ORIENTARE ALLA CITTADINANZA E ALLA SOLIDARIETA

con il patrocinio del MIUR Ministero dell’Istruzione Università e Ricerca

AVIS Nazionale Ufficio Scuola

ORIENTARE ALLA CITTADINANZA E ALLA SOLIDARIETA CONTRIBUTI CULTURALI, METODOLOGICI E OPERATIVI PER LO SVILUPPO DELLA COOPERAZIONE AVIS - SCUOLA

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Perché il CD- ROM nel Portfolio per l’Educazione alla Convivenza Civile? Il CD-ROM fa parte integrante del kit denominato “Portfolio per l’Educazione alla Convivenza Civile” e contiene: a) la mappa del cittadino orientato; b) n° 24 unità di apprendimento collegate con le sei educazioni che costituiscono, secondo le Indicazioni Nazionali per i Piani di Studio personalizzati (d.lgs. 59/2004), l’Educazione alla Convivenza Civile. Il CD-ROM permette di valorizzare alcune parti del volume “Orientare alla cittadinanza e alla solidarietà”, pubblicato dall’AVIS Nazionale e consegnato in molte scuole italiane. Il volume può essere ancora richiesto all’AVIS Nazionale indirizzo: Viale Forlanini n°23 MILANO tel: 02/ 70006786 – 70006795 fax: 02/70006643 e-mail: [email protected] In questo volume vengono presentati 24 itinerari educativi e didattici destinati ad allievi di scuola dell’Infanzia, del Primo ciclo e del Secondo ciclo. Le unità di apprendimento sono organizzate su “compiti di realtà” e finalizzate a far acquisire le competenze indicate nella mappa, ad un livello di padronanza idoneo e coerente con le potenzialità dell’allievo. Il CD-ROM si integra perfettamente nel kit dei materiali e rappresenta un utile strumento per promuovere e sostenere la progettualità del singolo istituto, nella promozione e nello sviluppo della solidarietà e della convivenza civile.

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Cap. 4 - La politica di collaborazione AVIS/Scuola: proposte di innovazione

Una mappa per il cittadino orientato * Area

Nuclei

Igiene

• • • •

Curare l’igiene personale quotidiana Curare l’igiene periodica Curare l’igiene ambientale (casa, scuola) Curare l’igiene degli animali domestici

Alimentazione

• • • • • • • • •

Organizzare incontri su anoressia/bulimia Costruire un regime alimentare ordinario Costruire un regime alimentare differenziato Usare strutture di ristorazione Acquistare alimenti Preparare cibi Conservare alimenti Prevenire l’abuso e ridurre l’uso di alcoolici e tabacco Promuovere stili di vita sani

•

Formulare e osservare comportamenti per la sicurezza personale, altrui e ambientale Controllare la sicurezza degli impianti domestici, scolastici, sportivi, ricreativi

Sicurezza

•

Prevenzione

• • • • •

Formulare e sperimentare piani di emergenza Verificare la propria crescita (anche rispetto al genere) Riordinare la farmacia di casa Prevenire la talassemia Realizzare dépliant informativo

•

Apprendere gli interventi necessari al primo soccorso in casa, a scuola, in automobile, in strada Usare i presidi e le attrezzature Formulare piani di emergenza e praticare simulazioni

Salute

Emergenza

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Compiti

• •

Cure mediche

• •

Seguire una cura medica (terapia, dieta, ...) Gestire le patologie più frequenti nei giovani (non solo quelle fisiche, ma anche psichiche e relazionali)

Ambiente

• • •

Ripopolare un bosco Organizzare un parco Organizzare il ciclo dei rifiuti

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Cap. 4 - La politica di collaborazione AVIS/Scuola: proposte di innovazione

Microeconomia

Area

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Nuclei

Compiti

Contabilità

• •

Tenere la contabilità personale Tenere la contabilità per iniziative varie

Bilancio

• • •

Impostare il bilancio personale Impostare il bilancio di iniziative varie Predisporre il bilancio di solidarietà (acquisti ecosolidali)

Investimenti

• • • • •

Risparmiare Acquistare Investire Fruire di servizi bancari (es. Banca etica) Costruire la Banca del tempo

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Cap. 4 - La politica di collaborazione AVIS/Scuola: proposte di innovazione

Area

Nuclei

Compiti

Accesso e mantenimento delle relazioni tra enti e associazioni a livello nazionale e internazionale

• • •

Elaborare materiale per scambi Progettare insieme iniziative Definire criteri comuni per accedere ai servizi di una città o di uno stato

Accesso e mantenimento del lavoro

• • • •

Tenere correttamente il libretto di lavoro Chiedere l’iscrizione all’ufficio di collocamento Procurarsi licenze e patentino Elaborazione del curricolo personale

Pratiche fiscali e finanziarie

• •

Richiedere il codice fiscale Curare le pratiche per il bollo e l’assicurazione del motorino

Pratiche anagrafiche

•

Procurarsi la carta di identità, il passaporto, certificati vari (es.: nascita, morte, cambi di residenza, domicilio)

•

Curare le pratiche postali, telefoniche Procurarsi abbonamenti e agevolazioni per i trasporti urbani ed extraurbani Elaborazione delle operazioni da compiersi in caso di smarrimento

•

Raccogliere e aggiornare il dossier relativo alla salute (documentazione medico-sanitaria) Accedere ai servizi sanitari di base (Punto giallo) Reperire informazioni per iscrizini alla scuola

Pratiche per l’uso • dei servizi di • comunicazione

Istituzioni

Pratiche socio-sanitarie

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• •

Pratiche varie

•

Reperire informazioni sull’educazione stradale, sulla sicurezza e per l’emergenza

Accesso e relazione con gli Enti Locali

• •

Presentazione progetti Elaborazione di richieste

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Cap. 4 - La politica di collaborazione AVIS/Scuola: proposte di innovazione

Area

Nuclei

Compiti • • • • •

Formazione e lavoro

Orientamento

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Accedere alle informazioni sullo studio e sulle professioni, sulle attività di volontariato Elaborare le informazioni in vista di decisioni Costruire percorsi di formazione Leggere e rispondere a richieste di lavoro-impiego Redigere e aggiornare il curriculum vitae

Studio

• • • •

Costruirsi il piano di lavoro (quotidiano e settimanale) Acquisire un metodo di studio Cogliere le opportunità offerte dalle istituzioni scolastiche Fruire delle risorse culturali quali biblioteche, reti telematiche informative, ecc.

Lavoro

• • • • •

Acquisire metodi per fare indagini, repertori, ricerche, ecc. Partecipare ad una cooperativa Accostarsi al mondo della produzione Acquisire le competenze richieste dal mondo del lavoro Forum competenze gestionali in una organizzazione no-profit

•

Acquisire informazioni sulla tutela dei diritti del lavoratore in ambienti lavorativi e sulle responsabilità individuali nello stesso ambito

Saperi rapportati con documenti e informazioni

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Cap. 4 - La politica di collaborazione AVIS/Scuola: proposte di innovazione

Area

Nuclei

Attività sportive

Compiti • • •

• • •

Cultura e Tempo libero

Attività culturali

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• • •

Scegliere uno sport - Praticare sport Partecipare ad attività sportive con il coinvolgimneto di persone disabili Organizzare tornei o incontri sportivi con finalità di solidarietà

Promuovere e/o recuperare beni culturali Costruire mappe e procedure per l’accesso a beni culturali-ambientali e per la fruizione di spettacoli Usufruire dell’accesso e della fruizione di beni culturali ed ambientali (musei, monumenti, parchi, ecc.) Organizzare e gestire repertori di sussidi culturali (personali e collettivi) Organizzare un piano di sviluppo culturale personale (lettura, pittura, musica, concorsi letterari ecc.) Partecipare a, e/o organizzare, manifestazioni musicali, teatrali, con fini promozionali e di solidarietà

Hobbies

• • •

Scegliere ed organizzare il proprio hobby Riparare biciclette, motorini Recuperare, ripristinare oggetti d’uso quotidiano

Viaggi

• •

Organizzare viaggi, vacanze (individuali e di gruppo) Documentare un viaggio, una vacanza

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Cap. 4 - La politica di collaborazione AVIS/Scuola: proposte di innovazione

Area

Nuclei

Compiti

Vita familiare

•

Svolgere compiti legati al proprio ruolo in famiglia

Vita tra pari

• • •

Organizzare gruppi di studio Organizzare attività sportive Partecipare ad attività formative per fare formazione verso i coetanei Assumere la funzione di tutor per facilitare il rapporto giovani/istituzioni

•

Vita sociale

• • • • • • •

Responsabilità sociali

•

inizio

• Iniziative per la qualità della vita

• • •

• Vita a scuola

•

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Aderire a iniziative sociali Assumere impegni organizzativi Partecipare ad organismi rappresentativi Partecipare a eventi nazionali o locali Collaborare con organi di stampa-informazione Divulgare informazioni periodiche e ricorrenti Progettare-gestire azioni promozionali di associazioni (pieghevoli, logo, ...) Elaborare la mappa degli enti e/o delle associazioni che operano nel campo della solidarietà

Assumere o promuovere iniziative per l’affermazione di diritti o per campagne di opinione (contro il fumo, la droga, microcriminalità, ecc.) Sensibilizzare al benessere del quartiere Fare la raccolta differenziata dei rifiuti Partecipare a, e/o avviare, iniziative di assistenza a persone e comunque di volontariato

Partecipazione all’elaborazione di progetti su questioni di rilevanza sociale (es. integrazione) Sperimentare forme di democrazia

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Indice Repertorio delle unità di apprendimento . . . . . . . . . . 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8A. 8B. 8C. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19.

20. 21. 22. 23. 24.

