranze nel colosso americano: il caso degli INUIT del Nord America. Crollo delle società del passato e loro messaggio per le generazioni future. 6. FONTI: documenti tratti dal testo 'La missione dei 100 samurai' e da saggi trematici. 7. VERIFICA E VALUTAZIONE: in itinere verifica oggettiva delle conoscenze attese; verifica dell'esposizione del lavoro di gruppo; verifica delle abilità attese attraverso un elaborato finale come testo argomentativo. ALLEGATO 3 PROBLEMA: SOTTOSVILUPPO O SVILUPPO SOSTENIBILE PER IL FUTURO? 1. CONOSCENZE ATTESE 1. definizione di sviluppo e sottosviluppo 2. riconoscimento delle cause remote delle diverse realtà economiche e sociali dei Paesi della Terra 3. possibili interventi per sconfiggere la povertà 4. aspetti fisici, socio economici e culturali dei Paesi presi in esame. L'America Meridionale. 2. ABILITA' ATTESE 1. conoscere e saper utilizzare i principali indicatori sociali. Leggere ed interpretare le immagini satellitari. 3. COMPETENZE ATTESE NELL'AMBITO DI EDUCAZIONE ALLA CITTADINANZA
1. comprendere l'urgenza del fatto che tutti i popoli della Terra possano vivere una vita dignitosa in cui vengano garantiti i fondamentali diritti umani. 2. Riconoscere l'importanza del dialogo tra culture diverse per superare stereotipi e pregiudizi 4. COMPETENZE ATTESE NELL'AMBITO DELL'EDUCAZIONE AMBIENTALE 1. comprendere l'importanza di una giusta e saggia amministrazione delle risorse del pianeta. 5. SVOLGIMENTO
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INTRODUZIONE: le risposte che cerchiamo ◦ quali sono le cause del sottosviluppo? ◦ Come si misura lo sviluppo? ◦ Perché i Paesi sottosviluppati sono indebitati? ◦ Quali sono le prospettive di sviluppo per il futuro?
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ANALISI CARTE TEMATICHE ◦ la carta politica del mondo ◦ la carta della ricchezza nel mondo ◦ la carta dell'indice di istruzione ◦ la carta della speranza di vita nel mondo ◦ la carta delle risorse naturali nel mondo
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ALCUNE DEFINIZIONI DI BASE
◦ le cause del sottosviluppo: un po' di storia ◦ la decolonizzazione e il neocolonialismo: la dipendenza economica ◦ i fattori che garantiscono lo sviluppo ◦ l'ISU e soglia di povertà ◦ il debito cos'è e quali sono le principali cause. ◦ Finanza etica e commercio equo: collegamento con UDL 2: ◦ IL CASO: il Commercio Equo e Solidale (lavoro di gruppo sull'analisi di prodotti di multinazionali comparati agli stessi prodotti del commercio equo. Visita ad una 'bottega del mondo'. Piccoli comportamenti che possono salvare il pianeta. ◦ IL CASO: i Paesi ricchi devono aiutaare i Paesi poveri? Argomentazione sulla base di documenti e tesi di diverso orientamento socio-politico. ◦ Individuazione delle aree maggiormente sfruttate nel mondo attraverso l'analisi di immagini da satellite ◦ IL CASO: il Sud America dalla decolonizzazione al neo colonialismo. I rischi dello sviluppo. Il caso del popolo Quechua ◦ piccoli gesti per salvare il pianeta. 6. FONTI: documenti tratti dal testo 'La missione dei 100 samurai' e da saggi trematici. Internet 7. VERIFICA E VALUTAZIONE: in itinere verifica oggettiva delle conoscenze attese (bilancio finale); verifica dell'esposizione del lavoro di gruppo; verifica delle abilità attese attraverso un elaborato finale come testo argomentativo. ALLEGATO 4 PROBLEMA: QUALE AGRICOLTURA PER NUTRIRE IL MONDO? 1. CONOSCENZE ATTESE
1. rapporti tra sviluppo umano e sviluppo sostenibile: demografia e risorse agricole 2. modelli relativi all'organizzazione del territorio 3. aspetti fisici, socio-economici e culturali dell'Asia 2. ABILITA' ATTESE 1.
Leggere ed interpretare carte tematiche, immagini satellitari e schemi.
3. COMPETENZE ATTESE NELL'AMBITO DI EDUCAZIONE ALLA CITTADINANZA 1. scoprire gli apporti fondamentali delle altre culture nella nostra vita quotidiana e nella nostra alimentazione 2. Riconoscere l'importanza del dialogo tra culture diverse per superare stereotipi e pregiudizi 4. COMPETENZE ATTESE NELL'AMBITO DELL'EDUCAZIONE AMBIENTALE 1. comprendere l'importanza di una giusta e saggia amministrazione delle risorse del pianeta per garantire un futuro al genere umano 5. SVOLGIMENTO
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INTRODUZIONE: le risposte che cerchiamo ◦ come è distribuita la popolazione sulla Terra? ◦ Quale rapporto esiste tra crescita demografica e risorse disponibili? ◦ Quali sono i diversi tipi di agricoltura? ◦ Qual è la situazione attuale della produzione agricola? ◦ Come garantire l'autosufficienza alimentare?
