Dall’ordito delle indicazioni alla trama del curricolo
4. Il curricolo delle operazioni cognitive e delle conoscenze significative A cura di Ivo Mattozzi (Università di Bologna – Clio’92) 1
ivo mattozzi, programmi e indicazioni ministeriali,
Una visione curricolare 2
Disposizioni allo studio della storia 1 e 2 primaria transizione
4-5 primaria • Quadri di 3 primaria Infanzia •Ricostruzione civiltà storico-didattica • ricostruzione • confronti tra •Calendari •Cronologia storico quadri di •Copioni quotidiana didattica civiltà •Ricostruzione • Quadro di • sistema di esperienze civiltà attuale delle • Cronologia conoscenze storica • ricerche storico Conoscenze circa il mondo vissuto Abilità di organizzazione temporale Conoscenze deldidattiche mondo nell’antichità
Abilità di organizzazione spaziale Nuclei concettuali Prime abilità procedurali
Sviluppo delle abilità procedurali
Scuola media
• Processi di trasformazione • ricerche storico didattiche
Gli orizzonti curricolari 3
Sequenza di processi di insegnamento e di apprendimento organizzati per promuovere e sviluppare la costruzione di
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4
Per pensare curricolo, pensare il testo storico
Occorre pensare che I bambini dovranno essere capaci di leggere, comprendere e usare i testi storici; Il testo storico organizza informazioni e elementi interpretativi mediante operazioni di organizzazione temporale, cronologica, spaziale, di classificazione in mutamenti, permanenze, eventi, di formulazioni di problemi e spiegazione, sottoforma di descrizioni, di narrazioni, di argomentazioni; Il lettore deve avere le abilità e le conoscenze per poter comprendere il testo e costruire la sua mappa mentale del testo; Perciò, bisogna formare le abilità le abilità e le conoscenze requisite con molteplicità di apprendimenti da curare in tempi lunghi e con attività laboratoriali ivo mattozzi, Il curricolo in pratica dai copioni ai processi di trasformazione
La sequenza curricolare verticale in sintesi Il sapere La storia per temi e problemi storico per s.s.s. problemi entro quadri cronologici e contesti Il sapere s.m. storico sistematico 5a
s.p. 3a
Il primo sapere storico
3a
s.p. s.i. 5 Clio ‘92
Le disposizioni allo studio della storia
La storia delle grandi trasformazioni del mondo Per capire il divenire storico La mappa spazio temporale del passato del mondo con i qdc Per scoprire il passato del mondo La formazione delle abilità cognitive, del concetto di storia, delle motivazioni basate sul significato da dare alla conoscenza del passato
ivo mattozzi, Il curricolo in pratica dai copioni ai processi di trasformazione
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Le tappe del curricolo di storia nella scuola primaria e media Scuola Infanzia –1a - 3a Scuola Primaria età: 4-8 anni Formazione dei requisiti e delle disposizioni allo studio della storia 3a Scuola Primaria età: 8 anni Fase di transizione alla costruzione del primo sapere storico Formazione delle abilità allo studio 4a -5a: età: 9-10 Fase di formazione del primo sapere storico con la didattica delle descrizioni di civiltà S.M. Fase di formazione del secondo sapere storico con la didattica dei processi di trasformazione 6
ivo mattozzi, Il curricolo in pratica dai copioni ai processi di trasformazione
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Il grafico temporale del curricolo della primaria Classe I
Classe III Classe II Disposizioni allo studio della storia
Formazione di abilità a dare alle informazioni organizzazione tematica, temporale, spaziale, secondo la loro classificazione in mutamenti e permanenze, aFormazione formulare questioni … di prime conoscenze
significative e di concetti sulla civiltà attuale Formazione del primo sapere cronologico relativo al calendario annuale Mediante rappresentazioni delle sequenze di esperienze ripetitive sottoforma di: •Calendari delle attività scolastiche •Copioni (script) Mediante rappresentazioni delle esperienze vissute dalla generazione dei bambini, costruite con il metodo della ricerca storicodidattica 7
Sviluppo delle abilità e delle conoscenze significative Mediante rappresentazioni delle esperienze vissute dalle generazioni adulte, costruite con il metodo della ricerca storico-didattica Formazione del secondo sapere cronologico come misura del tempo storico. Uso del planisfero
