Verso un nuovo curricolo

CVM Giovanna Cipollari

Verso un nuovo curricolo

Dobbiamo costruire concetti e pensieri in grado di sostenere il cambiamento. Quale concetto di

Popolo? Uomo? Cultura? Stato? Sviluppo? Attraverso queste categorie passa la rappresentazione delle identità individuali e collettive … e si formano sentimenti, modi di sentire e di relazionarsi … attraverso il curricolo si forma l’ ETICA del III MILLENNIO CVM Giovanna Cipollari

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Che fare? Occorre rileggere i saperi scolastici ricostruendo il loro processo socio-genetico e psico-genetico di formazione:

• Che tipo di sapere è stato? Quali conoscenze e tecniche ha generato? Secondo quali metodologie si è costituito? (padronanza epistemologica della disciplina) • Con quali altri saperi si è associato? • Come è cambiato nel tempo? (sguardo storico) • Quali influenza ha esercitato nella società? • Quale ruolo formativo assume rispetto al compito di sviluppo degli alunni?

RICONCETTUALIZZAZIONE PER SAPERI- BISOGNI-VALORI CVM Giovanna Cipollari

Quali sono le responsabilità sociali del docente di storia ?

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Tre domande cardinali sull’insegnamento della storia 1 DOMANDA Si trasmette una storia identitaria/etnocentrica o una storia aperta sul mondo e la sua complessità ? CVM Giovanna Cipollari

Il problema dell’invenzione della tradizione

Dobbiamo insegnare i miti fondatori delle nazioni in quanto realtà storiche oppure in quanto miti ? CVM Giovanna Cipollari

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TALE MITOLOGIA SERVE SOPRATTUTTO A METTERE IN EVIDENZA : una tradizione comunitaria conservatrice, nostalgica dell’organizzazione politica e sociale del passato;

-

- un consenso interno presentato in contrapposizione con coloro che non hanno le nostre stesse radici e che sono considerate di origine straniera CVM Giovanna Cipollari

IL FATTO DI APRIRE L’INSEGNAMENTO DELLA STORIA ALLA SCALA MONDIALE E ALLA PLURALITÀ DELLE IDENTITÀ È GIUSTIFICATO DALL’EPISTEMOLOGIA DELLA STORIA CVM Giovanna Cipollari

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La storia degli uomini è storia degli scambi e della complessità identitaria

Il meticciato (Serge Gruzinski)

e la creolizzazione (Édouard Glissant) CVM Giovanna Cipollari

STORIOGRAFIA DEGLI INTRECCI La storia in chiave interculturale dubita del “mito dell’ autoctonia” o della “razza pura” in quanto ritiene che le storie si intrecciano, si meticciano e si creolizzano. Questo sguardo invita a superare il taglio sostanzialmente nazionale o eurocentrico della storia che esclude la formazione di una coscienza mondiale

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La densità, la complessità è la chiave di lettura della storia

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La densità, la complessità “ Non c'è un filo d'erba solo in un prato. Non c'è un albero, ma c'è il bosco, dove tutti gli alberi stanno insieme, non prima e poi, ma insieme, grandi e piccoli, con i funghi e i cespugli e le rocce e le foglie secche e le fragole e i mirtilli e gli uccelli e gli animali selvatici, e magari anche le fate e le ninfe e i cinghiali, e i cacciatori di frodo e ivi andanti smarriti, e chissà quante altre cose ancora. C'è la foresta. ” (pp. 57-58) CVM Giovanna Cipollari

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GLOLOCALE /TRANSCALARITA’

La transcalarità suggerisce un’impostazione innovativa IERI: IERI:dal dalvicino vicinoalal lontano. lontano. Visione Visionesequenziale sequenziale Italia, Italia,Europa, Europa,Mondo Mondo

OGGI: OGGI:dal dalglobale globalealal locale locale Visione Visionecontestuale contestualedel del lontano lontano eedel del vicino vicino

Si affrontalo studio dei fenomeni utilizzando trasversalmente la piccola come la grande scala in un intreccio costante tra glolocale. CVM Giovanna Cipollari

Multisettorialità Da una storia politico-istituzionale ad una storia di tutti, una storia dell’umanità letta nella complessità delle diverse identità. re sacerdoti nobili guerrieri

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2 DOMANDA Si trasmette una storia continua e lineare o una storia che affronta dei problemi e designa la complessità delle evoluzioni del passato umano ? CVM Giovanna Cipollari

Se semplifichiamo la complessità, ecco l’immagine di base, che ci fornisce il senso della storia noi siamo i migliori !

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Occorre tener conto di indicatori di diverse temporalità quali il periodo, la durata, i mutamenti, le permanenze, il ciclo, la congiuntura, le accelerazioni da collegare agli spazi delle diverse scale per uscire dalla visione lineare, progressiva, necessariamente migliorativa

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STEREOTIPI COLTI Il docente di storia si deve porre il problema di quale storia insegnare: se quella relativa alla “ricostruzione tradizionale” oppure “la versione storiograficamente accreditata”?

