Istituto FIGLIE DEL SACRO CUORE DI GESU’ Scuole paritarie Scuola dell’Infanzia Scuola Primaria Scuola Secondaria di I grado Via Ghirardelli, 9 - 24124 Bergamo tel 035 24 46 30
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of
the World
People of the World
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Progetto per l’insegnamento delle lingue straniere Istituto Figlie del Sacro Cuore di Gesù di Bergamo Scuola Secondaria di primo grado Anno scolastico 2013 – 2014
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Progetto People of the world
Il progetto People of the world si configura come progetto curricolare che tende a introdurre una modalità nuova nell’insegnamento delle lingue e, favorendo la continuità tra scuola primaria e scuola secondaria di primo grado, incoraggia il plurilinguismo e lo sviluppo interculturale, rafforzando la motivazione degli alunni e delle alunne. L'articolazione dell'attività prevede: I. pag. 4
Compresenza con l’insegnante madrelingua inglese: con l’intervento di un’insegnante madrelingua nelle classi prime, seconde e terze per potenziare lo sviluppo delle abilità di comprensione e produzione orale e permettere agli studenti di avvicinarsi ad una cultura diversa dalla propria.
II. pag.6
CLIL (Content and Language Integrated Learning): per favorire l’apprendimento integrato di contenuti e lingua straniera attraverso l’insegnamento di una disciplina in lingua inglese.
III. Certificazioni europee delle competenze linguistiche: in orario curricolare pag.10 viene offerta agli alunni delle classi terze una preparazione mirata al raggiungimento del livello KET (Key English Test) di certificazione europea proposto dall’Università di Cambridge con la possibilità di sostenere l’esame al termine dell’anno scolastico. IV. English Workshops: visione di uno spettacolo teatrale in lingua inglese e pag.12 intervento di tutors madrelingua inglese che coinvolgono gli alunni delle classi prime, seconde e terze in laboratori, giochi e attività in lingua inglese appositamente creati per supportare la motivazione degli alunni e favorire l’interazione in lingua inglese. V. Percorso teatrale in lingua: si prevede un percorso teatrale e la pag.13 realizzazione di uno spettacolo in lingua inglese per i ragazzi di seconda. VI. Laboratorio di Scrittura Creativa – Creative Writing per le classi prime: pag.15 per potenziare le abilità di comprensione, interazione e produzione scritta attraverso attività ludiche e lavori di gruppo che suscitino l’interesse degli alunni e ne valorizzino la creatività. VII. Compresenza con l’insegnante di informatica sulle classi prime e pag.17 seconde: per combinare l’uso della lingua inglese e delle nuove tecnologie Anno scolastico 2013 – 2014
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attraverso la realizzazione di progetti multimediali creati dagli alunni. VIII. Progetto di Cultura in lingua inglese sulle classi terze: per favorire il pag.19 plurilinguismo e lo sviluppo interculturale attraverso attività interattive e di gruppo che permettano lo studio e la conoscenza dei paesi anglofoni, della loro storia e civiltà. IX. Corsi di aggiornamento per insegnanti: per permettere agli insegnanti di pag.22 lingua di aggiornare e ampliare le proprie conoscenze in merito alla didattica e per consentire agli insegnanti di disciplina di migliorare il proprio livello d’inglese. X. Seconda lingua comunitaria: il Francese o lo Spagnolo (a scelta), per pag.24 raggiungere l’obiettivo del livello introduttivo, o di scoperta (A1 nel Quadro Comune di Riferimento Europeo) con l’obiettivo di suscitare interesse e curiosità nei confronti della nuova lingua.
Anno scolastico 2013 – 2014
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I – Compresenza con l’insegnante madrelingua Ci proponiamo che gli studenti raggiungano una competenza linguistica pari al livello A2 del Quadro Comune di Riferimento Europeo al termine della scuola secondaria di primo grado. L’obiettivo proposto attraverso la compresenza con l’insegnante madrelingua è quello di promuovere ed agevolare il graduale sviluppo delle competenze comunicative non solo di comprensione ma anche di produzione ed interazione orale. Il progetto prevede l’intervento di un’insegnante madrelingua su tutte le classi della scuola secondaria di primo grado per un’ora alla settimana per classe per un totale di 180 ore circa. Sulle classi seconde l’insegnante madrelingua contribuisce alla realizzazione dello spettacolo teatrale in lingua inglese (punto V – pag.13), mentre nelle classi terze prepara gli alunni al conseguimento della certificazione KET (punto III – pag.10). Si ritiene l’intervento dell’insegnante madrelingua un momento prezioso per sviluppare le competenze di comprensione, produzione ed interazione orale e quale occasione di confronto con una cultura diversa dalla propria. Il progetto dà la possibilità agli alunni di utilizzare in modo creativo e personale il lessico e le funzioni apprese e partecipare attivamente a giochi, canzoni, narrazioni, role-play e drammatizzazioni. Inoltre i percorsi proposti permettono agli studenti di avvicinarsi e conoscere le varie culture del mondo anglofono in modo divertente e coinvolgente. Questa proposta nasce dall’esigenza propria degli alunni di poter sperimentare il maggior numero possibile di situazioni in cui la lingua straniera diventa “lingua viva” e reale strumento sia di comunicazione che di approccio interculturale. Il poter esprimere opinioni, risolvere problemi e comunicare in lingua straniera costituiscono, inoltre, una tappa fondamentale nell’acquisizione di autostima e fiducia nelle proprie competenze linguistiche da parte degli alunni: essi, infatti, acquisiscono maggiore consapevolezza dell’importanza sia del linguaggio verbale sia dei linguaggi non-verbali (corpo, mimica, suoni, rumori, disegni…) sviluppando una più completa competenza comunicativa. N. 1 2 3
Indicazioni Docenti Destinatari Finalità generali
Anno scolastico 2013 – 2014
Descrizione Insegnante madrelingua. Insegnanti di lingua inglese della scuola primaria Figlie del Sacro Cuore di Gesù. Alunni delle classi IA, IIA, II B, IIIA, IIIB della scuola secondaria di primo grado. - motivare gli alunni all’apprendimento della lingua inglese; - stimolare le capacità di ascolto, collaborazione e lavoro in gruppo; - promuovere la conoscenza, la comprensione e la valorizzazione di identità culturali diverse; - dare l’opportunità di sperimentare un rapporto diretto con un insegnante madrelingua; - favorire la presa di coscienza della propria identità culturale 4
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4 Obiettivi specifici
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Metodologia
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Modalità
Anno scolastico 2013 – 2014
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attraverso il contatto diretto con altre realtà; favorire un relativismo di sé e della propria cultura; stimolare l’alunno a colloquiare ed interagire all’interno della classe; promuovere una visione interdisciplinare della conoscenza; sviluppare maggiore autonomia e capacità di costruire il proprio sapere attraverso l’uso di metodologie attive in classe. o motivare gli alunni all’apprendimento della lingua straniera attraverso un percorso divertente e coinvolgente; o consolidare la padronanza della lingua inglese; o incrementare la fiducia degli alunni nelle proprie competenze linguistiche; o stimolare gli alunni ad esprimersi e comunicare in lingua inglese valorizzando anche i linguaggi non-verbali; o utilizzare la lingua straniera come lingua veicolare nel trattare argomenti interdisciplinari; o conoscere costumi e tradizioni dei principali paesi anglofoni.