Formazione di abilità di studio mediante la costruzione qdc ivo mattozzi, Il curricolo in pratica dai copioni ai processi di del trasformazione attuale
Classe V Classe IV Studio della storia Sviluppo delle abilità e delle conoscenze significative Mediante rappresentazioni di aspetti o processi del passato locale costruite con il metodo della ricerca storicodidattica Formazione del primo sapere storico con i quadri di civiltà e con il sistema dei quadri di civiltà Mediante le rappresentazioni dei testi storici descrittive di civiltà Mediante le rappresentazioni dei testi storici che ricostruiscono il processo di nascita, diffusione e affermazione del cristianesimo
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Gli elementi delle conoscenze in tutta la scolarità 8
Copioni, Elementi di descrizioni di civiltà e di contesti Scuola Descrizioni di civiltà primaria
Primi concetti e schemi cognitivi
Scuola Processi lunghi di grande trasformazione media
Problematizzazioni e spiegazioni
Scuola superiore
ivo mattozzi, Il curricolo in pratica dai copioni ai processi di trasformazione
Primo sapere storico Secondo sapere storico Terzo sapere storico
Età: 4 – 8 anni 9
Gli alunni conquistano il concetto di passato prossimo Gli strumenti di misura del tempo quotidiano [cronologia] I procedimenti per costruire metodicamente conoscenze del passato I nuclei di concetti fondamentali usati nei testi storici [mediante gli script] Il concetto di fonte Abilità ad organizzare le informazioni ivo mattozzi, Il curricolo in pratica dai copioni ai processi di trasformazione
Età: 8 anni [3 classe] 10
Gli alunni conquistano Il procedimento per costruire descrizioni di civiltà mediante la descrizione della civiltà attuale Lo strumento di misura del tempo storico [cronologia storica = modo di datare gli eventi storici] La capacità di lettura del planisfero terrestre ivo mattozzi, Il curricolo in pratica dai copioni ai processi di trasformazione
Età: 9 e 10 anni 11
Gli alunni costruiscono la conoscenza di descrizioni di alcune civiltà storiche dalle origini dell’umanità al mondo attuale Le civiltà descritte sono rappresentative di tutti i continenti Gli alunni comparano le civiltà e scoprono permanenze e mutamenti Gli alunni elaborano questioni storiche Gli alunni organizzano le conoscenze in modo da costruire il sistema delle conoscenze e da periodizzare la storia dell’umanità
Gli alunni elaborano altre questioni Gli alunni scoprono
il passato dell’umanità e Che ci sono molte altre conoscenze da costruire ivo mattozzi, Il curricolo in pratica dai copioni ai processi di trasformazione
La formazione del sapere storico Scuola secondaria 12 superiore: età 14-18
Scuola secondaria obbligatoria Età 11-14 anni
IV e V primaria
Alla conoscenza e comprensione di problemi storici
Alla conoscenza del divenire mediante lo studio di processi di trasformazione Alla scoperta del passato dell’umanità e della storia mediante descrizioni di civiltà
Età 9-10 anni III primaria
Descrizione della civiltà attuale
Età 8 anni
Alle storie di aspetti o processi di mutamento esperiti dalle generazioni adulte e nel territorio di vita
I e II primaria
Dalle storie di aspetti o processi di mutamento
ivo mattozzi, Il curricolo in pratica dai copioni processi di dei bambini Età: 6-7 anni esperiti dalla ai comunità trasformazione
Il curricolo della scuola primaria CAMPI TEMATICI E ORIZZONTI TEMPORALI E SPAZIALI
Disposizioni allo studio della storia
PASSATO LOCALESOCIALE
Fase di transizione alla costruzione del primo sapere storico
PASSATO DEL MONDO DESCRIZIONI DI CIVILTA’
PASSATO PERTINENTE ALL’ORIZZONTE TEMPORALE DELLE GENERAZIONI ADULTE (100 anni)
PASSATO DELLA GENERAZIONE DEI BAMBINI (8 anni)
PASSATO DELLA CLASSE 1a
CONOSCENZE SULLA GENERAZIONE DEGLI SCOLARI
Dalle osservazioni della natura alla struttura del calendario annuale ESPERIENZE NEL PRESENTE E NEL PASSATO IMMEDIATO: I COPIONI, I CALENDARI, LE RICOSTRUZIONI CON FONTI
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Calendari, copioni, ricostruzioni •Scuola infanzia •Prima classe primaria •Seconda primaria…
Esperienze dei bambini + Contesti esistenziali = tempo e spazio vissuto
Riflessione
Con quali attività?