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Realizzare un pieghevole per l’AVIS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . “Adottare” l’art. 3 della Carta universale dei diritti dell’uomo . . . Organizzare un torneo sportivo con finalità di solidarietà . . . . . . Aprire uno sportello di orientamento all’interno della scuola . . . Come vincere la noia: manuale per praticare hobby . . . . . . . . . Organizzazione di una mostra sulla storia locale . . . . . . . . . . . . Fornire competenze gestionali in una O.N.L.U.S. . . . . . . . . . . . Relizzare un itinerario culturale usufruendo delle biblioteche scolastiche e dei musei presenti sul territorio . . . . . . . . . . . . . . . Realizzare un dépliant di invito alla lettura . . . . . . . . . . . . . . . . Progettare un indice informatico delle videoteche scolastiche presenti sul territorio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Realizzare un fascicolo sui servizi socio-sanitari offerti dalla Sanità territoriale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Formulare un piano di emergenza sismica . . . . . . . . . . . . . . . . . Organizzazione di un pasto fra ordini diversi di scuola . . . . . . . Guida agli interventi di primo soccorso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Costruire una “banca del tempo” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Realizzare una guida per la sicurezza sulle strade . . . . . . . . . . . Libretto socio-sanitario personale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Leggere e rispondere a richieste di lavoro-impiego . . . . . . . . . . . Organizzare un’attività sportiva per alunni disabili . . . . . . . . . . Mappa delle opportunità lavorative locali . . . . . . . . . . . . . . . . . Fornire esperienze di comunicazione ai valori e di lavoro in équipe, attraverso la gestione di un evento di un’associazione di volontariato (utilizzando lo schema organizzativo di un’agenzia pubblicitaria) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Orientamento alla legalità . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ipotesi di progetto per la scuola materna . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ciak via allo spettacolo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Educare ad un corretto rapporto fra uomo ed animale . . . . . . . . Creare un percorso formativo che educhi ad un corretto rapporto fra uomo ed animale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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11 12 19 26 33 40 46 52

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74 79 86 93 100 106 111 118 123 129

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134 139 144 149 156

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REPERTORIO DELLE UNITÀ DI APPRENDIMENTO

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Cap. 5 - Repertorio delle unità di apprendimento

Unità di Apprendimento n. 1

Realizzare un pieghevole per l’Avis “Dai giovani ai giovani” Area

Nucleo

Responsabilità sociali

Vita sociale

Compito

Prodotto

Standard del prodotto

Progettare azioni promozionali per l’associazione

Pieghevole contenente la descrizione degli obiettivi e dei servizi offerti all’associazione

Il pieghevole, ripiegato in tre parti, deve essere: • di facile consultazione per una immediata fruizione • graficamente originale e accattivante • speculare nei contenuti agli interessi dei giovani • corretto nelle informazioni, deve contenere un chiaro messaggio di solidarietà

Legittimazione l’esperienza è orientativa in quanto contribuisce

alla formazione del cittadino

Favorisce l’appartenenza ad una associazione di volontariato Favorisce l’acquisizione dell’importanza del dono del sangue

alla costruzione dell’identità

Consente di esercitare propositività e protagonismo Promuove appartenenza

alla pratica della cultura del lavoro

Favorisce la conoscenza di tecniche di pubblicizzazione di prodotti/servizi

all’acquisizione di metodi di studio e di lavoro

Promuove capacità organizzative Promuove un’esperienza di progettazione Abitua a documentarsi Abitua all’ascolto e alla concentrazione Abitua all’elaborazione Fa utilizzare tecniche diverse di rappresentazione

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Cap. 5 - Repertorio delle unità di apprendimento

Rappresentazione operativa del compito Presentazione della commessa

Analisi della commessa e sottoscrizione del contratto

Definizione degli ambiti della ricerca

Definizione grafica del pieghevole

Raccolta delle preconoscenze scientifiche sul sangue

Raccolta di nuove informazioni sul sangue

Richiesta di autorizzazione alla dirigenza per la partecipazione di esperti e comunicazione al Consiglio di classe

Invito agli esperti (medico e rappresentante Avis)

Incontro con gli esperti

Classificazione e valutazione dei dati acquisiti

Formulazione delle ipotesi di soluzione

Scelta della soluzione ottimale e realizzazione del pieghevole definitivo

Pieghevole per l’AVIS

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Cap. 5 - Repertorio delle unità di apprendimento

Analisi del compito sequenza operativa

prodotti intermedi

materie e saperi coinvolti

Quadro delle richieste e delle corresponsabilità

• Presentazione dell’Associazione • La solidarietà e l’importanza del dono del sangue

Contratto scritto completo: • delle caratteristiche del prodotto da realizzare • del relativo standard • dei reciproci ambiti di responsabilità • dei tempi di attuazione

Diritto • Elementi giuridici relativi al concetto di contratto Italiano • Obiettivi e contenuti della commessa

Definizione degli ambiti della ricerca

Quadro degli ambiti di ricerca • La salute • Il sangue • La medicina trasfusionale • L’Avis: struttura, statuto associativo, organizzazione sul territorio, rapporti con la struttura sanitaria pubblica

Italiano • Concetto di salute individuale e collettiva Scienze • Il sangue Diritto • La struttura dello statuto associativo L’esperto AVIS • Uso del sangue • Fabbisogno di sangue

Definizione grafica del pieghevole

Ipotesi grafica con quantificato lo spazio per: immagine, slogan, informazioni sul sangue (anche attraverso vignette), informazioni sul fabbisogno di sangue, identikit del donatore

Disegno • Progettazione modulare • Tecniche di impaginazione • Editing

Raccolta delle preconoscenze scientifiche sul sangue

Raccolta dati: • Somministrazione di questionari individuali • Autocorrezione dei questionari e utilizzo del correttore • Raccolta e tabulazione delle risposte • Proiezione dei risultati come base per la loro lettura e la successiva manipolazione

Italiano • Tecniche e strategie per compilare un questionario Matematica • Tecniche di lettura e tabulazione dati Disegno • Uso del lucido

Raccolta informazioni: • Spiegazione dell’insegnante • Letture dal libro di testo e da altri testi • Audiovisivi

Scienze • Il sangue • Dono del sangue e salute Italiano, storia e geografia • La donazione del sangue nel tempo e nello spazio • Il dono del sangue nelle varie culture • Storia della medicina trasfusionale Diritto • L’OMS • La salute nella Costituzione italiana

1 Presentazione della commessa 2 Analisi della commessa e sottoscrizione del contratto

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Raccolta di nuove informazioni sul sangue

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Cap. 5 - Repertorio delle unità di apprendimento

7 Richiesta di autorizzazione alla dirigenza per la partecipazione di esperti e comunicazione al Consiglio di classe 8 Invito agli esperti (medico e rappresentante Avis)

9

Lettera completa di oggetto, testo, firma Busta debitamente compilata

Invito con il progetto che si Italiano • Invito: tipologia del testo intende realizzare

Gestione dell’incontro

Italiano • Tecniche e strategie del prendere appunti da comunicazioni orali (utilizzare brevi frasi abbreviare le parole, utilizzare segni convenzionali) • Preparazione di quesiti da porgere agli esperti e costruzione di scalette per gli interventi • Le regole della comunicazione interattiva • Tecniche di registrazione su nastro

Requisiti del donatore Tecniche e modalità della donazione Fabbisogno di sangue

Italiano • Selezionare ed elaborare i dati raccolti

Incontro con gli esperti

10 Classificazione e valutazione di tutti i dati acquisiti per individuare gli elementi caratterizzanti il contenuto del pieghevole 11

Formulazione delle ipotesi di soluzione

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Scelta della soluzione ottimale e realizzazione del pieghevole definitivo

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Diffusione del pieghevole

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Italiano • Struttura e registro di una lettera di richiesta Diritto • Competenze della presidenza

Repertorio di idee, bozzetti, Disegno schizzi • Tecnica relativa allo schizzare, fare bozzetti • Rappresentazione grafica con strumenti tecnici Matematica • Uso di un programma informatico per la grafica Italiano • Abilità linguistiche per produrre slogan e didascalie Pieghevole completo di slogan e immagine, logo, informazione sul sangue e sulle sue caratteristiche attraverso vignette e sul suo fabbisogno Identikit del donatore

Disegno • Rappresentazione grafica con strumenti tecnici Matematica • Rappresentazione grafica con strumenti informatici

Piano di diffusione completo di: • destinatari (alunni di tutte le scuole della città) • responsabili della consegna • modalità della consegna

Italiano • Strategie di diffusione di un prodotto Disegno • Tecniche di duplicazione con fotocopiatrice e ciclostile Matematica • Stesura di un piano operativo

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Cap. 5 - Repertorio delle unità di apprendimento

Programmazione delle unità di apprendimento cosa fa l’insegnante • Coordina l’incontro tra il committente (I’Avis) e la classe • Evidenzia le responsabilità cui sono chiamati gli allievi • Si assicura che le indicazioni della commessa siano recepite e registrate

operazioni della sequenza 1 Presentazione della commessa

• Fa riflettere sulla differenza tra i fini della 2 pubblicità e quelli della propaganda; la prima presenta un prodotto materiale per indurre il destinatario a comprarlo, la seconda reclamizza beni immateriali e persegue scopi di utilità sociale ed interesse generale • Definisce i mezzi e le tecniche di cui i ragazzi si dovranno impadronire per realizzare il prodotto • Richiama alcuni messaggi pubblicitari famosi • Fa riflettere i ragazzi sull’importanza sociale del prodotto (sensibilizzare i giovani al dono del sangue) • Fa sottoscrivere il contratto

• Fornisce indicazioni bibliografiche per le ricerche • Fa visionare videocassette

3 Definizione degli ambiti della ricerca

• Fornisce informazioni circa le tecniche di 4 impaginazione le parti scritte e le immagini

• Prepara e somministra il questionario • Controlla i ragazzi nella fase dell’autocorrezione • Organizza i ragazzi per il lavoro di gruppo • Aiuta i ragazzi a tabulare le risposte e a leggere i dati • Coordina la trascrizione dei dati sul lucido e la loro proiezione • Valorizza le conoscenze già possedute

5

• Tiene spiegazioni scientifiche sul sangue • Offre ai ragazzi materiali di lettura e audiovisivi • Fornisce informazioni sulla storia della donazione del sangue, della medicina trasfusionale • Favorisce l’acquisizione di salute individuale e collettiva e di solidarietà attraverso mappe

6

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Analisi della commessa e sottoscrizione del contratto

Definizione grafica del pieghevole

Raccolta delle preconoscenze scientifiche sul sangue

cosa fa l’alunno • Registra le indicazioni fornite dal committente • Chiede chiarimenti sui vari aspetti della commessa

• Mette a fuoco la funzione di un pieghevole che contenga gli obiettivi e l’importanza sociale dell’Avis • Individua le variabili utili alla costruzione del pieghevole • Definisce il problema • Definisce il compito in rapporto ai problemi indicati • Identifica il percorso complessivo da svolgere • Valuta il tutto in termini di tempi, dell’impegno, di utilità della proposta, di responsabilità da assumere • Sottoscrive il contratto

• Si documenta leggendo sugli ambiti scelti • Ricava informazioni dalle videocassette

• Sceglie numero e dimensioni delle pagine • Quantifica le dimensioni delle informazioni e delle didascalie • • • • •

Compila e corregge il questionano Legge e tabula i dati Trascrive i dati sul lucido Rilegge e manipola i dati Lavora in gruppo

• Si addestra a prendere appunti durante la spiegazione • Si addestra a leggere testi scientifici • Si addestra a costruire mappe Raccolta di nuove informazioni sul sangue

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Cap. 5 - Repertorio delle unità di apprendimento

• Fornisce informazioni, spiegazioni, indicazioni sulle caratteristiche di una lettera formale e sugli elementi che la distinguono

7

• Cura la tipologia testuale • Segue la stesura al computer

8

• Gli esperti forniscono informazioni, rispondono ai quesiti, aiutano i ragazzi a selezionare dalle informazioni ricevute gli elementi più significativi per il loro prodotto

9

• Fa il punto della situazione dopo l’incontro con gli esperti • Fa tabulare le principali acquisizioni • Organizza la classe per lavorare in gruppo

10

• Fa mettere in relazione gli elementi acquisiti con le caratteristiche del prodotto previste

11

• Fa definire su una base condivisa l’ipotesi ottimale integrando i vari apporti • Organizza e controlla la stesura dei testi e l’impaginazione • Assiste i ragazzi nella rappresentazione grafica

12

• Aiuta i ragazzi a progettare e organizzare la diffusione

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Richiesta di autorizzazione alla presidenza