Per migliorare la capacità di comprensione orale si dedicheranno alcuni momenti specifici alla visione di video o all’ascolto dell’insegnante stessa; mentre per migliorare la capacità di produzione/ interazione orale, la pronuncia e l'intonazione si dedicheranno momenti specifici all'ascolto e alla drammatizzazione e personalizzazione delle funzioni linguistiche incontrate. Le lezioni sono tenute dall’insegnante madrelingua con metà del gruppo classe poiché con un gruppo ridotto il livello di concentrazione è più alto e le possibilità di interazione in lingua aumentano. L’insegnante di classe lavora con l’altra metà. La settimana successiva i gruppi si invertono in modo che tutti abbiano la possibilità di lavorare con l’insegnante madrelingua.
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II. Progetto Learning)
CLIL
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(Content
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Language
Integrated
Insegnanti: insegnanti di lingua inglese della scuola secondaria di primo grado e insegnanti di lettere, scienze e arte della scuola secondaria di primo grado. Con l’acronimo CLIL (Content and Language Integrated Learning) si intende comunemente a livello europeo l’insegnamento di una disciplina in lingua straniera favorendo appunto l’apprendimento integrato di contenuti e lingua straniera. Già dal 1995 la Commissione Europea sia nel Libro Bianco che nel Quadro Comune Europeo di Riferimento per le Lingue ha suggerito l’insegnamento di contenuti disciplinari in LS considerandolo un approccio educativo innovativo che può favorire il plurilinguismo. Con il ‘Progetto CLIL’ ci proponiamo quindi di attuare la modalità di insegnamento/apprendimento CLIL nel tentativo non solo di promuovere l’apprendimento delle lingue straniere ma anche di dare dimensione internazionale ed interculturale alle discipline non linguistiche. Dal punto di vista linguistico una maggiore esposizione alla LS e soprattutto l’opportunità di utilizzare la LS in un reale contesto comunicativo in cui il contenuto da trasmettere/apprendere ha un suo valore autonomo favorisce la trasformazione di quella che è spesso “conoscenza” della LS in reale “competenza” e quindi capacità di utilizzare la LS per rispondere ad un ‘reale bisogno comunicativo’. Inoltre dal punto di vista delle discipline non linguistiche l’utilizzo della LS per trasmettere/apprendere un contenuto può risultare fortemente motivante per gli studenti poiché dà loro la possibilità di studiare una stessa disciplina attraverso prospettive diverse e li prepara ad una dimensione internazionale e di integrazione nella Comunità Europea. Il CLIL, mettendo l’alunno in una situazione in cui la lingua non è l’unico scopo dell’apprendimento, gli offre l’opportunità di imparare a “pensare” nella lingua che sta imparando, “senza pensare alla lingua”. Questo permette di creare quelle situazioni comunicative “naturali” attraverso le quali normalmente avviene l’apprendimento di gran parte della nostra lingua madre. Per quanto riguarda poi l’apprendimento dei contenuti, precedenti sperimentazioni hanno messo in luce persino la possibilità che si ottengano migliori risultati quando viene usata la lingua straniera perché da un lato lo studente deve impegnarsi di più per decodificare i contenuti, dall’altro l’insegnante deve presentare con più cura i punti essenziali da far apprendere. L’insegnamento CLIL, quindi, crea un rapporto sinergico tra “imparare a usare una lingua e usare una lingua per imparare”. Il ‘Progetto CLIL’ propone un’ora alla settimana per l’intero corso dell’anno scolastico in ogni classe della scuola secondaria di primo grado. Le lezioni CLIL vengono tenute dall’insegnante di lingua inglese in una delle cinque ore settimanali curricolari previste. Sono programmate alcune ore di compresenza con l’insegnante di disciplina. Gli argomenti affrontati nelle diverse classi riguardano una disciplina per il I Quadrimestre e un’altra disciplina per il secondo Quadrimestre. Anno scolastico 2013 – 2014
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Al termine del “modulo CLIL” (ovvero di tutte le lezioni relative a una disciplina) i ragazzi si dividono in gruppi e preparano una presentazione dell’argomento appreso da esporre in classe. Sta a loro la scelta del tipo di presentazione da preparare (poster, Power Point, video, gioco quiz, volantino, ecc.) N. 1
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Indicazioni Docenti
Destinatari
3
Finalità generali
4
Obiettivi specifici
5
Contenuti
Descrizione Insegnanti di lingua inglese della scuola secondaria di primo grado Figlie del Sacro Cuore di Gesù. Insegnanti di lettere, scienze e arte della scuola secondaria di primo grado Figlie del Sacro Cuore, Alunni delle classi IA, IIA, IIB, IIIA e IIIB della scuola secondaria di primo grado. - Favorire il plurilinguismo; - promuovere una visione “integrata” della conoscenza; - sviluppare un atteggiamento positivo verso altre discipline/lingue/culture; - creare situazioni reali e naturali di apprendimento della LS; - favorire lo sviluppo delle competenze di produzione ed interazione orale; - motivare gli alunni all’apprendimento sia della lingua inglese che delle altre discipline; - incrementare la fiducia degli alunni nelle proprie capacità di apprendimento; - stimolare gli alunni ad esprimersi e comunicare in lingua inglese valorizzando anche i contenuti dell’atto comunicativo; - sviluppare maggiore autonomia e capacità di costruire il proprio sapere attraverso l’uso di metodologie attive in classe. - favorire l’apprendimento cooperativo e il lavoro di gruppo. 1. Apprendere la terminologia specifica di base relativa agli argomenti trattati in LS; 2. apprendere conoscenze di base relative all’argomento trattato; 3. saper interagire in LS su argomenti di tipo umanistico/ scientifico; 4. saper relazionare in LS su un aspetto degli argomenti affrontati; 5. rinforzare le competenze comunicative in LS. 6. saper lavorare autonomamente in un gruppo. Classi prime - I Quadrimestre: “L’idrosfera” 1. 2. 3. 4.