Esperienze riflesse
Costruzione di •Calendari Rappresentate •Copioni •Ricerche storicodidattiche [Pesquisas com fuentes]
ivo mattozzi, Il curricolo in pratica dai copioni ai processi di trasformazione
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VERSO LA COSTRUZIONE DI MODELLI DI QUADRI DI CIVILTA’. 1
PASSATO LOCALE-SOCIALE PASSATO PERTINENTE ALL’ORIZZONTE TEMPORALE DELLE GENERAZIONI ADULTE PASSATO DELLA GENERAZIONE DEI BAMBINI
PASSATO DELLA CLASSE ESPERIENZE NEL PRESENTE E NEL PASSATO IMMEDIATO 15
ivo mattozzi, Il curricolo in pratica dai copioni ai processi di trasformazione
DESCRIZIONE DI CIVILTÀ DEL PRIMO NOVECENTO
DSCRIZIONE DI CIVILTÀ DEL PRESENTE
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I processi di insegnamento e di apprendimento per formare disposizioni allo studio della storia 1/2 Attività di ricostruzione di Avvio alla formazione di abilità temporali e spaziali della vita esperienze immediate e quotidiana recenti dei bambini Attività di ricostruzione di un processo di trasformazione nella classe prima Attività di ricostruzione di un processo di trasformazione nelle biografie dei bambini: ad es. la vita quotidiana 16
Sviluppo delle abilità cronologiche relative all’anno Sviluppo delle abilità spaziali Avvio delle abilità metodologiche Sviluppo delle abilità cronologiche relative al decennio Sviluppo delle abilità spaziali Sviluppo delle abilità metodologiche
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I processi di insegnamento e di apprendimento per formare disposizioni allo studio della storia 2/2 Attività di ricostruzione di un processo di trasformazione nel passato delle generazioni adulte: ad es. la vita quotidiana
Sviluppo delle abilità temporali e cronologiche relative al secolo
Attività di ricostruzione di un processo di trasformazione nel passato locale: ad es. l’urbanizzazione nel ‘900
Sviluppo delle abilità metodologiche
Sviluppo delle abilità spaziali
La transizione alla costruzione del primo sapere storico con i qdc 1. Rilevazione e sistemazione acronologica delle preconoscenze dei bambini sul passato del mondo 17
2. Costruzione del sapere cronologico come misura del tempo storico
3. Formazione delle abilità di lettura e uso del planisfero
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4. Formazione del nucleo concettuale di civiltà e di qdc e formazione di abilità ad organizzare descrizioni mediante la costruzione del qdc attuale
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18
La didattica modulare dei qdc Attività di ricostruzione di quadri di civiltà Attività di confronto sui quadri di civiltà Elaborazione di domande di conoscenze da rivolgere alla storia
Sviluppo delle abilità temporali e cronologiche relative al tempo storico Sviluppo delle abilità spaziali
Sviluppo del concetto di passato storico e di storia Sviluppo delle abilità alla comprensione dei testi
ivo mattozzi, Il curricolo in pratica dai copioni ai processi di trasformazione
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Il curricolo integrato: avvio 19
• •
preconoscenze, lezioni, laboratori, ricerca con fonti, lavoro sui testi, ludicità ….
Strategie didattiche:
Cronologia quotidiana – Calendari Copioni – Ricostruzioni di esperienze immediate
Conoscenze significative
tematiche, temporali, spaziali, classificazione dei fatti, concettualizzazioni, problematizzazioni ecc.
Operazioni cognitive di costruzione della conoscenza
organizzare informazioni
Pratiche operative:
con mediatori strumentali
Abilità metodologiche:
sapere come si fa Teatro, Castelli, biblioteca, mulino, Beni museali, iconici…
Beni culturali da implicare in copioni utili a formare indicatori di civiltà
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Il curricolo integrato: ultimo livello 20
• •
preconoscenze, lezioni, laboratori, ricerca con fonti, lavoro sui testi, ludicità ….
Strategie didattiche:
Conoscenze storiche per temi e problemi Quadri cronologici e concettuali
Conoscenze significative
tematiche, temporali, spaziali, classificazione dei fatti, concettualizzazioni, problematizzazioni ecc.
Operazioni cognitive di costruzione della conoscenza
Pratiche operative:
organizzare informazioni con mediatori strumentali
Abilità metodologiche:
sapere come si fa città, paesaggio, luoghi del potere, teatro, musei, pinacoteche…
Beni culturali da implicare in temi e problemi utili a formare sapere storico di qualità
ivo mattozzi, Il curricolo in pratica dai copioni ai processi di trasformazione
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LA DIDATTICA DEI QUADRI DI CIVILTA’ Il primo sapere storico adatto agli alunni è quello che si forma con una didattica accorta di descrizioni di civiltà. Costruzione di descrizioni in testi e in poster Confronto tra quadri Costruzione della mappa spazio-temporale delle civiltà studiate Uso delle conoscenze
ivo mattozzi, Il curricolo in pratica dai copioni ai processi di trasformazione
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Che cos’è una descrizione di civiltà
Da Susan McKeever, L’antica Roma, A. Mondadori, 1996 22
ivo mattozzi, Il curricolo in pratica dai copioni ai processi di trasformazione
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I commerci nell’impero romano
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ivo mattozzi, Il curricolo in pratica dai copioni ai processiA. di Mondadori, 1996 Da Susan McKeever, L’antica Roma, trasformazione
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ivo mattozzi, Il curricolo in pratica dai copioni ai processi di trasformazione
Alunne del maestro Ghidotti elaborano il qdc e le connessioni tra gli aspetti della civiltà
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ivo mattozzi, Il curricolo in pratica dai copioni ai processi di trasformazione
Descrizione di civiltà senza nessi e con i nessi tra gli aspetti caratterizzanti
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ivo mattozzi, Il curricolo in pratica dai copioni ai processi di trasformazione
UN POSTER ELABORATO DA INSEGNANTI P. 1/2
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ivo mattozzi, Il curricolo in pratica dai copioni ai processi di trasformazione
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CHE POSSIAMO INTENDERE CON “QUADRI DI CIVILTA’”?