Invito agli esperti

Invito agli esperti

Classificazione e valutazione dei dati raccolti

Formulazione delle ipotesi di soluzioni

Scelta della soluzione ottimale e realizzazione del pieghevole definitivo

Pieghevole AVIS

• Stende la lettera adottando le procedure e le attenzioni acquisite

• Stende l’invito usando un programma di videoscrittura

• Si addestra a prendere appunti • Interviene, discute, chiede chiarimenti • Partecipa all’incontro rispettando le regole della comunicazione • Acquisisce esperienza diretta con la realtà del volontariato • Coglie il meglio che ha appreso • Elabora gli appunti • Lavora in gruppo

• Elabora ipotesi grafiche attraverso schizzi • Scrive vari tipi di testi • Coglie il meglio delle varie produzioni e le integra nella proposta base • Definisce graficamente • Utilizza gli strumenti informatici

• Duplica il pieghevole con il ciclostile Individua nelle scuole i luoghi di diffusione (aula CIC, sportello orientamento, ecc.) e organizza incontri di presentazione • Illustra al committente i risultati del lavoro

Verifiche su • Correttezza dei contenuti del pieghevole • Correttezza lessicale e grammaticale del testo • Rispondenza del pieghevole al messaggio che esso vuole diffondere

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Cap. 5 - Repertorio delle unità di apprendimento

Quadro riassuntivo insegnanti e materie coinvolte operazioni attivate • • • • • •

• • • • • • • • •

Coordinarsi in gruppo Reperire informazioni Selezionare informazioni Contattare e consultare esperti Stabilire scadenze Formulare progetti Selezionare ipotesi Fare ipotesi grafiche Realizzare rappresentazioni grafiche • Discutere • Prendere appunti • Tabulare • Usare strumenti

Italiano Storia Geografia Disegno Diritto Matematica

rapporti con l’extrascuola • Avis • Asl

materiali e strumenti altre situazioni attivabili

• • • • • • • • •

• Costruzione di un audiovisivo • Realizzazione di una rappresentazione teatrale • Pubblicazione di un servizio giornalistico sul giornalino della scuola e dell’Avis • Organizzazione di una manifestazione sportiva

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Computer Fotocopiatrice Ciclostile Stampante Lucidi e lavagna luminosa Matite, gomme Testi scientifici e giuridici Audiovisivi Materiale Avis

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Cap. 5 - Repertorio delle unità di apprendimento

Unità di Apprendimento n. 2

“Adottare” l’art. 3 della Carta universale dei diritti dell’uomo “Ogni individuo ha diritto alla vita, alla libertà, alla sicurezza della propria persona” Area

Nucleo

Responsabilità sociali

Iniziative per la qualità della vita

Compito

Prodotto

Standard del prodotto

Opuscolo da “Adottare” l’art. 3 della Dichiarazione distribuire ad alunni e genitori Universale dei diritti dell’uomo

L’opuscolo deve • contenere informazioni corrette, intervista all’esperto, dati (con grafici), messaggi visivi (per sensibilizzare), carte tematiche sulla diffusione della pena di morte nel mondo, corredate di legende • essere scritto in linguaggio formale, chiaro, e corretto • essere coerente

Legittimazione l’esperienza è orientativa in quanto contribuisce

alla formazione del cittadino

Lo orienta nel rispetto dei diritti umani Sviluppa la corretta concezione di libertà Fa praticare la solidarietà, la democrazia, la partecipazione Sviluppa la convivenza pacifica

alla costruzione dell’identità

Fa assumere responsabilità sociali e fare proposte utili alla comunità

alla pratica della cultura del lavoro

Sviluppa abilità organizzative Implica coordinamento e attenzione alle modalità di lavoro degli altri Implica assunzione di regole da rispettare

all’acquisizione di metodi di studio e di lavoro

Abitua all’elaborazione Rende familiare l’utilizzo di risorse per lo studio e consente l’utilizzo di strumenti multimediali Fa progettare

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Rappresentazione operativa del compito Presentazione della commessa

Analisi della commessa e contratto del compito

Definizione degli ambiti della ricerca

Ricognizione delle risorse e raccolta del materiale di documentazione

Scelta del materiale significativo

Sondaggio di opinione sulla pena di morte rivolto agli alunni della scuola

Progettazione dell’incontro con il rappresentante di Amnesty International

Richiesta di autorizzazione alla presidenza

Realizzazione di strumenti di comunicazione

Invito al rappresentante di Amnesty International

Predisposizione del locale da adibire all’incontro

Gestione dell’incontro secondo il piano stabilito

Realizzazione dell’opuscolo

Opuscolo AVIS

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Cap. 5 - Repertorio delle unità di apprendimento

Analisi del compito sequenza operativa 1 Presentazione della commessa 2 Analisi della commessa e contratto del compito

3 Definizione degli ambiti della ricerca

4

prodotti intermedi

materie e saperi coinvolti

Prefigurazione del “prodotto finale”: scopi, obiettivi, assunzione d’impegni

Italiano • Obiettivi del prodotto

Contratto scritto completo • delle caratteristiche del prodotto da realizzare • dei relativi standard • dei reciproci ambiti di responsabilità

Italiano • Tecniche della comunicazione Diritto • Elementi giuridici relativi al concetto di contratto

Ambiti della ricerca • Storia del diritto italiano • Storia del diritto internazionale • Geopolitica

Italiano • Lettura di testi di Beccaria e Montesquieu Storia • I diritti dell’uomo dal Codice di Hammuraby alla Carta Universale Diritto • La Carta Universale

Inventario delle risorse e del materiale

Italiano • Categorie e caratteristiche delle risorse e dei materiali • Modalità di consultazione Matematica • Uso del computer e di Internet

Inventario delle risorse e del materiale

Italiano • Lettura di testi Diritto • Elementi di Storia del diritto italiano e internazionale Geografia • Elementi di cartografia: criteri di lettura relativi alle carte tematiche • Scale di rappresentazione

Preparazione e distribuzione del questionario Lettura e tabulazione

Italiano • Tecniche e strategie per costruire un questionario Matematica • Tecniche di lettura e di tabulazione dati • Uso del computer per scrivere e rappresentare graficamente

Stesura del progetto

Italiano • Concetto di fattibilità • Concetto di verifica

Lettera completa di: • data, oggetto, testo, firma Busta correttamente compilata Comunicazione al Consiglio di Classe

Diritto • Competenze della dirigenza scolastica Italiano • Gli elementi caratterizanti la codificazione di un testo scritto: coesione, coerenza, intenzionalità, situazionalità • Gli elementi caratterizzanti lo stile di una lettera • Struttura e registro di una lettera di richiesta • Gli elementi di una corrispondenza ottimale

Ricognizione delle risorse e raccolta del materiale di documentazione

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Scelta del materiale significativo

6 Sondaggio di opinione sulla pena di morte rivolto agli alunni della scuola

7

Progettazione dell’incontro con il rappresentante di Amnesty International

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Richiesta di autorizzazione alla presidenza

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Cartelloni, carte tematiche

Italiano • Tipologie testuali, titoli, didascalie, legende Geografia • Costruzione carte tematiche sulla diffusione della pena di morte nel mondo Disegno tecnico Tecniche grafiche relative alla costruzione di carte tematiche

Invito al rappresentante di Amnesty International con il progetto che si intende realizzare

Italiano • Invito: tipologia del testo

Locale attrezzato per l’incontro: • arredi • attrezzature • comunicazioni esposte

Disegno tecnico • Disposizione dei prodotti comunicativi scritti (cartelloni, dossier, carte, dati dell’indagine) per garantire la comunicazione

Gestione incontro

Italiano • Le regole delle comunicazioni interattive per discutere, argomentare • Forme di parlato per la narrazione e l’esposizione, la discussione • Costruzione di scalette per interventi • Tecniche e strategie del prendere appunti da comunicazioni orali • Regole di galateo per l’accoglienza

Classificazione e valutazione dei dati raccolti Elaborazione di tutto il materiale a disposizione Stesura definitiva del testo corredato di dati e carte tematiche

Italiano • Tipologia del testo Disegno • Rappresentazione grafica con strumenti tecnici Matematica • Rappresentazione grafica con strumenti informatici

Piano di diffusione completo di: • destinatari (alunni, genitori, quotidiano locale) • responsabile della consegna • modalità della consegna

Disegno tecnico • Tecniche di duplicazione con fotocopie Italiano • Strategie di diffusione di un prodotto Matematica • Stesura di un piano operativo

Realizzazione di strumenti di comunicazione

10 Comunicazione invito al rappresentante di Amnesty International 11 Predisposizione del locale da adibire all’incontro

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Gestione dell’incontro secondo il piano stabilito

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Realizzazione dell’opuscolo

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Opuscolo AVIS

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22

Cap. 5 - Repertorio delle unità di apprendimento

Programmazione delle unità di apprendimento cosa fa l’insegnante

operazioni della sequenza

• Introduce l’argomento richiamando fatti di cronaca • Coordina l’incontro tra il committente e la classe • Sollecita gli allievi a porre domande • Fa riflettere sull’utilità sociale del prodotto

1

• Fa definire il percorso complessivo, i tempi, le responsabilità, le caratteristiche finali del prodotto • Fa sottoscrivere il contratto

2

• Effettua una ricognizione delle risorse disponibili (computer, Internet, carte geografiche) e del materiale di documentazione (articoli di quotidiani, riviste, pubblicazioni di Amnesty International, testi giuridici e non, videocassette, cd-rom)

3/4

• Rende espliciti i criteri di scelte emerse • Stimola a motivare le scelte

5

• Rivede gli obiettivi del compito • Mette a fuoco la funzione dell’opuscolo Presentazione della commessa

Analisi della commessa e contratto del compito

Definizione degli ambiti della ricerca e ricognizione delle risorse e raccolta del materiale di documentazione

• Aiuta ad organizzare il sondaggio di opinione

6

• Aiuta a pensare a tutti gli aspetti dell’incontro, valorizzando gli apporti di tutti gli alunni • Vincola alla verifica di fattibilità delle proposte avanzate • Fa esplorare i compiti da assumere e leggere le competenze da acquisire

7

• Informa sulle competenze del dirigente scolastico • Fornisce informazioni, spiegazioni, indicazioni sulle caratteristiche di una lettera formale e sugli elementi che la distinguono • Fornisce esempi di lettere formali analoghe • Fa esercitare i ragazzi sulla stesura di lettere formali in situazioni simulate

8

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• Valuta il tutto in termini di tempi dell’impegno, di responsabilità da assurnere • Identifica il percorso complessivo da svolgere • Sottoscrive il contratto • Esamina i materiali li confronta e li classifica

Scelta del materiale significativo

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cosa fa l’alunno

• Analizza il materiale raccolto • Legge la significatività dei materiali rispetto agli obiettivi ed ai contenuti del prodotto ed alla loro possibile efficacia comunicativa • Si addestra nella lettura di vari tipi di testo (dal quotidiano al testo letterario, giuridico,ecc.) • Si addestra nella lettura di certe tematiche

Sondaggio di opinione sulla pena di morte

• Compila il questionario • Distribuisce e ritira i questionari • Legge e tabula i dati

Progettazione dell’incontro

• Ipotizza i vari aspetti dell’incontro e definisce le fasi di lavoro e i materiali • Assume il compito • Formalizza per iscritto il progetto

• Concorda i contenuti della richiesta • Stende la lettera adottando le procedure e le attenzioni acquisite Richiesta di autorizzazione alla dirigenza scolastica (con allegato progetto) e comunicazione al Consiglio di classe