Anno scolastico 2013 – 2014
Che cos’è l’Idrosfera. La formula chimica dell’acqua. Sospensioni e Soluzioni. Le proprietà dell’acqua- esperimenti in laboratorio. 7
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5. I passaggi di stato. 6. Acqua dolce e acqua salata. 7. Il ciclo dell’acqua. Classi prime – II Quadrimestre: “Il Medioevo” 1. I personaggi e i luoghi del Medioevo; 2. Introduzione al feudalesimo; 3. La vita a corte: il cavaliere; 4. La vita a corte: come si divertivano i nobili; 5. Il castello: metodi di difesa; 6. Il castello: metodi di attacco; 7. La vita nel castello: le feste medievali. Classi seconde- I Quadrimestre: “L’Unione Europea” 1. 2. 3. 4. 5. 6.
Introduzione all’Unione Europea; Gli stati membri; I simboli dell’Unione Europea; I sistemi scolastici in Europa – esempi e raffronti. Due progetti europei: Comenius e Erasmus. I diritti nell’Unione Europea.
Classi seconde – II Quadrimestre: “I recettori sensoriali: la pelle, l’orecchio e l’occhio” 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
I recettori sensoriali; La pelle e le sue proprietà; Le impronte digitali; Le parti dell’orecchio; Come funziona l’orecchio; Le parti dell’occhio; Come funziona l’occhio;
Classi terze – I Quadrimestre: “I Diritti Umani’ 1. Differenza tra diritto e bisogno; 2. La Dichiarazione Universali dei Diritti Umani e la Convenzione sui Diritti del Fanciullo: punti principali; 3. Storie di diritti negati: Rubin Carter – The Hurricane;. 4. L’arte e i diritti umani: Vincent Van Gogh “I mangiatori di patate”; 5. La letteratura e i diritti umani: Charles Dickens, Virginia Woolf e George Orwell;
Anno scolastico 2013 – 2014
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Classi terze – II Quadrimestre: “I problemi ambientali” 1. 2. 3. 4. 5. 6
Metodologia
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I diversi tipi di inquinamento; Le piogge acide; L’effetto serra – esperimenti in laboratorio; Il surriscaldamento globale; Il buco nell’ozono.
Attivazione delle conoscenze precedenti e della terminologia specifica necessaria attraverso attività di brainstorming, associazione paroladefinizione, associazione immagine-parola. Giochi (memory, bingo etc.) per rinforzare l’apprendimento della terminologia. Attività a coppie e piccoli gruppi. Interviste all’interno della classe per la compilazione di tabelle, questionari e grafici. Semplici esperimenti scientifici in laboratorio. Attività di problem-solving in relazione all’argomento trattato. Utilizzo di supporti multimediali: video e Internet. Attività di presentazione di parti relative all’argomento trattato attraverso diverse modalità (cartelloni, brochure, power point, modellini, scenette, giochi, video ecc.)
Tutte le attività saranno programmate in modo da essere il più comunicative e interattive possibili nel tentativo di rendere gli alunni parte attiva di ogni intervento. 7
Modalità
Le lezioni sono tenute dall’insegnante di lingua inglese in una delle cinque ore settimanali curricolari previste. Sono programmate alcune ore di compresenza con l’insegnante di disciplina. I due insegnanti collaboreranno sia nella programmazione delle lezioni sia nella gestione della classe intervenendo direttamente per la realizzazione delle attività di gruppo e a coppie.
Anno scolastico 2013 – 2014
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III. Certificazioni europee delle competenze linguistiche La possibilità delle certificazioni internazionali offerta agli alunni dalla nostra scuola si inserisce sia nella programmazione curricolare di lingua inglese sia nelle linee guida e livelli di apprendimento linguistico indicati dal Consiglio d’Europa. Con questa proposta intendiamo quindi allineare le nostre scelte per lo sviluppo delle competenze linguistiche alle indicazioni europee e permettere ai ragazzi di cominciare a sentirsi ‘cittadini del mondo’ comprendendo sempre più profondamente la centralità dell’apprendimento delle lingue straniere per la loro crescita e per il loro futuro. Infine, prendendo consapevolezza dei diversi livelli linguistici proposti dalle indicazioni europee, gli alunni riescono ad inserire le loro conoscenze delle lingue straniere all’interno di un percorso di apprendimento avvicinandosi così al concetto di ‘educazione permanente’ la cui importanza viene continuamente sottolineata nei documenti europei. Gli alunni e le alunne delle classi terze della scuola secondaria di primo grado possono sostenere l’esame di lingua inglese per il livello KET (Key English Test). Al termine dell’esame viene rilasciata una certificazione valida a livello internazionale che riporta le competenze dell’alunno nelle quattro abilità linguistiche di comprensione e produzione scritta, comprensione e produzione orale. L’esame è gestito dall’ente certificatore riconosciuto dall’Università di Cambridge ‘British Council di Milano’. N. 1
Indicazioni Docenti
Descrizione Insegnante madrelingua.