RAPPRESENTAZIONI ICONICHE E DESCRITTIVE DI TRATTI CARATTERIZZANTI LA VITA COLLETTIVA DI GRUPPI UMANI POSSONO RIGUARDARE PICCOLI GRUPPI, POPOLAZIONI GRANDI, IMPERI E STATI MULTIETNICI, POPOLAZIONI DISTRIBUITE IN PIU’ STATI I TRATTI CARATTERIZZANTI LA VITA COLLETTIVA SONO RAGGRUPPATI SECONDO INDICATORI TEMATICI IN MICRODESCRIZIONI
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ivo mattozzi, Il curricolo in pratica dai copioni ai processi di trasformazione
Clio ’92. Associazione di insegnanti e ricercatori sulla didattica della storia
Un esempio:
LA CIVILTA’ DEI GRUPPI UMANI NELL’ETA’ DELLA RENNA IN EUROPA
L29’Ho m o s ap ie n s … a ppa re in E u ro pa du ra n te il pe rio do de lla g la c ia z io n e di Wü rm in c u i s i s t a s v ilu ppa n do la c iv ilt à de ll’e t à de lla re n n a […] S ia m o in g ra do di ra ppre s e n ta rc i in m o do c o e re n te la v it a de ll’Ho m o s ap ie n s n e ll’e tà de lla re n n a . La c ac c ia e la p e s c a L e a rm i di u s o più c o m u n e s e m b ra s ia n o s ta te le la n c e , le z a g a g lie , g li a rpo n i; a b b ia m o pro v e s ic u re de lla lo ro e s is t e n za g ia c c h é la s e lc e e l’o s s o s i s o n o c o n s e rv a t i. [….] E ’ qu a s i c e rto c h e g li u o m in i de ll’e t à de lla re n n a s a pe v a n o t e n de re tra ppo le a g li a n im a li […..] La rac c o lta d e i p ro d o tti d e lla te rra L a ra c Leroi-Gourhan, c o lt a de i fru tGli t i, suomini e m i, gdella e rm preistoria, o g li e ra dic i h a c1961, e rt o 106, a v u 126…) to un (André Milano, g ra n de po s t o n e ll’a t t iv ità de g li u o m in i de ll’e t à de lla re n n a […]
Testo divulgativo per adulti
ivo mattozzi, Il curricolo in pratica dai copioni ai processi di trasformazione
Clio ’92. Associazione di insegnanti e ricercatori sulla didattica della storia
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Esempi di testo descrittivo e significativo: la religione ebraica non si riduce al monoteismo
… La religione israelitica subì senza dubbio un’evoluzione, ma i testi ce la presentano ormai livellata, sistematizzata in unità. Alcune idee essenziali della teologia israelitica Un dio solo, irrapresentabile, ineffabile, senza forme umane, al di fuori e al di sopra della natura, che egli stesso ha creato Una nuova concezione dell’universo S. Moscati, Antichi imperi d’Oriente, Newton Compton ivo mattozzi, Il curricolo in pratica dai copioni ai processi di trasformazione
Clio ’92. Associazione di insegnanti e ricercatori sulla didattica della storia
Indicatori tematici stabili per qdc comparabili 31
Le microdescrizioni dei tratti caratterizzanti della vita collettiva dei gruppi umani devono riguardare gli stessi aspetti per tutti i qdc: • localizzazione e ambiente
• mezzi di comunicazione
• popolazione
• organizzazione sociale
• insediamento
• rapporti con altri popoli
• periodo
• visione del mondo (religione – usi funerari)
• attività per procacciarsi il cibo • alimentazione • attività di produzioni di oggetti • strumenti, energia •
• espressioni artistiche • scrittura e istruzione • altri aspetti
ivo mattozzi, Il curricolo in pratica dai copioni ai processi di trasformazione abbigliamento
QUALI STRUMENTI PER COSTRUIRE I QUADRI DI CIVILTA’?
•ENCICLOPEDIE •LIBRI DI TESTO (TESTI STORICO-DIDATTICI) •FONTI MUSEALI E TERRITORIALI •FONTI ICONICHE •TESTI STORICI DIVULGATIVI •SOFTWARE MULTIMEDIALE (CDROM - INTERNET) 32
ivo mattozzi, Il curricolo in pratica dai copioni ai processi di trasformazione
Dagli strumenti al poster
33
Insegnante e sua mediazione laboratoriale ALUNNI
UN SOLO TESTO DI RIFERIMENTO
SCHEDARIO
POSTER
MOLTEPLICI
ALUNNI
TESTI
SCHEDARIO
POSTER
DIVULGATIVI
FONTI
ALUNNI
MUSEALI
SCHEDARIO
ICONICHE … ivo mattozzi, Il curricolo in pratica dai copioni ai processi di trasformazione
POSTER
TESTO QDC
TESTO QDC
TESTO QDC
Il poster Grafico temporale
mappamondo
0
2000
periodi
34
Ambiente
Indicatore demografico e delle forme d’insediamento
Indicatori produttivi
Civiltà X
Indicatori tecnologici Indicatori degli scambi Indicatori della comunicazione
Indicatori sociali
Altri indicatori? Indicatori culturali
Indicatori del potere
ivo mattozzi, Il curricolo in pratica dai copioni ai processi di trasformazione
Riferimenti bibliografici e sitografici
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La funzione del poster 35
Il poster sta al testo/i come una carta sta ad un territorio
Si presenta come la mappa concettuale della civiltà tematizzata Rappresenta la mappa mentale della conoscenza testuale Permette una visione sinottica di informazioni sparse in un testo di più pagine Permette di mettere in relazione i diversi aspetti Fornisce un sostegno alla comunicazione orale e all’elaborazione di un testo scritto Permette di allestire il cfr con altra civiltà ivo mattozzi, Il curricolo in pratica dai copioni ai processi di trasformazione
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ALTRI CARATTERI DEI QDC 36
Le civiltà a scala locale potrebbero essere studiate come casi a parte o come aspetti delle civiltà macroregionali (ad esempio: la città medievale o i castelli ecc.) Tra gli indicatori dovrebbero esserci anche: * RAPPORTI CON L’AMBIENTE * RAPPORTI CON ALTRI POPOLI (CONFLITTUALI O DI SCAMBIO) Ogni QDC può essere sintetizzato in un poster. I QDC dovrebbero formare man mano una rete di conoscenze costruita dagli stessi allievi. Ad es., la rete minima sul ‘900 potrebbe essere costituta da * QDC1 sugli europei alla fine del ‘900 + QDC2 sugli europei alla fine dell’800 + comparazione per rilevare mutamenti e permanenze + formulazione di problemi su mutamenti e permanenze Questo modellino potrebbe essere applicato a vari QDC raggruppati secondo criteri spaziali o d’altra natura. ivo mattozzi, Il curricolo in pratica dai copioni ai processi di trasformazione
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La pedana di partenza in 4 mosse laboratoriali 37
1.