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23

• Divide i ragazzi in gruppi • Aiuta i ragazzi ad organizzare e rappresentare i prodotti • Controlla i prodotti • Sollecita la costruzione di legende

9

• Cura la tipologia testuale • Segue la stesura al computer

10

• Fa effettuare un sopralluogo

11

Realizzazione di strumenti di comunicazione (cartelloni, carte tematiche, questionario per il sondaggio, cartellone con i risultati del sondaggio)

Invito al rappresentante di Amnesty International

Predisposizione del locale da adibire all’incontro • Controlla che gli alunni prendano appunti • Coordina gli interventi degli alunni L’esperto • Fornisce informazioni e materiali • Risponde ai quesiti

12

• Aiuta i ragazzi nella fase di elaborazione e di sistemazione grafica

13

• Aiuta i ragazzi ad elaborare un piano di diffusione

14

Gestione dell’incontro secondo il piano stabilito

Realizzazione definitiva dell’opuscolo

Opuscolo AVIS

• Realizza i singoli prodotti utilizzando conoscenze e tecniche relative

• Stende l’invito per il rappresentante di Amnesty International usando un programma di videoscrittura • Dispone attrezzature e materiali prodotti

• • • •

Accoglie l’ospite Presenta le produzioni Prende appunti Interviene, chiede chiarimenti, espone dubbi • Partecipa all’incontro rispettando le regole della comunicazione • Stende il testo definitivo

• Esegue fotocopie dell’opuscolo • Elabora un piano di diffusione dell’opuscolo individuando i destinatari (alunni, genitori), i responsabili della consegna e le modalità della stessa

Verifiche su • • • • •

Raccolta e selezione del materiale Costruzione dei singoli prodotti comunicativi Gestione comunicazione durante l’incontro con l’esperto Corretteza dei contenuti dell’opuscolo Corretteza lessicale e grammaticale del testo

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Cap. 5 - Repertorio delle unità di apprendimento

Quadro riassuntivo insegnanti e materie coinvolte

operazioni attivate • Visualizzare dati • Reperire e raccogliere informazioni • Selezionare dati ed informazioni • Documentare e documentarsi • Elaborare informazioni • Classificare • Realizzare rappresentazioni grafiche • Correggere errori • Scrivere per comunicare • Esporre argomenti • Comunicare con esperti esterni • Calcolare tempi • Stabilire scadenze • Assumere ruoli, impegni, responsabilità • Rispettare contrattualità • Formulare progetti • Coordinarsi in gruppo • Controllare l’interazione • Verificare

• • • •

Italiano Geografia Diritto Disegno

rapporti con l’extrascuola • Amnesty International

altre situazioni attivabili

materiali e strumenti

• Presentazione dell’esperienza alle altre classi della scuola • Organizzazione di un’assemblea d’istituto per dibattere il tema dei diritti umani con la partecipazione di esperti esterni, (giurista, rappresentante di Amnesty International) • Sondaggio di opinione sulla pena di morte da effettuarsi nelle altre scuole della città • Articolo dell’esperienza parziale o globale sul giornale locale

• Matite, gomme, pennarelli cartelloni • Carte geografiche politiche • Carte tematiche • Testi specifici rispetto al tema, quotidiani, riviste videoregistrazioni • Computer con programma di videoscrittura e di Internet • Scanner

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Cap. 5 - Repertorio delle unità di apprendimento

Unità di Apprendimento n. 3

Organizzare un torneo sportivo con finalità di solidarietà Area

Nucleo

Cultura e tempo libero

Attività sportive

Compito

Prodotto

Standard del prodotto

Organizzare un torneo sportivo con finalità di solidarietà

Torneo organizzato e partecipato dai ragazzi

Il torneo deve: • promuovere partecipazione • diffondere un chiaro messaggio di solidarietà • essere perfettamente organizzato • integrare solidarietà e competitività • essere organizzato nei tempi stabiliti e con la durata prevista

Legittimazione l’esperienza è orientativa in quanto contribuisce

alla formazione del cittadino

Abitua a pianificare il tempo scolastico ed extrascolastico Fa praticare la partecipazione Promuove la responsabilità sociale Favorisce l’interazione scuola/territorio

alla costruzione dell’identità

Aiuta a riconoscere sé nel gruppo e a differenziarsi attraverso il proprio ruolo Consente di esercitare il protagonismo

alla pratica della cultura del lavoro

Sviluppa abilità organizzative Abitua a relazionarsi con istituzioni ed associazioni

all’acquisizione di metodi di studio e di lavoro

Promuove capacità gestionali

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Cap. 5 - Repertorio delle unità di apprendimento

Rappresentazione operativa del compito Presentazione della commessa (*)

Analisi della commessa e sottoscrizione del contratto

Comunicazione scritta ai dirigenti scolastici e agli insegnanti di Ed. Fisica delle scuole che si intendono coinvolgere (con progetto e regolamento allegati) Comunicazione/invito, attraverso un manifesto, agli alunni delle scuole che si intendono coinvolgere (con progetto e regolamento allegati)

Scelta dei referenti

Prenotazione palestra e campo da gioco

Raccolta delle adesioni e formazione delle squadre

Raccolta delle adesioni e formazione delle squadre

Compilazione del calendario delle gare

Scelta degli sponsor per i gadget e i premi e richiesta scritta

Pubblicizzazione del torneo attraverso un volantino

Realizzazione e gestione del torneo

(*) Il committente può essere un gruppo di studenti, un’associazione di volontariato, un insegnante.

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Cap. 5 - Repertorio delle unità di apprendimento

Analisi del compito sequenza operativa

prodotti intermedi

materie e saperi coinvolti

Quadro complessivo delle richieste e delle corresponsabilità

Ed. Fisica • Valore sociale del prodotto

Analisi della commessa e sottoscrizione del contratto

Quadro analitico della richiesta della commessa Contratto scritto completo • delle caratteristiche del prodotto • dei relativi standard • dei reciproci ambiti di responsabiità • dei tempi di attuazione

Italiano • Sport e solidarietà Diritto • Elementi giuridici relativi al concetto di contratto

Stesura del progetto e del regolamento

Programmazione del lavoro da svolgere contenente: • tipi di gare • tempi e date • modalità di coinvolgimento delle altre scuole • regolamento • progetto scritto del torneo

Ed. Fisica • Fasi di lavoro • Presentazione del regolamento Coni Italiano • Concetti di fattibilità e di verifica • Tipologia del testo e caratteristiche di un regolamento Diritto • Costruzione del regolamento

Stesura della lettera

Italiano • Struttura e registro di una lettera formale

Realizzazione del manifesto

Italiano • Educazione linguistica relativa al linguaggio promozionale Disegno/Grafica • Impostazione grafica del manifesto • Tecnica pubblicitaria • Elementi di Tecnica pubblicitaria

• Convocazione degli alunni rappresentanti nei Consigli d’Istituto delle scuole che si intende coinvolgere (orario extrascolastico) • Nomina degli alunni referenti

Italiano • Come si gestisce una riunione • Le regole della comunicazione

Stesura delle lettere di richiesta di prenotazione

Italiano • Tipologia del testo

1 Presentazione della commessa 2

3

4

Comunicazione scritta ai dirigenti scolastici ed agli insegnanti di Ed. Fisica delle scuole che si intendono coinvolgere

5 Comunicazione/invito attraverso un manifesto agli alunni delle scuole che si intende coinvolgere

6

Scelta dei referenti

7 Prenotazione palestra e campo da gioco 8 Raccolta delle adesioni e formazione delle squadre

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• Registrazione dei nomi Ed. Fisica • Criteri per la formazione di squadre dei partecipanti e delle scuole di appartenenza • Formazione delle squadre

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Cap. 5 - Repertorio delle unità di apprendimento

9 Compilazione del calendario delle gare 10

Scelta degli sponsor per i gadgets e i premi e richiesta scritta

11 Pubblicizzazione del torneo attraverso un volantino

12 Realizzazione e gestione del torneo

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• Definizione degli impegni Italiano scolastici ed extrascolastici • Significato di derogabilità ordinarietà straordinarietà, inderogabilità • Stesura del calendario delle gare Registrazione dei nomi e Italiano • Tipologia del testo degli indirizzi di: • associazioni di volontariato • enti pubblici • enti privati • stesura lettere di richiesta con il progetto che si intende realizzare Costruzione di volantini da distribuire nelle scuole ed in città

Disegno • Rappresentazione grafica con strumenti tecnici • Rappresentazione grafica con strumenti informatici • Tecniche di duplicazione con ciclostile

Gestione del torneo secondo il piano stabilito

Ed. Fisica • Regole di gestione di un torneo

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Cap. 5 - Repertorio delle unità di apprendimento

Programmazione delle unità di apprendimento cosa fa l’insegnante • Organizza l’incontro con il committente • Evidenzia la valenza sociale della commessa • Si assicura che le indicazioni della commessa siano recepite

operazioni della sequenza 1 Presentazione della commessa

2 • Fa riflettere sulla duplice dimensione sociale e ludica del prodotto • Promuove la discussione per raccogliere proposte operative • Fa definire il percorso complessivo, i tempi, le responsabilità e le caratteristiche del prodotto • Fa valutare i tempi • Controlla la praticabilità del progetto • Fa descrivere in ordine le operazioni da compiere • Presenta il regolamento del C.O.N.I.

3

• Informa e fa documentare sulle competenze del dirigente scolastico e degli insegnanti di Ed. Fisica • Presenta il modello di lettura formale

4

• Organizza la classe per il lavoro di gruppo • Fa confrontare le diverse ipotesi di soluzione in relazione con le caratteristiche del manifesto • Fa compiere operazioni di valutazione, facendo utilizzare indicatori • Aiuta a definire l’ipotesi ottimale condivisa • Assiste i ragazzi nella rappresentazione grafica e nella formulazione dei contenuti

5

• Aiuta i ragazzi ad organizzare il lavoro

6

Analisi della commessa e sottoscrizione del contratto

Stesura del progetto e del regolamento

Comunicazione scritta ai dirigenti scolastici ed agli insegnanti di Ed. Fisica delle scuole che si intendono coinvolgere, con progetto e regolamento allegati

Comunicazione/invito attraverso un manifesto agli alunni delle scuole che si intende coinvolgere

Scelta dei referenti

• Aiuta i ragazzi ad identificare i dirigenti delle Associazioni Sportive del territorio • Verifica la correttezza, (contenuti e forma), della lettera di richiesta di prenotazione

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7 Prenotazione palestra e campo da gioco

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cosa fa l’alunno • Registra le indicazioni fornite dal committente • Chiede chiarimenti • Valuta la proposta

• Si interroga sull’utilità di un torneo con fini di solidarietà • Delinea il prodotto finale • Individua le operazioni da compiere e i tempi necessari • Stende il contratto

• Definisce le caratteristiche del torneo e le fasi di lavoro • Formalizza per iscritto il progetto

• Concorda i contenuti della lettera • Verifica le forme più rispondenti allo scopo

• • • •

Lavora in gruppo Elabora ipotesi grafiche attraverso scritti Coglie il meglio dalle varie produzioni Definisce graficamente il manifesto

• Prende contatti con le segreterie delle scuole per avere i nominativi degli alunni da convocare • Li invita per telefono alla riunione • Gestisce la riunione • Registra i nomi ed i numeri telefonici dei referenti proposti • Prende contatti coni dirigenti delle Associazioni Sportive del territorio • Stende una lettera con richiesta di prenotazione