XIII sec

XIX sec CVM Giovanna Cipollari

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PERIODIZZARE Le rappresentazioni crono - spaziali rendono conto delle compresenze e legano il passato al presente tramite una fitta rete di nodi in cui le società mostrano il proprio statuto di sopravvivenza ed il proprio diritto ad affrontare il problema di coabitare nel pianeta terra con diverse altre modalità di organizzazione sociale.

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3 DOMANDA

Si trasmette una storia fredda e sterilizzata o una storia delle questioni socialmente vive ?

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QUESTIONI SOCIALMENTE VIVE Le questioni socialmente vive sono quelle legate sia all’attualità sia alla memoria che risultano comunque scottanti perché generano orientamenti opposti e controversie interpretative anche tra gli stessi ricercatori come, per esempio il tema della Grande Guerra o della Shoah o delle Foibe o della stessa colonizzazione, che purtroppo – invece - sono presentate come RISULTATI

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Visione al Plurale

Una pluralità di storie di cui considerare i punti di vista di tutte le categorie sociali, dominanti e subalterne Le Lecrociate crociateviste viste dagli daglieuropei europei

Le Lecrociate crociateviste vistedagli dagli arabi arabi

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SGUARDI INCROCIATI

Si tratta di approfondire lo sguardo, di potenziare un’attività di ascolto in cui la diversità delle posizioni non siano esaminate come monadi o elementi giustapposti e/o contrapposti ma come espressioni di una visione più complessa. Fatto storico

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MENS CRITICA Promuovere la lettura esperta delle fonti, la distinzione tra le diverse tipologie, la questione della loro comparazione e selezione, la relatività delle ipotesi esplicative e delle parziali interpretazioni. ÈÈuna unafonte, fonte,non nonl’unica l’unica fonte… fonte…l’immagine l’immaginenon non coincide coincidecon conlalaverità verità storica storica

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QUESTIONI SOCIALMENTE VIVE Ogni narrazione storica può essere utile per ritrovare i presenti del passato e per ricucire i fili che legano la memoria al presente e al futuro. Le domande fondamentali della storia sono a monte di ogni narrazione (Reinhart Koselleck) come attestano le opposizioni : - tra la vita e la morte - tra l’amicizia e l’inimicizia - tra l’incluso e l’escluso - tra l’uomo e la donna - tra dominanti e subalterni.

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La storia mondiale e comparata • S’interessa alle storie degli altri • Incrocia le storie degli altri colla propria storia • Narra per concetti

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Sintetizza un racconto delle grandi trasformazioni della storia umana

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I grandi panorami della storia (Ross Dunn)

1. Ominazione 2. Neolitizzazione 3. Industrializzazione/planetarizzazione 4. Il novecento Questi quattro filoni attraversano tutti CVM Giovanna Cipollari

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Per le Indicazioni (ma non solo) essi costituiscono gli sfondi necessari, - per l’insegnamento interculturale (interagire), - per la mondializzazione (interdipendenza) - per l’adeguamento scientifico disciplinare (1905 Roma-2005 Sidney una sola sezione su venti dedicata all’Europa) Fare bene storia … vuol dire educare bene CVM Giovanna Cipollari

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Un nuovo patto fra conoscenza scientifica e formazione • I panorami mettono in risalto il modello adattativo, la vittoria del diverso e “dell’handicappato” • I panorami mostrano la vittoria del meticciato, della creolizzazione e dello scambio • Costituiscono le mappe fondamentali per orientarsi (da dove veniamo, dove andiamo) CVM Giovanna Cipollari

I CONCETTI FONDAMENTALI (1) Nicchia ecologica Centro-periferia Città Impero Stato: signoria locale, regno, stato moderno, stato nazionale stato ideologico (individuo/massa) Interazione tra stati Globalizzazione

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I CONCETTI FONDAMENTALI (2) • Avvio ai concetti fondamentali della storia • Famiglia, gruppo, regole, agricoltura, ambiente, produzione (primi tre anni della scuola primaria) • Alimentazione – bisogno; salute (scuola dell’infanzia) CVM Giovanna Cipollari

I CONCETTI FONDAMENTALI (3) articolati per ordine e grado di scuola Scuola dell’infanzia : Triennio primaria : (I-II-II) produzione

Alimentazione - bisogno; Salute Famiglia, gruppo, regole, agricoltura, ambiente,

Biennio primaria: (IV-V)

Nicchia ecologica Città Impero I biennio secondaria di I grado : Signoria locale (I-II) Regno Stato moderno Centro-periferia Monoennio secondaria di I grado: Stato nazione (III) Stato ideologico Individuo/massa Interazione tra stati Centro-periferia Globalizzazione CVM Giovanna Cipollari