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Destinatari Finalità generali
Alunni delle classi IIIA, IIIB della scuola secondaria di primo grado. - motivare gli alunni all’apprendimento della lingua inglese; - allineare le scelte di programmazione disciplinare alle indicazioni linguistiche del Consiglio d’Europa; - permettere agli alunni di poter confrontare il livello linguistico raggiunto con un parametro internazionale; - promuovere il sentirsi ‘cittadini del mondo’; - imparare a gestire possibili ‘difficoltà emotive’ che una prova di esame con persone diverse dai propri insegnanti potrebbe portare.
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Obiettivi specifici
Anno scolastico 2013 – 2014
o consolidare la padronanza della lingua inglese; o incrementare la fiducia degli alunni nelle proprie competenze linguistiche; o stimolare gli alunni ad esprimersi e comunicare in lingua inglese valorizzando anche i linguaggi non-verbali;
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Metodologia modalità
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e Agli alunni vengono proposte esercitazioni specifiche di consolidamento delle competenze linguistiche e di preparazione alle rispettive prove di certificazione europea delle competenze linguistiche. In questo modo gli alunni acquisiscono familiarità con le modalità di svolgimento delle prove potendo affrontare in modo più competente e sereno gli esami proposti dall’Università di Cambridge.
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IV– English Workshops Attraverso questa proposta intendiamo offrire agli alunni della nostra scuola la possibilità di partecipare a uno spettacolo teatrale in lingua inglese e ad alcuni laboratori con tutors madrelingua. L’obiettivo che ci prefiggiamo è di avvicinare gli alunni alla lingua straniera in un modo stimolante e divertente. Inoltre gli alunni hanno la possibilità di entrare in contatto con persone di culture diverse dalla propria. Negli anni passati abbiamo valutato che il teatro e i laboratori in lingua sono efficaci perché: coinvolgono la globalità emotiva e razionale dello studente e creano nei partecipanti motivazione e fiducia nelle proprie capacità; inducono gli alunni a parlare rinforzando le loro competenze di produzione/ interazione orale. Attori/Tutors: Attori madrelingua inglese, esperti nella drammatizzazione teatrale e animatori madrelingua formati per attività a scopo didattico e coscienti del livello linguistico degli studenti italiani. Livelli:
Il repertorio è graduato in base alle competenze linguistiche degli alunni.
Teatro: È prevista un’uscita per assistere a uno spettacolo in lingua inglese presso un teatro della provincia bergamasca; Workshops: Sono previsti inoltre tre laboratori didattici presso la nostra scuola: uno per le classi prime, uno per classi seconde e uno per le classi terze.
Anno scolastico 2013 – 2014
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V– Percorso teatrale in lingua inglese Il processo di apprendimento della recitazione può diventare un meraviglioso strumento per imparare a conoscere se stessi e ad affrontare la vita in maniera creativa. In particolare, l’introduzione dell’educazione teatrale nel mondo della scuola (sperimentata nel nostro Istituto già da diversi anni, in un percorso che prevede attività in italiano o in inglese nella scuola dell’infanzia, in prima, seconda, terza e quinta della scuola primaria, in prima e seconda della scuola secondaria di primo grado) si colloca all’interno di una nuova cultura pedagogica ‘olistica’ che mira ad uno sviluppo globale della persona. Anche per l’apprendimento della lingua straniera la dimensione del “gioco” delle attività teatrali, l’uso del corpo, la possibilità di esprimere emozioni e la presenza della musica favoriscono l’apprendimento e sostengono la motivazione degli alunni. L’attività teatrale risulta inoltre un efficace metodo per favorire il miglioramento dell’intonazione e della pronuncia in lingua straniera. Con questo progetto intendiamo proporre un percorso di un’ora settimanale di attività teatrale in lingua inglese per le classi seconde della scuola secondaria. Il percorso prevede la compresenza delle insegnanti di lingua inglese e di esperti di teatro e la messa in scena di uno spettacolo al termine del percorso. N. 1
Indicazioni Docenti
2 3
Destinatari Finalità generali
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Obiettivi specifici
5
Metodologia modalità
Anno scolastico 2013 – 2014
Descrizione Insegnanti di lingua inglese e insegnante madrelingua. Esperto di teatro. Alunni delle classi IIA e IIB della scuola secondaria di primo grado. -
conoscere il proprio corpo; controllare il proprio corpo; prendere consapevolezza delle proprie emozioni; accettare e rispettare l’altro; collaborare correttamente con compagni e insegnanti; esprimersi in pubblico; motivare gli alunni all’apprendimento della lingua inglese; o esprimere attraverso linguaggi verbali e non verbali le caratteristiche del personaggio interpretato; o favorire il miglioramento di intonazione e pronuncia nella lingua inglese; o stimolare gli alunni ad esprimersi e comunicare in lingua inglese; o incrementare la fiducia degli alunni nelle proprie competenze linguistiche.
e E’ prevista la compresenza dell’insegnante di lingua inglese della classe, dell’insegnante madrelingua e dell’esperto di teatro. 13
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La collaborazione di queste tre figure è necessaria per curare al meglio tutti gli aspetti della rappresentazione teatrale: la drammatizzazione, la mimica, la comprensione e la memorizzazione del copione, la pronuncia e la cooperazione serena tra alunni.