Rilevazione delle preconoscenze
Rappresentazione iconica delle preconoscenze Strutturazione temporale e spaziale delle icone in un grafico acronologico Formulazione di questioni a partire dal sapere preconoscitivo
2.
Costruzione del sapere cronologico storico
4.
Familiarizzazione con l’uso del planisfero e di altre carte
6.
Costruzione del Qdc del mondo occidentale attuale
1. 2. 3. 4. 5.
Il modello di qdc Il termine di paragone Le procedure L’articolazione tematica Il poster
ivo mattozzi, Il curricolo in pratica dai copioni ai processi di trasformazione
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Incontro alla storia: i passi fondanti Rilevazione delle preconoscenze degli alunni sul passato del mondo
Organizzazione delle preconoscenze individuali in strisce temporali Organizzazione delle preconoscenze della classe in una mappa non cronologica Bisogno di organizzare cronologicamente e di localizzare le informazioni Formazione del sapere cronologico Abilità di lettura e uso del planisfero e di carte
38
ivo mattozzi, Il curricolo in pratica dai copioni ai processi di trasformazione
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La didattica modulare dei qdc 39
Attività di ricostruzione di quadri di civiltà Attività di confronto sui quadri di civiltà Elaborazione di domande di conoscenze da rivolgere alla storia
Sviluppo delle abilità temporali e cronologiche relative al tempo storico Sviluppo delle abilità spaziali Sviluppo del concetto di passato storico e di storia Sviluppo delle abilità alla comprensione dei testi
ivo mattozzi, Il curricolo in pratica dai copioni ai processi di trasformazione
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Il confronto tra qdc 40
Per promuovere l’uso delle conoscenze apprese Per far scoprire somiglianze e differenze Per far scoprire permanenze e mutamenti Per avere la base per la formulazione di questioni storiche
ivo mattozzi, Il curricolo in pratica dai copioni ai processi di trasformazione
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Esempio di testo che propone una comparazione «Alla fine del Neolitico (7000 anni fa), sul Settemila anni più tardi, oltre la metà nostro pianeta esistevano due differenti 41 degli abitanti della terra (il cui numero si modi di vivere: quello dei cacciatoriè più che centuplicato) vive nelle città, e i raccoglitori e quello degli agricoltori. Questi tre quarti di essi nei paesi più sviluppati, ultimi si erano stabiliti in villaggi sedentari, mentre alcune di queste città superano i su terreni adatti alle loro pratiche agricole, 10 milioni di abitanti. Alcuni stati regnano mentre i primi in numero assai minore, su centinaia di milioni di uomini; continuavano ad abitare nel resto del l’analfabetismo è considerato come un mondo. flagello in un mondo in cui il 70 per cento Non esisteva alcuna città e in nessun degli adulti sa leggere e scrivere. villaggio abitava più di qualche centinaio di Solo in qualche luogo recondito si trovano persone. Erano tutti autosufficienti, benché ancora pochi rappresentanti dei due soli sia stato accertato che fra di essi esistevano modi di vivere di un passato così prossimo dei rapporti di scambio o di alleanza più o eppure così remoto: cacciatori-raccoglitori meno stretti. Ciascuno di essi viveva della e agricoltori neolitici. terra, che era probabilmente posseduta in È concepibile che l’evoluzione e le cause maniera collettivistica, e nessuno sapeva di questa formidabile trasformazione leggere e scrivere. La vita trascorreva preoccupino gli archeologi: come e perché seguendo il ritmo delle stagioni, senza si è prodotto tutto ciò? storia per così dire, se non si teneva conto Città, Stato, scrittura, guerra anche: dei buoni e dei cattivi raccolti, delle queste sono le parole chiave… epidemie e delle calamità naturali, delle ivo mattozzi, Il curricolo in pratica dai copioni ai processi di dispute con i vicini. trasformazione Serge Cleziou, Dalle prime città all’invenzione della scrittura in La preistoria da un continente all’altro, Gremese, p. 102
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Qual è il punto di arrivo? 42
La costruzione del sistema delle conoscenze mediante la mappa spazio temporale Mappa concettuale del sapere acquisito Strumento di integrazione di vari qdc Strumento per comprendere le relazioni temporali e spaziali Strumento per formare quadri cronologici
ivo mattozzi, Il curricolo in pratica dai copioni ai processi di trasformazione
Clio ’92. Associazione di insegnanti e ricercatori sulla didattica della storia
La costruzione modulare del primo sapere storico: dai quadri di civiltà al sistema di sapere LA FORMAZIONE DI UNA MAPPA SPAZIO-TEMPORALE
Asse cronologico E U R O P A
SEC. XXI apprendimento
QDC 3 cfr ???