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Cap. 5 - Repertorio delle unità di apprendimento

• Coordina il lavoro dei ragazzi

8

Raccolta delle adesioni e formazione delle squadre

9 • Guida i ragazzi a definire gli impegni scolastici ed extrascolastici, ed a calcolare il tempo per il loro svolgimento • Suggerisce i criteri per la compilazione del calendario delle gare

• Aiuta i ragazzi nella scelta • Aiuta gli alunni a costruire il testo suggerendo anche forme adeguate per coinvolgere i destinatari

10

• Fornisce informazioni su tecniche di rappresentazione grafica relative al volantino • Fornisce informazioni sui programmi informatici adeguati al prodotto da realizzare • Organizza la classe in gruppi

12

Compilazione del calendario delle gare

Scelta degli sponsor per i gadget ed i premi e richiesta scritta

• Registra i nomi degli alunni e delle scuole partecipanti • Forma le squadre • Definisce gli impegni degli allenamenti, valutando: - gli impegni scolastici - gli impegni extrascolastici occasionali fissi (partecipazione a corsi, attività varie) • Compila il calendario delle gare, tenendo conto degli impegni scolastici ed extrascolastici

Si documenta su: • associazioni di volontariato presenti sul territorio • enti pubblici e privati • prende nota dei suggerimenti e stende le lettere utilizzando un programma di Video-scrittura Gestisce il torneo secondo il piano stabilito

Realizzazione e gestione del torneo

Verifiche su • • • • •

Chiarezza comunicativa Tenuta dell’organizzazione Rispetto delle operazioni e dei tempi indicati Assunzione di compiti ed esecuzione secondo le modalità individuate Costruzione dei singoli prodotti comunicativi

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31

Cap. 5 - Repertorio delle unità di apprendimento

Quadro riassuntivo insegnanti e materie coinvolte Tutti gli insegnanti, in modo particolare:

operazioni attivate • • • • • • • • • • • • • • • • • •

• • • •

Organizzare e organizzarsi Definire criteri Fare ipotesi Identificare rapporti Stabilire contratti con referenti esterni Calcolare tempi Individuare compiti Formulare richieste scritte per contattare referenti esterni Raccogliere informazioni Scegliere Prendere decisioni Selezionare soluzioni Ordinare nel tempo Riflettere regole Individuare criteri di valutazione Stabilire scadenze Rispettare contrattualità Interagire con il gruppo di lavoro

Italiano Matematica Disegno Ed. Fisica

materiali e strumenti • • • • • • • •

Computer Programma di grafica Stampante Ciclostile Carte Pennarelli Matita Inchiostro di china

altre situazioni attivabili • Rendere il torneo un appuntamento annuale

rapporti con l’extrascuola • Associazioni di volontariato • Enti pubblici e privati

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Cap. 5 - Repertorio delle unità di apprendimento

Unità di Apprendimento n. 4

Aprire uno sportello di orientamento all’interno della scuola Area

Nucleo

Formazione e lavoro

Orientamento

Compito

Prodotto

Standard del prodotto

Accedere alle informazioni sullo studio e sulle professioni

Sportello di orientamento all’interno della scuola

Lo sportello dovrà offrire: • materiale informativo cartaceo e multimediale • incontri con esperti qualificati • un piano di gestione efficiente con orari di apertura e individuazione dei responsabili

Legittimazione l’esperienza è orientativa in quanto contribuisce

alla formazione del cittadino

Promuove responsabilità individuali e sociali

alla costruzione dell’identità

Permette di riflettere sui propri interessi e le proprie aspirazioni

alla pratica della cultura del lavoro

Richiede di rapportarsi con alcune istituzioni Fa acquisire operatività per organizzare e sistemare materiali informativi raccolti

all’acquisizione di metodi di studio e di lavoro

Promuove un’esperienza di progettazione

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33

Rappresentazione operativa del compito Presentazione della commessa

Analisi della commessa e sottoscrizione del contratto

Indagine sui bisogni degli alunni

Progettazione di uno sportelloorientamento all’interno della scuola

Richiesta di autorizzazione al dirigente scolastico con allegato progetto

Comunicazione agli alunni della scuola attraverso una circolare

Lettere d’invito agli esperti

Incontri con gli esperti

Classificazione, valutazione e archiviazione delle informazioni e del materiale acquisito

Apertura e gestione dello sportello di orientamento

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34

Cap. 5 - Repertorio delle unità di apprendimento

Analisi del compito sequenza operativa 1 Presentazione della commessa

2

Analisi della commessa e sottoscrizione del contratto

3

Indagine sui bisogni degli alunni

4

Progettazione di uno sportello-orientamento all’interno della scuola

5

Richiesta di autorizzazione al dirigente scolastico con progetto allegato

6

Comunicazione agli alunni della scuola attraverso una circolare

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prodotti intermedi

materie e saperi coinvolti

Quadro delle richieste e delle corresponsabilità

Tutte le materie L’orientamento nella scuola: • organizzazione • problemi • funzioni

Contratto completo di: • piano di utilizzo di uno sportello di orientamento • del relativo standard • dei reciproci ambiti di responsabilità • dei tempi di attuazione

Altre fonti di informazione L’orientamento fuori dalla scuola: • Università • Informa-giovani • Associazioni imprenditori • Enti locali

Preparazione e somministrazione (agli studenti delle ultime due classi di scuola superiore) di un questionario di interessi riconducibili alle diverse aree di studio

Italiano • Tecniche e strategie per costruire un questionario Matematica • Tecniche di lettura e tabulazione dati • Uso del computer per scrivere e rappresentare graficamente

Scelta: • dell’ambiente all’interno della scuola da adibire a sportello • degli arredi • degli strumenti Ricognizione del materiale informativo Individuazione di esperti qualificati nel settore dello studio e del lavoro Stesura di un piano di utilizzo dello sportello completo di: • responsabili della gestione • orario di apertura • inventario del materiale • calendario degli incontri con gli esperti

Materie dell’area tecnico-scientifica • Modi di classificazione e catalogazione • Costruzione di schedari • Scelta di materiali • Tecniche di comunicazione multimediale Materie umanistiche • Inventariare • Leggere per cercare informazioni

Lettera formale di richiesta al dirigente scolastico

Italiano • Uso di registri diversi • Lettera formale

Circolare agli alunni che informa: • sulla costituzione di uno sportello di orientamento • sulle attività previste • sull’orario di apertura • sul calendario degli incontri

Italiano • Uso di registri diversi in relazione allo scopo

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35

7 Lettere d’invito agli esperti

8

Incontri con gli esperti

9

Classificazione, valutazione e archiviazione delle informazioni e del materiale acquisito

10 Apertura e gestione dello sportello

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Lettera formale di richiesta di intervento per orientamento scolastico e professionale

Italiano • Tipologia del testo

Quadro informativo relativo: • alle facoltà universitarie d’interesse • alle possibilità occupazionali del territorio

Tutte le materie • Costruzione di scalette per gli interventi • Tecniche e strategie del prendere appunti da comunicazioni orali • Preparazione di un locale attrezzato per gli incontri • Regole di galateo per l’accoglienza

• Selezione dei dati sulla base delle aree di studio universitario • Indicazione dei relativi corsi di laurea e diplomi universitari con relative sedi • Quadro delle possibilità lavorative in base all’offerta territoriale e nazionale

Italiano • Selezionare ed elaborare i dati raccolti Matematica • Archiviazione delle informazioni con un programma di videoscrittura

Presentazione al dirigente scolastico, dello sportello di orientamento

Italiano • Regole della comunicazione

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Cap. 5 - Repertorio delle unità di apprendimento

Programmazione delle unità di apprendimento cosa fa l’insegnante

operazioni della sequenza

• Organizza e coordina l’incontro con il committente (il dirigente scolastico, il Consiglio d’Istituto)

1

• Fornisce eventuali informazioni e spiegazioni • Fa individuare i vantaggi di questo servizio della scuola • Fa definire il percorso, i tempi e le responsabilità

2

• Aiuta ad organizzare l’indagine per la preparazione delle domande e per la lettura dei dati

3

Presentazione della commessa

Analisi della commessa e sottoscrizione del contratto

Indagine sui bisogni degli alunni

• Aiuta i ragazzi a scegliere l’ambiente e a organizzare lo spazio secondo criteri di funzionalità • Fornisce le coordinate per la gestione dello sportello (tempi, responsabilità, utenze) • Aiuta a reperire e a catalogare il materiale informativo • Fa prendere contatti con l’extra-scuola (università, associazioni, enti pubblici e privati)

4

• Fornisce spiegazioni sulle caratteristiche di una lettera formale • Fornisce esempi di lettere analoghe

5

• Aiuta gli alunni a costruire il testo • Sollecita e controlla l’utilizzo di un linguaggio specifico

6

• Cura la tipologia testuale

7

Progettazione di uno sportello di orientamento all’interno della scuola

Richiesta di autorizzazione al dirigente scolastico con allegato progetto Comunicazione agli alunni della scuola attraverso una circolare

Lettera d’invito agli esperti • L’esperto fornisce informazioni utili per l’orientamento all’università e al lavoro

8 Incontro con gli esperti

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cosa fa l’alunno • Valuta la proposta • Chiede chiarimenti • Si confronta con il problema dell’orientamento

• Analizza la richiesta e si interroga sull’effettiva utilità dello sportello • Riconosce i vantaggi per sé e per gli altri dell’esperienza proposta • Definisce le caratteristiche del servizio da fornire ed il percorso complessivo da svolgere • Stende il contratto • Prepara un questionario di valutazione degli interessi • Distribuisce agli alunni delle ultime due classi dell’istituto il questionario • Ritira i questionari compilati • Legge e tabula e dati • Sceglie il locale, lo arreda e lo attrezza • Predispone le modalità organizzative di funzionamento • Rappresenta, attraverso un programma di grafica, il progetto di utilizzo contenente: - modalità di utlizzo del materiale informativo - giorni e orari di apertura - turni di assistenza agli utenti • Prende contatti con l’extra-scuola

• Stende le lettere adottando le procedure acquisite • Consulta la normativa d’istituto

• Stende la comunicazione adottando le procedure acquisite

• Stende l’invito con l’uso di un programma di videoscrittura

• • • • •

Interviene Discute Chiede chiarimenti Prende appunti Partecipa rispettando le regole della comunicazione

37

• Aiuta i ragazzi a classificare, valutare e archiviare le informazioni ricevute

9

• Aiuta i ragazzi a organizzare l’incontro • Coordina l’incontro

10

Classificazione, valutazione e archiviazione delle informazioni e del materiale acquisito

Apertura e gestione dello sportello

• Elabora gli appunti e legge i testi forniti dagli esperti • Seleziona le informazioni più significative • Archivia il materiale • Illustra i risultati del lavoro al committente

Verifiche su • • • •

Esecuzione delle procedure Funzionalità del servizio rispetto alle esigenze della scuola Raccolta e selezione del materiale Modalità di accoglienza

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Cap. 5 - Repertorio delle unità di apprendimento