Anno scolastico 2013 – 2014
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VI – Laboratorio di Scrittura Creativa - Creative Writing La scrittura creativa nasce dall’applicazione della potenzialità creativa, presente in forme diverse in tutti gli alunni. Tale applicazione produce degli elaborati in cui sono presenti gli elementi tipici della creatività stessa come: fantasia, invenzione, immaginazione e originalità. La scrittura creativa attiva il pensiero, le emozioni e le sensazioni dell’alunno valorizzando la fantasia e le capacità di ognuno. Con questa attività ci proponiamo di facilitare l’abilità di produzione scritta in inglese che spesso risulta complessa per gli studenti poiché tendono a tradurre dalla propria lingua-madre piuttosto di generare spontaneamente frasi in LS. Attraverso esercizi semplici e guidati i ragazzi delle classi prime possono generare autonomamente brevi storie in lingua inglese, partendo dalla costruzione del personaggio e dell’ambientazione fino a tessere la trama e l’intreccio del racconto. L’attività viene svolta una volta a settimana dall’insegnante d’inglese durante la compresenza con informatica (punto VII – pag. 17). Il ruolo dell’insegnante è quello di accompagnare i ragazzi durante il percorso creativo senza sostituirsi a loro, sostenere la loro motivazione, incoraggiare l’entusiasmo e assicurarsi che tutti comprendano le consegne. N. 1
Indicazioni Docenti
Descrizione Insegnanti di lingua inglese della scuola secondaria di primo grado Figlie del Sacro Cuore di Gesù.
2 3
Destinatari Finalità generali
Alunni della classe IA. - Sviluppare e indirizzare la creatività degli alunni; - Valorizzare la fantasia naturale degli alunni; - Sostenere la motivazione e suscitare interesse; - favorire l’interazione in lingua con l’insegnante e con i compagni; - incrementare la fiducia degli alunni nelle proprie capacità di apprendimento; - sviluppare maggiore autonomia e capacità di costruire il proprio sapere attraverso l’uso di metodologie attive in classe. - favorire l’apprendimento cooperativo.
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Obiettivi specifici
Anno scolastico 2013 – 2014
o o o o o o o
Potenziare l’abilità di produzione scritta in LS; Ampliare il proprio bagaglio lessicale imparando nuovi vocaboli; Riconoscere le diverse tipologie testuali; Riconoscere le diverse parti che compongono un testo; Attivare la modalità di autocorrezione; Saper descrivere persone, oggetti, animali e ambienti in inglese; Saper scrivere storie di fantasia in inglese; 15
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Contenuti − La descrizione di una persona conosciuta: aspetto, personalità e stato d’animo; − La costruzione del personaggio; − La particolarizzazione – Bubbling; − Problem solving; − Le parti di una storia: − Riscrivere una storia; − Scomporre e ricomporre un racconto;
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Metodologia
7
Modalità
o o o o o
lavoro a coppie giochi o attività ludiche (Indovina chi? – Guessing Who?) disegno libero; schede da completare; Giochi di ruolo – role play
Le lezioni sono tenute dall’insegnante di lingua inglese durante la compresenza con informatica. L’insegnante lavora con metà classe mentre l’altra metà lavora con l’esperto d’informatica. Successivamente i due gruppi si invertono in modo che tutti svolgano l’attività.
Anno scolastico 2013 – 2014
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VII – Compresenza con Informatica L’attualità ci insegna che le nuove tecnologie e la lingua inglese spesso viaggiano all’unisono: entrambi, infatti, rappresentano da un lato competenze ritenute indispensabili, dall’altro strumenti che facilitano la comunicazione, lo studio e le attività lavorative. Sociologicamente gli adolescenti e i pre-adolescenti sono definiti “nativi digitali” perché fin da piccoli sono stati abituati a servirsi delle nuove tecnologie quali strumenti di svago, ricerca e comunicazione. Con questo progetto ci proponiamo di supportare la naturale predisposizione e il forte interesse degli alunni per i mezzi informatici per educarli a servirsene in modo sempre più consapevole. In questo senso la lingua inglese diviene un ottimo veicolo per apprendere e mettere in pratica competenze informatiche. Gli alunni delle classi prime e seconde lavorano con l’insegnante esperto di informatica per un’ora alla settimana in compresenza con inglese; in tal modo possono creare materiale multimediali servendosi dei testi in lingua inglese prodotti sotto la supervisione dell’insegnante di inglese. La condivisione di ciò che i ragazzi hanno prodotto nel laboratorio d’informatica diventa anche occasione d’incontro con i loro genitori, nel rispetto dei principi educativi di collaborazione scuola-famiglia che il nostro istituto promuove da sempre. N. 1
Indicazioni Docenti
2 3
Destinatari Finalità generali
4
Obiettivi specifici
Descrizione Insegnanti di lingua inglese della scuola secondaria di primo grado Figlie del Sacro Cuore di Gesù. Esperto di informatica. Alunni delle classi IA, IIA e IIB. - Sviluppare e indirizzare la creatività degli alunni; - Valorizzare la fantasia naturale degli alunni; - Sostenere la motivazione e suscitare interesse; - incrementare la fiducia degli alunni nelle proprie capacità di apprendimento; - sviluppare maggiore autonomia e capacità di costruire il proprio sapere attraverso l’uso di metodologie attive in classe. - favorire l’apprendimento cooperativo.
Anno scolastico 2013 – 2014
o Potenziare le abilità di produzione scritta e interazione orale in LS; o Apprendere le nozioni base dell’informatica e l’utilizzo di software di scrittura e di produttività; o Scattare e organizzare fotografie; o Drammatizzare/recitare i testi prodotti in LS per la creazione di un video; o Servirsi della LS per fare lavoro di ricerca sul web e per organizzare le informazioni raccolte in una presentazione multimediale; o Lavorare in gruppo; 17
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5
Metodologia
6
Modalità
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o lavoro di gruppo o ricerca in Internet e utilizzo dei mezzi informatici; o ascolto di canzoni; o drammatizzazione dei testi prodotti; o registrazione di foto e video; L’esperto di informatica è presente una volta a settimana sulle classi prime durante la compresenza con inglese: metà classe lavora con l‘insegnante d’inglese sul progetto Creative Writing (punto VI – pag.15) e l’altra metà con il docente di informatica, i gruppi poi si invertono per consentire a tutti gli alunni di lavorare nel laboratorio di informatica; i testi in lingua inglese prodotti sotto la supervisione dell’insegnante vengono poi trasposti in formato multimediale. L’esperto di informatica è presente una volta a settimana sulle classi seconde durante la compresenza con inglese: metà classe lavora con l‘insegnante d’inglese per presentare la rappresentazione teatrale (punto V – pag.13) e l’altra metà con il docente di informatica, i gruppi poi si invertono per consentire a tutti gli alunni di lavorare nel laboratorio di informatica; i testi in lingua inglese prodotti sotto la supervisione dell’insegnante vengono poi trasposti in formato multimediale.