cfr
QDC 5
QDC 4
cfr cfr
QDC 7 QDC 6
43
ivo mattozzi, Il curricolo in pratica dai copioni ai processi di trasformazione
QDC2 QDC n
QDC1
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44
Ma si possono scrivere libri di testo adatti a questa didattica?
ivo mattozzi, Il curricolo in pratica dai copioni ai processi di trasformazione
Collocazione spaziale accurata
Quadri di civiltà: incipit
Periodo esplicito
Periodo esplicito
Descrizioni puntuali Descrizioni puntuali
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ivo mattozzi, Il curricolo in pratica dai copioni ai processi di trasformazione
Proposta di attività laboratoriali per la ristrutturazione delle conoscenze
Guida alla produzione di una mappa concettuale sottoforma di poster
Produzione di un póster o cartellone che rappresenta la messa in ordine degli aspetti che caratterizzano la civiltà in una mappa concettuale
46
ivo mattozzi, Il curricolo in pratica dai copioni ai processi di trasformazione
Poster realizzato da un gruppo di studentesse dell’Università di Bolzano
Esempio di poster
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ivo mattozzi, Il curricolo in pratica dai copioni ai processi di trasformazione
Comparazione tra quadri di civiltà La comparazione induce gli alunni , innanzitutto, Alla individuazione di analogie (o permanenze) e di differenze (o mutamenti) In secondo luogo, • •
Alla formulazione di questioni Al desiderio di altre conoscenze Comparación Uso dei planisferi geostorici che rappresentano gli stati del mondo in periodi significativi
In questo testo, manca lo stimolo alla formulazione di questioni e all’uso di planisferi geostorici 48
ivo mattozzi, Il curricolo in pratica dai copioni ai processi di trasformazione
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Quadri di civiltà successivi e la loro comparazione fanno conoscere mutamenti e permanenze Periodo monarchico e periodo imperiale a cfr
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ivo mattozzi, Il curricolo in pratica dai copioni ai processi di trasformazione
Uso delle conoscenze e costruzione del sistema di sapere 2
Mappa spaziotemporale La mappa si presta alla lettura posteriore che permette di individuare • la sequencia, •La contemporaneità, •Le durate, •La cronologia essenziale • le trasformazioni •Le permanenze. •Basándosi su tali identificazioni, la lettura della mappa permette produrre 50
ivo mattozzi, Il curricolo in pratica dai copioni ai processi di trasformazione
• periodizzazioni e •Altre questioni storiche
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Un primo processo di trasformazione • La nascita della religione cristiana, le sue peculiarità e il suo sviluppo È l’ultimo tema della lista di conoscenze delle Indicazioni ora (2007) vigenti. • Si tratta di una conoscenza che riguarda una grande trasformazione che riguarda direttamente l’impero romano e, con esso e per gli sviluppi futuri, l’umanità intera. • Come conoscenza è rilevante per tutti - credenti e non credenti, laici, atei, fedeli di altre religioni – poiché esso serve a comprendere tantissimi aspetti e processi attuali. Come trattare tale tema e come rappresentare il processo di trasformazione della cristianizzazione dell’impero romano? Con la modularità si riesce ad assecondare il processo di apprendimento ivo mattozzi, Il curricolo in pratica degli dai copioni ai processi di alunni trasformazione
UN PROCESSO DI TRASFORMAZIONE
Tema definito e presentato
52
Rilevanza del tema
Relazione tra presente e passato
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Situazione iniziale
53
1° modulo
Cura delle informazioni
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Carte geostoriche integrate
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Situazione finale 2° modulo
contesto 54
ivo mattozzi, Il curricolo in pratica dai copioni ai processi di trasformazione
Uso delle conoscenze e costruzione del sistema de sapere : 4 operazioni cognitive e pratiche
1. Produzione del poster o cartellone e di un testo
2. Comparazione tra i due stati di cose: iniziale e finale
Proposta di attività laboratoriale di uso delle conoscenze 3. Individuazione di mutamenti e permanenze
55
4. Formulazione di questioni storiche ivo mattozzi, Il curricolo in pratica dai copioni ai processi di
trasformazione
Ricostruzione di fatti allo scopo di dare una prima spiegazione
56
3° modulo
ivo mattozzi, Il curricolo in pratica dai copioni ai processi di trasformazione
Carte geostoriche funzionali
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I QUADRI DI CIVILTA’ E LE MODALITA’ DI CONOSCENZA DEI BAMBINI