Quadro riassuntivo insegnanti e materie coinvolte Tutti gli insegnanti. Materie più particolarmente coinvolte:

operazioni attivate • • • • • • • • • • • •

• Italiano • Matematica

Ordinare Classificare Catalogare Organizzare spazi Collaborare in un gruppo di lavoro Formulare progetti Scrivere per comunicare Stabilire contatti con esterni Prendere appunti Ascoltare esperti Leggere per cercare informazioni Rispettare contrattualità

materiali e strumenti • • • •

Computer Stampante Fotocopiatrice Materiale relativo all’orientamento

altre situazioni attivabili • Organizzare una giornata di orientamento universitario e professionale per tutte le scuole superiori del territorio • Costruire una banca dati dell’istituto sulle scelte effettuate dopo l’esame di stato

rapporti con l’extrascuola • Università • Associazione di imprenditori • Enti locali

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Cap. 5 - Repertorio delle unità di apprendimento

Unità di Apprendimento n. 5

Come vincere la noia: manuale per praticare hobby Area

Nucleo

Cultura e Tempo libero

Hobby

Compito

Prodotto

Standard del prodotto

Scegliere ed organizzare il proprio hobby

Manuale degli hobby praticati dagli studenti

Il manuale deve contenere: • capitoli che descrivono le varie tipologie di attività del tempo libero: - giochi - attività sportive - collezionismo - attività di bricolage • alla fine di ogni capitolo presentazione degli individui referenti in qualità di esperti • indice conclusivo

Legittimazione l’esperienza è orientativa in quanto contribuisce

alla formazione del cittadino

Favorisce le relazioni fra coetanei Sviluppa la capacità di comunicazione Sollecita a mettere a disposizione le proprie conoscenze (abilità)

alla costruzione dell’identità

Favorisce lo sviluppo di competenze nuove Rafforza l’autostima

alla pratica della cultura del lavoro

Favorisce la gratificazione attraverso attività costruttive e creative Consente di sviluppare capacità di iniziativa (da posizione di staticità e chiusura a posizioni dinamiche)

all’acquisizione di metodi di studio e di lavoro

Richiede l’utilizzo di risorse, tecniche e tecnologiche diverse

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Cap. 5 - Repertorio delle unità di apprendimento

Rappresentazione operativa del compito Presentazione della commessa

Analisi della commessa e contratto sul compito

Raccolta dei dati riguardanti gli hobby e gli studenti che li praticano

Raccolta di tutti i dati forniti dalle varie classi

Sintesi dei dati e raggruppamento per categorie/tipologie di hobby

Confronto tra le varie classi sulla categorizzazione effettuata: corrisponde?

NO

Modifiche e correzioni

SÌ Stesura dei capitoli da parte delle classi stabilite dal contratto

Raccolta e sistemazione del materiale prodotto dalle varie classi: prima stesura del manuale NO Modifiche ed integrazioni

Il manuale risponde agli standard previsti? SÌ Stesura definitiva del manuale

Manuale degli hobby

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Cap. 5 - Repertorio delle unità di apprendimento

Analisi del compito sequenza operativa

prodotti intermedi

materie e saperi coinvolti

Contratto scritto completo: • delle caratteristiche del prodotto da realizzare • dei relativi standard • dei reciproci ambiti di responsabilità

Diritto • Elementi giuridici relativi al concetto di contratto

Lista di classe completa degli hobby e degli studenti che li praticano

Italiano • Uso normale della lingua: significato di hobby

1 Presentazione della commessa

2 Analisi della commessa e contratto del compito

3 Raccolta dei dati riguardanti gli hobby e gli studenti che li praticano

Lista di unione

4 Unione di tutti i dati raccolti dalle varie classi 5

Quadro degli hobby

Educazione Tecnica • Concetto di hobby per il raggiungimento di una decisione comune

Mappa organizzata delle risposte

Matematica • Confronto dati • Analogie e differenze • Classificazione e organizzazione dei dati

Descrizione delle varie tipologie di hobby come indicazione dei veri individui referenti; indice

Italiano • Uso normale della lingua italiana Educazione Tecnica • Uso del computer

Bozza del manuale

Italiano • Struttura grafica di un manuale Educazione Tecnica • Uso del computer

Appunti e note relativi alle correzioni effettuate

Educazione Tecnica • Tecniche di verifica e di valutazione

Manuale

Educazione Tecnica • Uso del computer

Sintesi dei dati e raggruppamento per categorie/tipologie di hobby 6 Confronto tra le varie classi sulla categorizzazione effettuata: corrisponde? 7 Stesura dei capitoli da parte delle classi stabilite dal contratto 8 Raccolta del materiale prodotto dalle varie classi: prima stesura del manuale 9 Il manuale risponde agli standard previsti? 10 Stesura definitiva del manuale 11 Manuale degli hobby

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Manuale rispettante gli standard previsti

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Cap. 5 - Repertorio delle unità di apprendimento

Programmazione delle unità di apprendimento cosa fa l’insegnante

operazioni della sequenza

• Coordina l’incontro con il committente (associazioni varie per la cultura ed il tempo libero) e la classe • Si assicura che le indicazioni della commessa siano recepite e registrate

1

• Fa riflettere i ragazzi sul significato di tale progetto • Stimola e coordina la definizione del prodotto e relativo standard, della sequenza, delle relative responsabilità • Fa sottoscrivere il contratto

2

• Invita i rappresentanti di classe a raccogliere i dati • Invita a capire la differenza tra gli hobby e gli altri tipi di attività • Sollecita anche i più timidi a rendere partecipi gli altri dei propri interessi

3

• Invita i ragazzi a raccogliere le liste di tutte le altre classi e a fornire la loro

4

• Aiuta i ragazzi ad individuare i criteri per classificare i dati raccolti

5

• Organizza un incontro tra i vari rappresentanti di classe • Aiuta i ragazzi nel confronto e nella discussione • Aiuta a ridefinire l’ipotesi ottimale considerando le modifiche necessarie

6

• Invita i ragazzi ad occuparsi della stesura del capitolo assegnato alla loro classe dal contratto • Organizza la classe per il lavoro di gruppo

7

• Organizza un incontro fra i rappresentanti di classe • Aiuta i ragazzi nell’organizzare il materiale raccolto

8

• Richiama il contratto e in particolare la parte che riguarda gli standard • Aiuta i ragazzi a confrontare il risultato con gli standard previsti • Se lo scostamento non è tollerabile considera l’ipotesi di apportare modifiche e integrazioni

9

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Presentazione della commessa

Analisi della commessa e contratto del compito

Raccolta dei dati riguardanti gli hobby e gli studenti che li praticano

Raccolta di tutti i dati forniti dalle varie classi

Sintesi dei dati e raggruppamento per categorie/tipologie di hobby

Confronto tra le varie classi sulla categorizzazione effettuata: corrisponde?

Stesura dei capitoli da parte delle classi stabilite dal contratto

Raccolta e sistemazione del materiale prodotto dalle varie classi: prima stesura del manuale

Il manuale risponde agli standard previsti?

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cosa fa l’alunno • Registra le indicazioni fornite dal committente • Chiede chiarimenti sui vari aspetti della commessa

• Mette a fuoco la funzione del manuale • Definisce le caratteristiche del prodotto • Identifica il percorso complessivo da svolgere • Valuta il tutto in termini di impegno, di utilità della proposta, di responsabilità da assumere • Sottoscrive il contratto • Confida quali siano il/i propri/o hobby • Aiuta gli altri compagni a confidarsi • Ne fa una lista

• Recupera le altre liste • Fornisce la propria

• Individua i criteri per classificare i dati

• Argomenta le proprie scelte • Si rende disponibile al confronto costruttivo • Modifica, se necessario, la categorizzazione

• Ciascun ragazzo spiega come è organizzato il proprio hobby, quali sono la sua struttura e il suo significato • Individua i più esperti per ogni tipo di hobby • Organizza tutti i materiali prodotti in un manuale

• Rilegge il contratto • Confronta il prodotto con gli standard • Registra lo scostamento tra il prodotto realizzato e gli standard previsti all’inizio • Esprime un giudizio di accettabilità dell’eventuale scarto

43

Cap. 5 - Repertorio delle unità di apprendimento

• Aiuta a ridefinirsi l’ipotesi ottimale considerando le modifiche necessarie

9a

• Fornisce informazioni su tecniche di rappresentazione grafica relativa ai manuali • Fornisce informazioni sui programmi informatici adeguati al prodotto da realizzare • Organizza la classe in gruppi • Aiuta i ragazzi ad elaborare un piano di diffusione

10

• Aiuta i ragazzi ad elaborare un piano di diffusione

11

Modifiche e/o integrazioni

• Se necessario, integra e/o modifica il testo e/o la struttura del manuale

Stesura definitiva del manuale

• Realizza alcune ipotesi di manuale utilizzando gli strumenti del disegno tecnico • Confronta questi prodotti con lo standard previsto • Elabora l’ipotesi definitiva al computer

Manuale degli hobby

• Individua luoghi di diffusione (biblioteca, associazioni di e per i ragazzi...) ed organizza incontri di presentazione • Illustra al committente i risultati del lavoro

Verifiche su • Correttezza dei contenuti del pieghevole • Correttezza lessicale e grammatica del testo • Rappresentatività degli interessi dei ragazzi

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44

Cap. 5 - Repertorio delle unità di apprendimento

Quadro riassuntivo

insegnanti e materie coinvolte • Diritto • Italiano • Ed. Tecnica

operazioni attivate • • • • • • • • • • • • • • • • •

Reperire informazioni Selezionare informazioni Classificare e categorizzare Coordinarsi in gruppo Rispettare contrattualità Scrivere per descrivere Discutere Argomentare Confrontarsi Esporre esperienze Lavorare in gruppo Rispettare standard Assumere ruoli, impegni e responsabilità Calcolare i tempi Stabilire scadenze Contattare e consultare esperti Usare strumenti

materiali e strumenti • Computer con programma di videoscrittura e internet • Testi specifici rispetto al tema • Vocabolario

rapporti con l’extrascuola • Associazioni varie per la cultura ed il tempo libero

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45

Cap. 5 - Repertorio delle unità di apprendimento

Unità di Apprendimento n. 6

Organizzazione di una mostra sulla storia locale Area

Nucleo

Responsabilità sociali

Vita sociale

Compito

Prodotto

Standard del prodotto

Aderire ad iniziative sociali

Organizzazione eventi per far conoscere la storia locale

Organizzazione di una mostra; pubblicizzazione delle notizie raccolte mediante opuscolo e/o cd rom, video, ecc., categorizzate come segue: • immagini di vita familiare e sociale; • illustrazioni ed immagini riferite al contesto sociale in prospettiva storica • ricostruzione storica • quadro riassuntivo degli eventi più significativi

Legittimazione l’esperienza è orientativa in quanto contribuisce

alla formazione del cittadino

Consente l’identificazione delle proprie radici storiche Favorisce le relazioni intergenerazionali

alla costruzione dell’identità

Rafforza il senso di appartenenza al proprio contesto familiare e territoriale

alla pratica della cultura del lavoro

Sviluppa le capacità di analisi degli elementi acquisiti suggerendo una differenziazione dei ruoli

all’acquisizione di metodi di studio e di lavoro

Utilizza le varie e diverse tecniche di comunicazione Promuove capacità organizzative e gestionali

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46

Cap. 5 - Repertorio delle unità di apprendimento

Rappresentazione operativa del compito Presentazione della commessa

Analisi della commessa e contratto

Individuazione e lettura del materiale

Ricerca di collaborazione e consulenza esterna e confronto con fonti autorevoli

Mappa dei nuclei familiari in ambito territorialmente circoscritto e temporalmente definito

Ipotesi di lavoro e assegnazione dei compiti specifici

Realizzazione operativa (grafica, video, multimediale, ecc.) del prodotto

Organizzazione della mostra

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47

Cap. 5 - Repertorio delle unità di apprendimento

Analisi del compito sequenza operativa

prodotti intermedi

Italiano • Concetti del lavoro • Senso della ricerca e significato della mostra

1 Presentazione della commessa

2

Analisi della commessa e contratto

3

Individuazione e lettura del materiale

4 Ricerca di collaborazione e consulenza esterna e confronto con fonti autorevoli

5 Mappa dei nuclei familiari in ambito territorialmente circoscritto e temporalmente definito

6

Ipotesi di lavoro e assegnazione dei compiti specifici

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materie e saperi coinvolti

Contratto scritto completo: • delle caratteristiche del prodotto da realizzare • dei relativi standard • dei reciproci ambiti di responsabilità • dei tempi di attuazione

Italiano ed eventualmente altre materie

Reperimento di documenti preesistenti e produzione di documenti attuali (testi, foto, video, testimonianze, ricerche, ecc;)

Italiano e altre materie Tecnica • della ricerca storica e ambientale • della documentazione audiovisiva • della produzione, somministrazione di questionari, della raccolta, tabulazione e interpretazione dei dati • dell’intervista • fotografica e videografica

Collegamento con enti, biblioteche, foto-videomediateche, associazioni e circoli culturali, singoli esperti, ecc.