Anno scolastico 2013 – 2014
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VIII – Progetto di Cultura e Civiltà Conoscere una o più lingue straniere non è solo una competenza utile negli studi, nel lavoro o nei rapporti interpersonali, ma è anche il mezzo principale per avvicinarsi a una nuova cultura e a un diverso stile di vita; ed è proprio questo uno degli aspetti più avvincenti e interessanti del bilinguismo. Secondo quanto emerge da studi recenti, le persone bilingui sono più socievoli e disposte al colloquio, e non solo con coloro di cui comprendono il linguaggio. Inoltre le ricerche condotte da Teresa Bajo (Memory and Language Research Group – Università di Granada – Spagna) e da altri ricercatori all'Università della Columbia Britannica mostrano che i bambini esposti a più di una lingua reagiscono con meno ansia a idiomi che non conoscono e riescono a decifrare correttamente le espressioni facciali e le emozioni della persona che parla con loro. Il nostro istituto crede fortemente nel valore sociale dell’apprendimento delle lingue; un’educazione mirata al rispetto reciproco e all’empatia con l’altro, infatti, passa anche attraverso la conoscenza della lingua e della cultura di altri paesi. Il progetto di Cultura e Civiltà in lingua inglese, rivolto alle classi terze, permette agli alunni di servirsi della lingua per entrare in contatto (anche con esperienze dirette) con la storia, la cultura e le tradizioni dei paesi anglofoni e incoraggia una loro riflessione sui temi di attualità internazionale affinché si sentano sempre più “cittadini del mondo”. N. 1
Indicazioni Docenti
2 3
Destinatari Finalità generali
4
Obiettivi specifici
Descrizione Insegnanti di lingua inglese della scuola secondaria di primo grado Figlie del Sacro Cuore di Gesù. Alunni delle classi IIIA e IIIB della scuola secondaria di primo grado. - Favorire il plurilinguismo; - promuovere l’internazionalizzazione; - relativizzare il proprio punto di vista, rispettando quello degli altri; - suscitare interesse e curiosità nei confronti dei paesi anglofoni; - utilizzare la LS come mezzo di conoscenza di diverse realtà del mondo; - sviluppare maggiore autonomia e capacità di costruire il proprio sapere attraverso l’uso di metodologie attive in classe. - favorire l’apprendimento cooperativo e il lavoro di gruppo.
Anno scolastico 2013 – 2014
1. 2. 3. 4.
Conoscere la geografia, la storia e i personaggi dei paesi anglofoni; rinforzare le competenze comunicative in LS; usare la LS per esprimere opinioni personali; rinforzare l’abilità di comprensione attraverso la visione di film e video e attraverso la lettura di testi e articoli di giornale; 5. rinforzare l’abilità di interazione orale attraverso il lavoro di gruppo; 6. sostenere l’entusiasmo e la motivazione degli alunni; 7. saper lavorare autonomamente in un gruppo.
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Contenuti La Carta della Terra − i problemi globali; − possibili soluzioni per un mondo sostenibile. Australia − informazioni generali e geografia; − la storia e gli Aborigeni; − i diritti della comunità aborigena. Stati Uniti d’America − informazioni generali e geografia; − storia; − i Nativi Americani; − Martin Luther King e la storia degli Afroamericani. India − informazioni generali e geografia; − storia; − Gandhi e la non-violenza. Sud Africa − informazioni generali e geografia; − storia; − Nelson Mandela e l’apartheid . Uganda − informazioni generali e geografia; − incontro e confronto con un’insegnante ugandese.
6
Metodologia
-
Attivazione delle conoscenze precedenti e della terminologia specifica necessaria attraverso attività di brainstorming. Attività a coppie e piccoli gruppi. Visione di film in lingua originale. Ascolto di canzoni. Utilizzo di supporti multimediali: video e Internet. Attività di presentazione multimediale di parti relative all’argomento trattato attraverso diverse modalità.
Tutte le attività saranno programmate in modo da essere il più comunicative e interattive possibili nel tentativo di rendere gli alunni parte attiva di ogni intervento. Anno scolastico 2013 – 2014
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Modalità
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Le lezioni sono tenute dall’insegnante di lingua inglese in una delle cinque ore settimanali curricolari previste. Talvolta vengono svolte con la metà classe durate l’ora di compresenza con l’insegnante madrelingua per facilitare l’apprendimento in piccolo gruppo.
Anno scolastico 2013 – 2014
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IX – Corsi di aggiornamento per insegnanti Ogni lingua si evolve e, con lei, anche la didattica; risulta quindi indispensabile che gli insegnanti siano costantemente aggiornati per permettere loro di attivare metodologie nuove e all’avanguardia nel campo dell’insegnamento linguistico. Attraverso questa proposta vogliamo offrire a tutti gli insegnanti la possibilità di tenersi aggiornati e continuare a migliorare in competenza e professionalità. I corsi di aggiornamento previsti per l’anno scolastico in corso sono: ü Corso di didattica del teatro in lingua inglese promosso dall’associazione culturale Out of the Blue. ü Corso di lingua inglese gratuito tenuto da un’insegnante madrelingua per i docenti che vogliono imparare la lingua o migliorare il loro livello d’inglese.
Corso di didattica teatrale Presentazione
Out of the Blue utilizza il teatro e le attività creative come mezzi di insegnamento della lingua inglese. Grazie all’esperienza decennale dei suoi formatori nell’ambito della TIE (Theatre in Education), Out of the Blue punta, attraverso i Teacher Training Courses, ad offrire agli insegnanti un importante strumento di supporto, un metodo semplice, divertente ed efficace per approfondire ed innovare l’insegnamento della lingua inglese.