•ASSECONDANO I MODI DI COSTRUIRE CONOSCENZA DEL PASSATO DA PARTE DEI BAMBINI MA •FORMALIZZANO LE CONOSCENZE STEREOTIPE E LE UTILIZZANO PER LA FORMAZIONE DI SCHEMI E MODELLI TRASFERIBILI •FORMANO SCENARI (MAPPE DI CONOSCENZE) NEI QUALI È POSSIBILE INTEGRARE ALTRE INFORMAZIONI •FORMANO MAPPE DI CONOSCENZE E RETI DI CONOSCENZE RISTRUTTURABILI 57
ivo mattozzi, Il curricolo in pratica dai copioni ai processi di trasformazione
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ABILITA’ DELL’ALLIEVO ALLA FINE DEL PERCORSO
Sa organizzare temporalmente e spazialmente le civilta’ studiate Conosce i concetti di base necessari per la comprensione del discorso storico mediante script [guião] Sa mettere in relazione i beni culturali (originali o in immagini) con le civiltà studiate e sa formulare le ragioni per il loro valore di patrimonio culturale Sa commentare un libro divulgativo su un quadro di civilta’ usando abilita’ temporali, spaziali, tematiche, discorsive 58
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Il Novecento e la Storia
tre percorsi didattici modulari per la scuola di base
I percorsi didattici
Nomadi e sedentari dal neolitico al XV secolo La nascita dell’economia mondo europea
Democrazie e dittature nella società di massa 59
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1400
Il mondo all’inizio del XV secolo
Un sistema di conoscenze La storia moderna: i processi essenziali 1415 1450
1500
1550
1600
1650
1700
Rivoluzione spaziale - Espansione europea – Unificazione del mondo
Esplorazioni – scoperte – colonizzazioni – catastrofi e trasformazioni ambientali
Europeizzazione del mondo, mondializzazione della storia
1800
Il mondo all’inizio del XIX secolo
I movimenti demografici Rivoluzione dei consumi
Invenzione e diffusione della tecnica tipografica, del libro a stampa
Rinascimento
Riforma e riforme del cristianesimo e della Chiesa Invenzione della prospettiva Rivoluzione scientifica Rivoluzione della guerra Formazione di una visione laica del mondo
Espansione ottomana e islamica in Europa
Formazione di imperi coloniali
Formazione dello stato nazionale, assoluto, particolaristico Formazione dello stato costituzionale. Le rivoluzioni: inglesi, illuministica, Ammodernamento urbanistico americana, francese ivo mattozzi, Il curricolo in pratica dai copioni ai processi di Formazione del sistema di stati principeschi
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trasformazione
Riv. agricola
Inizio R.I.
La concezione della storia generale (Ivo Mattozzi) 61
A. IL PARADIGMA ORIGINARIO DELLA STORIA GENERALE MANUALISTICA CAMPO TEMATICO
VALORI
EDUCAZIONE
DIVENIRE DELL’UMANITÁ OCCIDENTALE
NAZIONALISMO EUROCENTRISMO PROGRESSO
UN’UNICA IDEA DI EVOLUZIONE E DI PROGRESSO
PLURALITÁ DI STORIE RIDUZIONE DI STORIE NAZIONALI, SETTORIALI, SPAZIALI AD UNA SOLA STORIA OMISSIONE DI MOLTE STORIE
Storia generale manualistica
TELEOLOGICO
CONFIGURAZIONE FATTI STORICI FATTI-INIZIO; FATTI PROCESSO
ORGANIZZAZIONE SISTEMICA ASSE CRONOLOGICO A MAGLIE STRETTE
PUNTO DI VISTA
SCALA TEMPORALE
FORMA
PREVALENTE IL BREVE PERIODO
PREVALENTEMENTE NARRATIVA
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La concezione della storia generale 62
(Ivo Mattozzi)
B. IL PARADIGMA DESIDERABILE ATTUALMENTE CAMPO TEMATICO
VALORI
EDUCAZIONE
CIVILTÁ DEI GRUPPI UMANI DIVERSI DIVENIRE DEL MONDO
NAZIONE EUROPEISMO MONDIALISMO MULTICULTURALISMO
COMPRENSIONE DEL MUTAMENTO E DELLO SVILUPPO
PUNTO DI VISTA PLURALITÁ DI STORIE EVIDENZA DELLA MOLTEPLICITÁ DI STORIE INTRECCIATE NEL DIVENIRE DEL MONDO
Storia generale manualistica
RETROSPEZIONE COGNITIVA DAL PRESENTE E DALLA FINE DEL FATTO
CONFIGURAZIONE FATTI STORICI MOLTEPLICITÁ DI FORMATI
ORGANIZZAZIONE RETICOLARE A MAGLIE LARGHE CON CRITERI MODULARI
FORMA SCALA TEMPORALE PREVALENTE IL LUNGO PERIODO
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ARTICOLAZIONE DI DESCRIZIONI NARRAZIONI ARGOMENTAZIONI
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La didattica dei qdc implica le OPERAZIONI COGNITIVE •TEMATIZZARE •TRASFORMARE TRACCE IN FONTI •PRODURRE INFORMAZIONI •PRODURRE INFERENZE •ORGANIZZARE TEMPORALMENTE •ORGANIZZARE SPAZIALMENTE •RILEVARE/COMPRENDERE MUTAMENTI
• PRODURRE/COMPRENDERE SIGNIFICATI E VALUTAZIONI • PRODURRE/COMPRENDERE PROBLEMI • PRODURRE/COMPRENDERE SPIEGAZIONI CIOE’ CORRELAZIONI IGNOTE TRA FENOMENI NOTI • PRODURRE/COMPRENDERE •DESCRIZIONI
•RILEVARE/COMPRENDERE PERMANENZE •RILEVARE EVENTI
•NARRAZIONI •ARGOMENTAZIONI
OPERAZIONI COGNITIVE + ABILITA’ OPERATIVE = 63
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• Provate a valutare se processi di apprendimento così curricolati sono adeguati a sollecitare la formazione della personalità degli allievi in modo da far loro raggiungere le abilità e le conoscenze che compongono il profilo in uscita.