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I CONCETTI FONDAMENTALI (2) 

Mediatori capaci di attivare un apprendimento significativo ( grammatica di lettura degli eventi – rapporto presente/passato)

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Ossatura e trama del testo storico

• Strutture capaci di fungere da organizzatori delle conoscenze storiche inserite nel curricolo

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Panorami Contenuti OMIN AZIONE NEOLITIZ. Preistoria Protostoria

Concetti Nicchia Ecologica

Processi mondiali

Processi in alcune aree del mondo

Ominazione Domesticazione di piante e animali e sua diffusione

Città Impero

Conquiste e insediamenti Urbanizzazione, costruzione dello stato La catena degli imperi euro asiatici

Urbanizzazione della Mezzaluna fertile Colonizzazione del Mediterraneo Impero Romano e Impero Cinese

Alto Medioevo

Signoria Locale

Nomadi e imperi dal III al XV secolo

Basso Medioevo

Regno

Il sistema di scambio Oriente-Occidente nell’ecumene afro-euro-asiatica

Legittimazione dei poteri di fatto formazione della Europa Imperi Africani Trasformazioni dell’area islamica Formazione degli imperi americani

Storia Antica

PLANETARIZZA ZIONE/INDUST Età Moderna

Età Contemporanea

NOVECENTO

Stato Moderno

Il controllo europeo delle rotte marine dal 1400 dopo la conquista dell’America fino al XVIII sec.

Rivoluzioni in Europa del XIX secolo: Geografica, Agraria, Industriale, Politica

Stato nazione Ideologia

Crescita ineguale della popolazione mondiale e urbanizzazione durante gli ultimi due secoli;

La costruzione degli stati-nazione: il risorgimento italiano Il controllo europeo dal XVIII sec. su Asia, Africa e popoli del Pacifico.

Massa/individuo Interazione fra stati Globalizzazione

L’imperialismo Le conseguenze della prima guerra mondiale, La grande depressione, La seconda guerra mondiale, La guerra fredda La decolonizzazione, Lo spostamento del centro del commercio mondiale dall’Atlantico al Pacifico Sottosviluppo e nuova industrializzazione CVM GiovannaleCipollari Crisi ambientale, inquinamento, malattie della civiltà: droga, aids, questione femminile.

Ideologia, tecnologia e controllo statale La resistenza e la nascita della repubblica italiana

Il crollo del comunismo L’integrazione europea

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La storia comincia in …….. Quarta primaria: Il popolamento della terra Nicchia La società caccia e pesca nel Paleolitico La rivoluzione neolitica: nomadi e sedentari Le prime società urbane (Mesopotamia, Egitto, Città Valle dell’Indo, Cina, i Maya) Il Mediterraneo: la città fenicia, greca e italica Quinta primaria : Gli imperi eurasiatici: l’Impero Romano, Cinese, Gupta, Persiano Impero L’organizzazione dell’Impero Romano e il Cristianesimo CVM Giovanna Cipollari

I secondaria di primo grado : Migrazioni di nomadi, crisi e ristrutturazione degli imperi eurasiatici L’espansione araba L’Europa medievale: la formazione Signoria dei poteri locali (regni e città) Regno -città e loro legittimazione Africa subsahariana: migrazioni e sviluppo statale Le invasioni mongole: Cina, India Moghul, Turchia Ottomana Atzechi e Inca in America CVM Giovanna Cipollari

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II secondaria di primo grado : La formazione dello stato assoluto in Europa e degli stati regionali italiani L’espansione europea nel mondo La rivoluzione politica in Inghilterra, America del Nord, Francia. La rivoluzione agricola e industriale

Stato moderno

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III secondaria di primo grado: Gli stati nazionali in Europa: la formazione dello stato italiano e tedesco Industrializzazione, colonialismo, imperialismo La prima guerra mondiale La crisi economica e politica del novecento: la risposta delle ideologie (comunista, fascista, capitalista)

Stato Nazione Ideologia Massa/indiv.

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III secondaria di primo grado

La seconda guerra mondiale, la resistenza, la guerra fredda la decolonizzazione La crisi energetica, la rivoluzione informatica, il nuovo modello industriale toyotista e la delocalizzazione. Il crollo del sistema comunista, la crisi dello stato nazione.

Interazione tra Stati

Globalizzazione

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PROBLEMATIZZAZIONE • Promuovere lo sguardo critico sul “dato storico” e non identificare la verità con esso • Prendere le distanze dal pluralismo conflittuale delle ipotesi interpretative • Avviare la mente verso la “cultura fondata sul valore del rispetto del pluralismo e della laicità” • Adottare il metodo dell’inchiesta, del dubbio e problemsolving

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Buon Lavoro • [email protected] • [email protected]

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