Dirigenza scolastica e/o docenti di varie materie Tecnica • Lettera per ricerca di collaborazione

Criteri di classificazione in dimensione storica (provenienza, composizione, professionalità, alloggio, ecc.) produzione e somministrazione degli opportuni questionari

Statistica; Sociologia • Campione e campionamento • Tecnica di campionamento • Lettura e interpretazione dei dati

Definizione e assegnazione di ruoli e responsabilità (chi fa che cosa?) sia riguardo ai contenuti che ai tempi. Modalità di confronto e di attività di gruppo

Varie modalità e tecniche del lavoro di gruppo Italiano - Sociologia • Lavoro di gruppo su compito • Definizione dei compiti

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48

Cap. 5 - Repertorio delle unità di apprendimento

7

Realizzazione operativa (grafica, video, multimediale, ecc.) del prodotto

8 Organizzazione di una mostra

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Raccolta, analisi, Italiano e altre materie Varie modalità e tecniche del lavoro di gruppo classificazione e selezione del materiale; scelta e predisposizione delle modalità e degli strumenti tecnici e operativi per la realizzazione del prodotto finale (mostra, pubblicazione, video, cd rom, ecc.)

Piano di pubblicizzazione e diffusione capillare del prodotto; collegamenti e collaborazione con enti, biblioteche, associazioni e circoli culturali, ecc.

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Italiano e Tecnica pubblicitaria Tecnica pubblicitaria, espositiva, commerciale e relativi strumenti operativi

49

Cap. 5 - Repertorio delle unità di apprendimento

Programmazione delle unità di apprendimento cosa fa l’insegnante • Coordina l’incontro tra il committente e la classe • Accerta che le indicazioni della commessa siano recepite e registrate • Sollecita le domande degli alunni

operazioni della sequenza 1 Presentazione della commessa

2 • Stimola gli alunni a riflettere sul significato e l’importanza del progetto • Concorda con essi i percorsi, i tempi e le responsabilità e coordina la discussione sulla valutazione e l’assunzione di queste • Accerta i prerequisiti e le competenze posseduti • Fornisce informazioni sulle tecniche da utilizzare: - ricerca storica e ambientale - intervista - documentazione audiovisiva - elaborazione e somministrazione di questionari - raccolta, tabulazione, elaborazione, interpretazione dei dati - foto-videografica

3

• Indica le fonti e gli enti da contattare • Progetta e concorda con gli alunni le modalità di approccio

4

• Indica e approfondisce insieme agli alunni la modalità e la tecnica di elaborazione del questionario

5

• Propone la definizione dei ruoli e l’assegnazione dei compiti

6

• Propone le varie ipotesi di concretizzazione del prodotto • Indica le centrali di produzione e gli eventuali esperti tecnici di cui chiedere la collaborazione

7

• Propone agli alunni e studia con loro i luoghi, i tempi, gli ambiti, le modalità di presentazione del prodotto

8

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Analisi della commessa e contratto

cosa fa l’alunno • Registra le indicazioni del committente • Esplora tutti gli aspetti della richiesta • Pone domande e chiede chiarimenti

• Individua le caratteristiche dello standard dei prodotti • Elabora e propone percorsi e tempi • Valuta le responsabilità e le assume con la sottoscrizione del contratto • Recepisce le informazioni • Applica le competenze, le abilità, le tecniche già possedute • Acquisisce e applica tecniche e competenze nuove

Individuazione e lettura del materiale

Ricerca di collaborazione e consulenza esterna e confronto con fonti autorevoli Mappa dei nuclei familiari in ambito territorialmente circoscritto e temporalmente definito Ipotesi di lavoro e assegnazione dei compiti specifici

Realizzazione operativa (grafica, video, multimediale, ecc.) del prodotto

Organizzazione di una mostra

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avanti

• Integra le indicazioni dell’insegnante • Sceglie i soggetti da contattare • Avvia e conduce il rapporto • Elabora il questionario con la collaborazione dell’insegnante

• Discute le proposte e le accetta in rapporto ai propri interessi e competenze

• Collabora con l’insegnante per la scelta dell’ipotesi di realizzazione del prodotto • Idem per quanto riguarda le centrali di produzione e gli esperti tecnici • Procede agli opportuni contatti e accordi di collaborazione e produzione • Discute le proposte dell’insegnante, procede alla scelta e provvede alla realizzazione

50

Cap. 5 - Repertorio delle unità di apprendimento

Quadro riassuntivo operazioni attivate insegnanti e materie coinvolte

• Ricerca, analisi e selezione di informazioni • Definizione dello standard del prodotto • Definizione dei percorsi e dei tempi operativi • Valutazione e assunzione di ruoli, impegni e responsabilità • Accettazione e rispetto delle clausole contrattuali • Discussione e confronto con insegnanti e compagni • Approccio con enti e persone esterni alla scuola e conduzione dei rapporti successivi • Intervista, somministrazione e raccolta del questionario, tabulazione e interpretazione dei dati • Applicazione delle competenze e abilità già possedute, acquisizione e applicazione delle nuove • Uso di strumenti tecnici (computer)

• • • • • • •

Lingua italiana Sociologia Topografia Matematica Statistica Informatica Elettronica

materiali e strumenti • Testi specifici delle varie discipline • Manuali e dizionari • computer con programmi di videoscrittura, data-bank, elaborazione, internet, stampante

rapporti con l’extrascuola • Comune (servizi e assessorati vari) • Quartiere (idem) • Famiglie • Esperti e tecnici (editoria, grafica, pubblicità, marketing, informatica, elettronica)

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51

Cap. 5 - Repertorio delle unità di apprendimento

Unità di Apprendimento n. 7

Fornire competenze gestionali in una O.N.L.U.S. Area

Nucleo

Formazione e lavoro

Studio e Lavoro

Compito

Prodotto

Standard del prodotto

Fornire competenze gestionali in associazione no profit ad allievi di scuola secondaria (L. 452 crediti formativi)

Elaborato riassuntivo di stage gestionale in un’associazione di volontariato

Informazioni specifiche su: • Bilancio di un ente no profit • Tassazione differenziata (IVA, SIAE...) • Applicazione di leggi di agevolazione fiscale • Certificazioni di sicurezza per manifestazioni organizzate da un’associazione tipo • Autorizzazioni • Organizzazione di un consiglio • Gestione delle dinamiche di gruppo • Produzione/realizzazione di campagne pubblicitarie • Stesura convenzioni

Legittimazione l’esperienza è orientativa in quanto contribuisce

alla formazione del cittadino e alla costruzione dell’identità

Educa ad un modo diverso di intendere i valori della solidarietà

alla pratica della cultura del lavoro

Trasmette competenze specifiche del settore no-profit (testo unico per le ONLUS, legge 266 sul volontariato) Promuove capacità organizzative Promuove esperienze di progettazione Promuove capacità di documentazione utilizzando strumenti diversi (biblioteche, documenti multimediali, ...)

all’acquisizione di metodi di studio e di lavoro

Interagire con enti e strutture di territorio

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52

Cap. 5 - Repertorio delle unità di apprendimento

Rappresentazione operativa del compito Valutazione delle risorse associative

Delibera del Consiglio AVIS di attuazione e impegno di spesa Coinvolgimento di altri centri di servizio o volontariato

Coinvolgimento di amministrazioni scolastiche e locali

NO

Incontro con il dirigente scolatico

FINE

SÌ

Incontro con il Collegio Docenti

Lezioni frontali e esercitazioni in classe

Individuazione e assegnazione dell’allievo ad un’azienda

Stage in azienda

Verifiche e certificazioni previste dalle normative

Stesura di un elaborato da presentare all’esame di maturità

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53

Cap. 5 - Repertorio delle unità di apprendimento

Analisi del compito sequenza operativa

prodotti intermedi

materie e saperi coinvolti

Contratto di frequenza di allievi in stage concordati fra Scuola e Associazione comprensivo di: • ambiti di responsabilità • tempi d’attuazione • standard di qualità

• • • •

Economia aziendale Diritto Italiano Tecnica bancaria

Interattività con esperti che presentano diversa legislazione che regola i 2 tipi di azienda Ricerca e confronto delle motivazioni

• • • •

Diritto Scienza delle finanze Italiano Storia

1 Presentazione della commessa

2

Analisi della commessa

3 Analisi comparata della legislazione riguardante aziende no profit e profit

4

Analisi dei compiti dei tutor

5

Progetto individuale di • Analisi aziendale • Diritto stage con: • pianificazione del compito • Esperti delle organizzazioni di volontariato • individuazione del percorso formativo ed eventuali correzioni in itinere • definizione degli standard Scheda di valutazione, elaborato, o questionario per rilevare impegno e qualità dello stage

Prospetto comprensivo di luoghi ed orari

• Economia aziendale • Ragioneria • Tecnica bancaria

Tenuta di contabilità e bilancio Tenuta corrispondenza Organizzazione aziendale Tenuta registri associativi Organizzazione eventi (consigli, assemblee, feste...)