Obiettivi
_ Acquisire degli strumenti semplici e diretti che fungano da supporto al proprio metodo di insegnamento. _ Imparare e padroneggiare una tecnica d’insegnamento che possa integrarsi con le esigenze dei piani formativi _ Imparare a utilizzare corpo e voce in modo espressivo ed efficace nella comunicazione agli studenti _ Imparare a utilizzare la tecnica del Grammar in Action pensata da Out of the Blue per integrare lo studio della grammatica inglese nel proprio metodo _ Ritrovare o rinvigorire l’entusiasmo nell’insegnamento della lingua, anche laddove la lingua inglese non sia la lingua di specializzazione dell’insegnante.
Modalità e metodologia
Il corso ha una durata complessiva di 8 ore durante le quali si alterneranno momenti più teorici e altri più pratici e verranno presentate le nostre tecniche di insegnamento. Verranno ampliamente illustrati strumenti quali la teatralizzazione di situazioni quotidiane, l'utilizzo della lingua straniera in momenti di gioco e lo studio di scene tratte da testi inglesi. Il metodo Grammar in Action consiste nell’applicare le regole grammaticali
Anno scolastico 2013 – 2014
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a giochi ed esercizi teatrali di gruppo, con lo scopo di dare corpo agli aspetti più teorici dell’insegnamento della lingua. La compagnia
Anno scolastico 2013 – 2014
L’Associazione Culturale Out of the Blue nasce dall’esperienza di Manuela Maya Mariani e Rossana Mola, due attrici/insegnanti bilingui che hanno lavorato e collaborato per anni nell’ambito del Theatre in Education (TiE), sia in Inghilterra che in Italia. L’approccio utilizzato dalla compagnia ha l’obiettivo generale di servire da supporto alla conoscenza e professionalità di ogni insegnante che prenderà parte al corso. Non vi è un metodo giusto o sbagliato per insegnare: i Teacher Training Courses di Out of the Blue hanno come principale ambizione quella di divertire e di stimolare gli insegnanti ad aumentare il proprio gusto nella materia affinché possano trasmetterlo ai loro studenti.
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X – Seconda lingua comunitaria Per garantire agli alunni e alle alunne un’educazione realmente votata al plurilinguismo all’internazionalizzazione, e necessario che gli alunni entrino in contatto con un’altra lingua straniera, oltre all’inglese. Questa proposta promuove l’insegnamento della seconda lingua comunitaria, a scelta tra Francese e Spagnolo, per due ore settimanali in orario curricolare. Lo scopo di tale progetto è avvicinare gli studenti a una nuova lingua, per permettere loro di ampliare i propri orizzonti culturali. Le metodologie adottate mirano a coinvolgere e motivare gli alunni per incentivare la produzione spontanea in LS. Le due ore settimanali consentono il raggiungimento del livello A1 nel Quadro Comune di Riferimento Europeo.
Francese N. 1.
Indicazioni Docenti
2.
Destinatari
3.
Finalità generale
4.
Obiettivi specifici
5.
Contenuti
Descrizione Prof.ssa di francese Alunni delle classi IA, IIA, IIB, IIIA, IIIB della sc. Scuola secondaria di primo grado Figlie del Sacro Cuore di Gesù, di Bergamo acquisire strumenti che consentano di comunicare in lingue diverse dalla propria per diventare realmente cittadini europei, capaci di stabilire rapporti di conoscenza e di scambio. l’obiettivo del livello introduttivo, o di scoperta, è sostanzialmente di suscitare interesse e curiosità nei confronti della nuova lingua. Si può comunque puntare al raggiungimento di un livello minimo di comunicazione che dovrebbe consentire ai ragazzi di interagire in situazioni orali elementari. I livello Funzioni linguistiche -
Anno scolastico 2013 – 2014
Salutare in modo formale e informale. Chiedere lo stato di salute. Presentare, presentarsi. Chiedere e dire il nome, l’età, la nazionalità. Chiedere di compitare le parole. Informarsi sull’identità di qualcuno. Chiedere e dire l’origine, l’indirizzo, il numero di telefono. Identificare e descrivere luoghi ed oggetti. Chiedere e dire dove si trovano persone e cose. Situare nello spazio. Fare gli auguri. 24
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Parlare delle caratteristiche fisiche di una persona, della sua professione. Indicare rapporti di parentela, chiedere e dire ciò che si possiede. Chiedere e dire l’ora, i giorni della settimana. Descrivere l’abbigliamento delle persone. Dare ordini.
Strutture - Articoli determinativi e indeterminativi - Pronomi personali soggetto - Verbi ETRE e AVOIR al presente indicativo - Frase interrogativa e negativa - Femminile degli aggettivi - Presente indicativo dei verbi in -ER - Plurale di sostantivi ed aggettivi (regole generali) - Aggettivi dimostrativi e possessivi - Preposizioni di luogo - Sostantivi con forma maschile e femminile - Preposizioni articolate con DE e con A - Qui est-ce? Qu’est-ce que c’est ? II livello Funzioni linguistiche -
Chiedere e dire ciò che si sa fare – parlare del tempo atmosferico – parlare del tempo libero. Parlare di azioni abituali quotidiane. Esprimere un’azione che si sta compiendo mentre si parla. Parlare di gusti e preferenze. Chiedere e raccontare un fatto passato. Orientarsi Esprimere un’azione che si è svolta in un passato recente. Proporre/offrire; accettare, rifiutare.. Fare progetti, programmare attività per il tempo libero. Esprimere un’azione che si sta per svolgere, esprimere un’intenzione. Vietare, dare ordini. Fare confronti, chiedere e dare un’opinione.
Strutture Anno scolastico 2013 – 2014
Presente indicativo dei verbi savoir e pouvoir. Verbi impersonali: il pleut, il neige. Presente ind. dei verbi aller, venir, prendre, dormir. Etre en train de… Il partitivo. I verbi aimer, préférer, vouloir, acheter. Pronomi personali complemento oggetto. 25
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Il participio passato e il passato prossimo Il passé récent. Il futuro. I pronomi relativi. Gli aggettivi interrogativi. Il futur proche.