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Referenze bibliografiche 65
Didattica della storia: insegnare il primo sapere storico, corso di aggiornamento in cdrom, Giuntiscuola, 2006 (I. Mattozzi, G. Brioni, L. Coltri, D. Dalola, M.T. Rabitti) I. Mattozzi, L’insegnamento della storia con i “quadri di civiltà”, “I Quaderni di Clio ’92” , n. 7, febbraio 2007. Si possono chiedere a “Clio ’92”,
[email protected] I. Mattozzi e aa., Un curricolo per la storia…, Bologna, 1990, (distributrice La Scuola editrice), E’ esaurito
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Appendice Promemoria per le scuole che decidono di applicare i programmi del 1985: essi raccomandano di trattare la storia per quadri di civiltà e di costruire il sapere con un telaio a maglie larghe costituito da quadri di civiltà come base per una periodizzazione essenziale. La didattica dei qdc qui presentata è coerente con i programmi del 1985.
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I programmi dell’85 e i quadri di civiltà. 1. I contenuti 67
l’oggetto di queste discipline (storia, geografia, studi sociali) è lo studio degli uomini e delle società umane nel tempo e nello spazio, nel passato e nel presente e riguarda tutte le loro diverse dimensioni: quella civile, culturale, economica, sociale, politica, religiosa. cronologia… la periodizzazione… la crescente consapevolezza che i problemi con i quali l’uomo si è dovuto confrontare si sono presentati in modi diversi ed hanno avuto soluzioni diverse in rapporto alle condizioni generali, ovvero ai “quadri di civiltà”, che hanno caratterizzato i vari periodi della storia umana. si guideranno gli alunni a individuare alcuni passaggi significativi nel processo il cambiamento storico delle realtà a loro più vicine (la città o il paese, i mestieri, gli strumenti di uso quotidiano e le più diffuse tecnologie, le forme di organizzazione sociale, produttiva, cultura, religiosa) … storia del ns. paese con peculiare attenzione ai momenti di promozione … colti nel tessuto periodizzazione essenziale. ivo mattozzi, Il curricolo in praticadi daiuna copioni ai processi di trasformazione
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I programmi dell’85 e i quadri di civiltà. 2. Le forme 68
Porti il fanciullo dall’interpretazione della storia del suo ambiente di vita alla storia dell’umanità e (…) alla storia del nostro Paese con peculiare attenzione ai momenti di promozione (…) colti nel tessuto di una periodizzazione essenziale. Della complessa concezione del tempo storico sembra opportuno … introdurre alcuni aspetti fondamentali: la cronologia (…); la periodizzazione (….) la crescente consapevolezza che i problemi con i quali l’uomo si è dovuto confrontare si sono presentati in modi diversi ed hanno avuto soluzioni diverse in rapporto alle condizioni generali, ovvero ai “quadri di civiltà”, che hanno caratterizzato i vari periodi della storia umana. Individuare alcuni momenti significativi nel processo di cambiamento storico della realtà; Tale studio porrà peculiare attenzione ai momenti di promozione e ivo mattozzi, Il curricolo in pratica dai copioni ai processi di trasformazione della civiltà trasformazione
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I programmi dell’85 e i quadri di civiltà. 3. Indicazioni metodologiche
Facendo rilevare … come all’interno di una società moderna, possano sussistere, integrati, alcuni elementi di realtà sociali del passato; Eviterà che l’alunno percepisca, come progressione deterministica, la successione dei vari tipi di società; Facilitare la comparazione tra presente e passato In seno a questa periodizzazione si fisseranno cronologicamente i più rilevanti avvenimenti sociali, politici, religiosi di cui sono stai protagonisti i popoli, personalità, e forme di organizzazione sociale, che nel tempo hanno contraddistinto l’evolversi della società umana. Pare opportuno … pervenga ad una visione sufficientemente articolata dei momenti significativi della storia, connettendoli in un quadro cronologico a maglie larghe ivo mattozzi, Il curricolo in pratica dai copioni ai processi di trasformazione