◦ Quale futuro per l'agricoltura? •
ANALISI CARTE TEMATICHE ◦ la carta politica del mondo ◦ la carta della distribuzione deografica nel mondo ◦ la carta delle superfici agricole nel mondo ◦ la carta della percentuale della produzione agricola sul PIL nel mondo
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ALCUNE DEFINIZIONI DI BASE ◦ quanti sono gli abitanti della Terra ◦ quali sono le zone più abitate ◦ dove e come aumenta la popolazione ◦ conseguenze delle variazioni demografiche sulla società ◦ conseguenze della crescita demografica ◦ l'agricoltura di sussistenza ◦ l'agricoltura commerciale ◦ le coltivazione delle aree temperate del mondo ◦ le coltivazioni delle aree tropicali ◦ le coltivazioni delle aree equatoriali ◦ si può morire di fame nel XXI secolo? ◦ Dove e perché il cibo è insufficiente ◦ quale futuro per l'agricoltura del pianeta? ◦ IL CASO: la diffusione delle biotecnologie: pro e contro. Argomentazione.
◦ IL CASO: l'agricoltura biologica. Approfondimento metodi e speranze future. ◦ IL CASO: OGM sì o no. Opinioni a confronto. ◦ piccoli gesti per salvare il pianeta. ◦ IL CASO: analisi di carte tematiche della Russia asiatica. Approfondimento metodologico. Applicazione del metodo: l'uso del territorio in Iran. ◦ Analisi di stati asiatici in gruppo. ◦ IL CASO: il riso non è più sufficiente. Analisi di fonti ed elaborazione di tesi. ◦ IL CASO: il popolo tibetano. Dal genocidio alla situazione odierna. 6. FONTI: documenti tratti dal testo 'La missione dei 100 samurai' e da saggi trematici. Internet. 7. VERIFICA E VALUTAZIONE: in itinere verifica oggettiva delle conoscenze attese (bilancio finale); verifica dell'esposizione del lavoro di gruppo; verifica delle abilità attese attraverso un elaborato finale come testo argomentativo. ALLEGATO 5 PROBLEMA: LA TERRA SI STA RIBELLANDO? 1. CONOSCENZE ATTESE 1. rischi naturali e rischi tecnologici 2. il cambiamento climatico ed il buco nell'ozono 3. gli OGM 4. la riduzione della biodiversità ed i rischi per la salute umana
5. differenza tra nord e sud del mondo di fronte alle catastrofi 6. lo sviluppo sostenibile e le politiche mondiali 7. approfondimento del caso Oceania: aspetti fisici, socio-economici e culturali. 2. ABILITA' ATTESE 1.
analizzare un tema geografico
2. effettuare una ricerca in Internet 3. COMPETENZE ATTESE NELL'AMBITO DI EDUCAZIONE ALLA CITTADINANZA 1. scoprire gli apporti fondamentali delle altre culture nella nostra vita quotidiana e nella nostra alimentazione 2. Riconoscere l'importanza del dialogo tra culture diverse per superare stereotipi e pregiudizi 4. COMPETENZE ATTESE NELL'AMBITO DELL'EDUCAZIONE AMBIENTALE 1. comprendere le conseguenze delle attività umane sul clima, sull'ambiente e sulla salute umana 5. SVOLGIMENTO
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INTRODUZIONE: le risposte che cerchiamo ◦ quali sono i rischi del mondo attuale? ◦ Il clima del pianeta sta cambiando? ◦ La nostra salute è in pericolo? ◦ Perché il Sud del mondo è maggiormente colpito da catastrofi naturali?
◦ Stiamo andando verso uno sviluppo economico sostenibile o non sostenibile? •
ANALISI CARTE TEMATICHE ◦ la carta politica del mondo ◦ la carta dei disastri ambientali ◦ la carta del riscaldamento globale ◦ la carta del fenomeno El Niño
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ALCUNE DEFINIZIONI DI BASE ◦ i rischi naturali: cosa sono ◦ i rischi tecnologici ◦ gli equilibri naturali ◦ IL CASO: la nube tossica di Černobyl ◦ lo trunami: approfondimento ◦ definizione del clima della Terra ◦ conseguenze dell'inquinamento dell'aria ◦ l'effetto serra e le sue conseguenze: il clima che cambia e le guerre del mondo ◦ il degrado ambientale e la salute dell'uomo ◦ IL CASO: la 'mucca pazza' ◦ i collegamenti tra povertà e degrado ambientale ◦ lo sviluppo e le guerre nel mondo ◦ cosa si intende per sviluppo sostenibile ◦ l'ONU e la difesa dell'ambiente e dello sviluppo
◦ il protocollo di Kyoto ◦ IL CASO: la conferenza di Johannesburg ◦ ARGOMENTAZIONE: 'Non c'è dubbio che le sttività umane influenzino il clima e danneggino l'ambiente, tuttavia gli studiosi si dividono nel valutare la reale portata di tale influenza'. Raccolta opinioni ed elaborazione di un testo argomentativo: 'preoccuparsi per l'ambiente è un lusso da ricchi oppure è doveroso e ormai inevitabile?'. ◦ Ricerca informazioni e saggi in Internet. Selezione fonti e siti.Elaborazione di una bibliografia. Stesura del testo finale. ◦ IL CASO: L'Australia,una terra a sud ma che appartiene al Nord del mondo. Una nazione in bilico tra fragilità ambientale e possibile sviluppo sostenibile. ◦ Il caso:GLI ABORIGENI.
6. FONTI: documenti tratti dal testo 'La missione dei 100 samurai' e da saggi trematici. Internet. 7. VERIFICA E VALUTAZIONE: in itinere verifica oggettiva delle conoscenze attese (bilancio finale); verifica dell'esposizione del lavoro di gruppo; verifica delle abilità attese attraverso un elaborato finale come testo argomentativo.
F.to Debora Sartori