III livello Funzioni linguistiche - Fare progetti. Programmare attività per il tempo libero. Prendere contatti al telefono. Invitare, accettare, rifiutare, essere indecisi. - Esprimere un’intezione. Chiedere e dire l’ordine numerico. Chiedere e dare indicazioni stradali. Dare ordini. Vietare. Esprimere necessità. - Fare confronti. Chiedere e dare un’opinione. Esprimere i propri gusti. - Fare proposte. Esprimere abitudini al passato. Narrare.
6.
Metodologia
7.
Tempi di attuazione
Anno scolastico 2013 – 2014
Strutture - Il futuro prossimo. I numeri ordinali. Il est interdit / défendu. Il faut. - I comparativi di uguaglianza, minoranza, maggioranza (con gli aggettivi). - L’imperfetto indicativo. - Uso del passato prossimo e dell’imperfetto. - Alcuni aggettivi e pronomi indefiniti. Poiché l’obiettivo principale è la comunicazione, nei primi tempi si darà uno spazio prevalente ai dialoghi. Il riutilizzo degli elementi appresi potrà avvenire anche attraverso semplici drammatizzazioni e l’apprendimento di alcune canzoni. Questo dovrebbe rendere l’apprendimento più piacevole e gratificante consentendo agli alunni di sentirsi competenti riguardo agli obiettivi posti. Intero anno scolastico, 2 ore alla settimana solo nel secondo quadrimestre per la classe I A e di 2 ore alla settimana per tutto l’anno scolastico per le classi II A, IIB e III A e IIIB.
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Spagnolo N. 1.
Indicazioni Docenti
2.
Destinatari
3.
Finalità generale
4.
Obiettivi specifici
5.
Contenuti
Descrizione Insegnanti di spagnolo Alunni delle classi IA IIA, IIB, IIIA e IIIB della Scuola secondaria di primo grado Figlie del Sacro Cuore di Gesù, di Bergamo Acquisire strumenti che consentano di comunicare in lingue diverse dalla propria per diventare realmente cittadini europei, capaci di stabilire rapporti di conoscenza e di scambio. L’obiettivo del livello introduttivo, o di scoperta, è sostanzialmente di suscitare interesse e curiosità nei confronti della nuova lingua. Si può comunque puntare al raggiungimento di un livello base di comunicazione che dovrebbe consentire ai ragazzi di interagire in brevi scambi dialogici. I livello Funzioni linguistiche -
Salutare in modo formale ed informale. Chiedere lo stato di salute. - Presentare, presentarsi. Chiedere e dire il nome, l’età, la nazionalità. Chiedere di compitare le parole. - Informarsi sull’identità di qualcuno. Chiedere e dire l’origine, l’indirizzo, il numero di telefono. - Identificare e descrivere luoghi ed oggetti. Chiedere e dire dove si trovano persone e cose. Situare nello spazio. Fare gli auguri. - Parlare delle caratteristiche fisiche di una persona, della sua professione. Indicare rapporti di parentela, chiedere e dire ciò che si possiede. Strutture − Articoli determinativi e indeterminativi − Pronomi personali soggetto − Verbi SER ESTAR e IR al presente indicativo − Frase affermativa, interrogativa e negativa − Presente indicativo dei verbi regolari coniugazioni AR ER IR. − Plurale di sostantivi ed aggettivi (regole generali) − Aggettivi dimostrativi e possessivi Anno scolastico 2013 – 2014
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− Preposizioni di luogo − Sostantivi con forma maschile e femminile − Preposizioni semplici e articolate con DE EN A CON, POR, PARA II Livello Funzioni Linguistiche − Chiedere e parlare di abitudini. − Esprimere accordo e disaccordo. − Parlare dei propri gusti. − Chiedere la data e l’ora. − Parlare di ciò che si sta facendo nel momento in cui si parla. − Sostenere una conversazione telefonica. − Fare proposte, accettare e rifiutare. Strutture − Presente indicativo dei verbi regolari (ripasso) e alcuni verbi irregolari − Aggettivi possessivi − Aggettivi dimostrativi − Differenza tra muy e mucho − Differenza tra ir e venir − Differenza tra llegar e traer − Estar + gerundio − Differenza tra Hay e Está/Están − Hay que − Gli indefiniti − Ir a + infinitivo III Livello Nel III livello si dà maggiore spazio alla valenza culturale della lingua. Funzioni linguistiche − Chiedere e fornire informazioni riguardo al tempo atmosferico. − Descrivere l’aspetto, la personalità, l’abbigliamento e saper esprimere le proprie opinioni a riguardo. − Saper esprimere termini di paragone. − Saper chiedere e fornire indicazioni stradali. − Saper descrivere fatti passati. − Saper raccontare la realtà spagnola in merito ai grandi temi d'attualità. Anno scolastico 2013 – 2014
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− Saper esprimere opinioni a riguardo. − Saper descrivere immagini. − Saper riconoscere e distinguere lo spagnolo iberico da quello sudamericano. Strutture − Le perifrasi verbali − I diversi usi di SER e ESTAR − I comparativi − Il Pretérito Perfecto − Il Pretérito Indefinido nella forma regolare e in alcune forme irragolari
6.
7.
Metodologia
Tempi di attuazione
Anno scolastico 2013 – 2014
Cultura − Le abitudini degli spagnoli a tavola − Lo sport in Spagna − Lo spagnolo come forma di comunicazione tra i popoli − I giovani spagnoli e le nuove tecnologie − L’arte spagnola: Picasso e Guernica − La letteratura spagnola: Federico García Lorca − Le problematiche ambientali − I diritti umani o Scambi di tipo dialogico o Drammatizzazione e role-play o Ascolto di canzoni o Visione di video o Lavori di gruppo o Interventi occasionali di docenti madrelingua Tutte le lezioni mirano a favorire la comunicazione e a rendere l’apprendimento più piacevole e gratificante consentendo agli alunni di sentirsi competenti riguardo agli obiettivi posti. 2 ore ora alla settimana solo nel secondo quadrimestre per la classe I A e 2 ore alla settimana per l’intero anno scolastico per le classi II A, IIB, IIIA, IIIB.
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