• Conoscenze disciplinari trasversali

Individuazione e assegnazione dell’allievo ad una azienda

6

Stage in azienda

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54

Cap. 5 - Repertorio delle unità di apprendimento

7 Verifica e analisi delle esperienze fatte

8 Stesura di una tesi

9 Certificazione dei crediti formativi

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Produzione di elaborati che mettano in evidenza le competenze acquisite e le esigenze didattiche formative di approfondimento per gli allievi

• • • • •

Economia aziendale Diritto Italiano Scienze della finanza Tecnica bancaria

Elaborazione di un documento sui lavori effettuati in stage

• • • • •

Economia aziendale Diritto Italiano Scienze della finanza Tecnica bancaria

Discussione durante l’esame di maturità Riconoscimento delle competenze acquisite

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55

Cap. 5 - Repertorio delle unità di apprendimento

Programmazione delle unità di apprendimento cosa fa l’insegnante Referente scuola provinciale territoriale

operazioni della sequenza 1

Valutazione delle risorse associative

cosa fa l’alunno Inventario risorse di: • Personale • Competenze • Spazi • Tempi • Fondi

2 Delibera del Consiglio AVIS di attuazione e impegno di spesa

AVIS territoriale, attraverso il referente 3 legale rappresentante + AVIS locale Coinvolgimento di altri centri di servizio o volontariato

AVIS territoriale, attraverso il referente 4 legale rappresentante + AVIS locale

Coinvolgimento di amministrazioni scolastiche e locali

5

Referente

a) Impegno formale a collaborare al progetto offrendo posti stage al progetto di 30 giorni b) Disponibilità di risorse personali di competenze specifiche c) Formazione toutor

Finanziamenti della disponibilità/capacità di produrre un progetto comune per entrambi

Presentazione della disponibilità/capacità di produrre un progetto comune per entrambi Incontro con il dirigente scolastico

6

Docenti e AVIS

Incontro con Collegio Docenti

Esperti o insegnanti

7 Lezioni frontali + esercitazioni in classe

8

Coordinatore

Definizione del progetto per: • Formazione docenti • Formazione allievi • Tempi • Strategie • Accreditamento (riconoscimento crediti raggiunti) • Presentazione degli elaborati

Diritto, linguistica, ... Materie conosciute nel programma identificato

Prospetto comprensivo di luoghi e orari Individuazione e assegnazione allievo/azienda

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56

Cap. 5 - Repertorio delle unità di apprendimento

9

Realizzazione di progetti personalizzati per l’azienda Stage in azienda

Preside o direttore del corso

10

Credito formativo Verifiche e certificazioni previste dalle normative

11 Stesura di un elaborato da presentare all’esame di maturità

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57

Cap. 5 - Repertorio delle unità di apprendimento

Quadro riassuntivo operazioni attivate insegnanti e materie coinvolte

• Ricerca, analisi e selezione di informazioni • Definizione dello standard del prodotto • Definizione dei percorsi e dei tempi operativi • Valutazione e assunzione di ruoli, impegni e responsabilità • Accettazione e rispetto delle clausole contrattuali • Discussione e confronto con insegnanti e compagni • Approccio con enti e persone esterni alla scuola e conduzione dei rapporti successivi • Applicazione delle competenze e abilità già possedute, acquisizione e applicazione delle nuove • Uso di strumenti tecnici (computer...)

• • • • • •

Diritto Lingua italiana Storia Economia aziendale Tecnica bancaria Scienza delle finanze

materiali e strumenti • Libri di testo di diritto • Legislazione in materia • Uffici e personale delle Associazioni coinvolte

rapporti con l’extrascuola • Associazione di volontariato del territorio (AVIS - AIDO - ADRO…) • Centri di Servizio (L. 266 - Associazione di Volontariato no profit)

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58

Cap. 5 - Repertorio delle unità di apprendimento

Unità di Apprendimento n. 8A

Realizzare un itinerario culturale usufruendo delle biblioteche scolastiche e dei musei presenti sul territorio Area

Nucleo

Cultura e tempo libero

Attività culturali

Compito

Prodotto

Standard del prodotto

Accedere alle biblioteche scolastiche per: • organizzare • catalogare • definire un indice informatico suddiviso per temi e tipologie

Percorso guida per i musei presenti sul territorio e relativi alla tipologia della scuola

Garanzia di competenze specifiche: 1. Conoscenza di generi e stili letterari (libri, giornali, ecc.) 2. Individuazione di un genere o stile confacente alle proprie esigenze 3. Individuazione di letture per approfondire conoscenze e competenze

Legittimazione l’esperienza è orientativa in quanto contribuisce

alla formazione del cittadino

Formazione del pensiero critico Espressione del pensiero compiuto rispetto al problema posto

alla costruzione dell’identità

Sa utilizzare servizi culturali presenti sul territorio

alla pratica della cultura del lavoro

Sa organizzare un servizio informativo attraverso l’uso di tecnologie

all’acquisizione di metodi di studio e di lavoro

Esprimere con proprietà di linguaggio le proprie idee Capire i messaggi espliciti ed impliciti Ascoltare, discutere e confrontare le proprie idee e convinzioni in forma democratica

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59

Rappresentazione operativa del compito Presentazione ed analisi della commessa da parte del Committente e stipula del contratto (scuola, enti, consiglio, interclasse, associazioni ecc.)

Consulenza esterna per: - Conoscere l’organizzazione di una biblioteca - Organizzare un indice informatico - Definire la struttura del percorso guida

Analisi del materiale presente e catalogazione

Stesura di: a) Indice informatico b) Guida percorso culturale

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60

Cap. 5 - Repertorio delle unità di apprendimento

Analisi del compito sequenza operativa 1 Presentazione ed analisi della commessa

2

prodotti intermedi

materie e saperi coinvolti

Contratto • Proponente • Agenti: alunni e esperti • Fruitori: alunni di ogni ordine e grado Percorso per tutti

Materie caratterizzanti le varie tipologie della scuola: • diritto • italiano • matematica • disegno

Stesura di una lettera di richiesta

Conoscenza ed uso di elementi caratterizzanti la codifica di un testo scritto, lo stile di una lettera e di tutto ciò che concorre a produrre una corrispondenza: • italiano • lingue

Incontro informativo ed esplicativo con gli esperti

Tecniche e strategie del prendere appunti da comunicazioni orali: • italiano • stenografia e matematica

Catalogazione del materiale

Classificazione e sintesi delle informazioni raccolte: • matematica • statistica

Catalogazione informatica del materiale librario presente in istituto e biblioteca

Programma di videoscrittura: • italiano • matematica • lingue e linguaggi non verbali

Stesura di un “Opuscolo Guida” tematico

Conoscenza delle lingue, aspetto storico ed artistico: • inglese • francese • italiano • storia dell’arte • matematica

Richiesta consulenza esterna

3 Confronto con gli esperti

4 Sintesi rielaborata

5 Realizzazione di indice informatico

6 Realizzazione di un percorso guida

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61

Programmazione delle unità di apprendimento cosa fa l’insegnante

operazioni della sequenza

• Coordina l’incontro con il committente (Enti culturali) • Si assicura che le indicazioni della commessa siano recepite

1

• Fa riflettere i ragazzi sul significato del progetto • Coordina la definizione del prodotto • Fa sottoscrivere il contratto

2

• Invita i ragazzi a raccogliere i dati • Sollecita i più timidi alla partecipazione

3

Presentazione della commessa

Analisi della commessa e contratto del compito

cosa fa l’alunno • Registra le indicazioni ricevute dal committente • Chiede chiarimenti sugli aspetti della commessa

• Definisce le caratteristiche del prodotto • Identifica il percorso complessivo • Sottoscrive il contratto

• Fa la catalogazione Raccolta dati

• Aiuta i ragazzi ad individuare i criteri per la classificazione

4

• Individua i criteri per classificare i dati Sintesi

• Organizza il lavoro per gruppi

5

• Individua i più esperti per la realizzazione del prodotto Stesura

• Aiuta i ragazzi ad organizzare il materiale raccolto

6

• Aiuta i ragazzi ad organizzare un piano di distribuzione

7

• Organizza il materiale prodotto Raccolta e sistemazione del prodotto

• Distribuisce nella scuola il prodotto Divulgazione del prodotto

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62

Cap. 5 - Repertorio delle unità di apprendimento

Quadro riassuntivo

operazioni attivate insegnanti e materie coinvolte

• • • • • • • • • •

Reperire informazioni Selezionare informazioni Classificare-catalogare Coordinarsi in gruppi Rispettare la contrattualità Scrivere-descrivere Disegnare Discutere-confrontarsi Lavorare in gruppi Assumere ruoli, impegni e responsabilità • Calcolare i tempi • Stabilire le scadenze • Usare strumenti

• • • • • • • •

Diritto Italiano Matematica Disegno-storia dell’arte Lingue Stenografia e matematica Statistica Linguaggi non verbali

materiali e strumenti • Computer con programmi di videoscrittura • Testi specifici rispetto al tema

rapporti con l’extrascuola • Biblioteche del territorio • Associazioni culturali

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63

Cap. 5 - Repertorio delle unità di apprendimento

Unità di Apprendimento n. 8B

Realizzare un depliant invito alla lettura Area

Nucleo

Cultura e tempo libero

Attività culturali

Compito

Prodotto

Standard del prodotto

Accedere alle biblioteche scolastiche per: • organizzare • catalogare • definire un indice informatico suddiviso per temi e tipologie

Dépliant di invito alla Garanzia di competenze specifiche: lettura con illustrazioni 1. Conoscenza di generi e stili pittorici e letterari (libri, giornali, ecc.) anche in forma di 2. Individuazione di un genere o stile bozzetti confacente alle proprie esigenze 3. Individuazione di letture per approfondire conoscenze e competenze

Legittimazione l’esperienza è orientativa in quanto contribuisce

alla formazione del cittadino

Formazione del pensiero critico Espressione del pensiero compiuto rispetto al problema posto

alla costruzione dell’identità

Sa utilizzare servizi culturali presenti sul territorio

alla pratica della cultura del lavoro

Sa organizzare un servizio informativo attraverso l’uso di tecnologie

all’acquisizione di metodi di studio e di lavoro

Esprimere con proprietà di linguaggio le proprie idee Capire i messaggi espliciti ed impliciti Ascoltare, discutere e confrontare le proprie idee e convinzioni in forma democratica

inizio

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64

Cap. 5 - Repertorio delle unità di apprendimento

Rappresentazione operativa del compito Presentazione ed analisi della commessa da parte del Committente e stipula del contratto (scuola, enti, consiglio, interclasse, associazioni ecc.)

Consulenza esterna per: definire la struttura del dépliant e della guida

Analisi del materiale presente e catalogazione

Stesura di dépliant invito alla lettura

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65

Cap. 5 - Repertorio delle unità di apprendimento

Analisi del compito sequenza operativa 1 Presentazione ed analisi della commessa

2

prodotti intermedi

materie e saperi coinvolti

Contratto • Proponente • Agenti: alunni e esperti • Fruitori: alunni di ogni ordine e grado Percorso per tutti

Materie caratterizzanti le varie tipologie della scuola: • diritto • italiano • matematica • disegno

Stesura di una lettera di richiesta

Conoscenza ed uso di elementi caratterizzanti la codifica di un testo scritto, lo stile di una lettera e di tutto ciò che concorre a produrre una corrispondenza: • italiano • lingue

Incontro informativo ed esplicativo con gli esperti

Tecniche e strategie del prendere appunti da comunicazioni orali: • italiano • stenografia e matematica

Catalogazione del materiale

Classificazione e sintesi delle informazioni raccolte: • matematica • statistica

Stesura di un pieghevole “Invito alla lettura”

Conoscenza delle lingue, aspetto storico ed artistico: • inglese • francese • italiano • storia dell’arte • matematica

Richiesta consulenza esterna

3 Confronto con gli esperti

4 Sintesi rielaborata

5

Realizzazione di un dépliant

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66

Cap. 5 - Repertorio delle unità di apprendimento

Programmazione delle unità di apprendimento cosa fa l’insegnante

operazioni della sequenza

• Coordina l’incontro con il committente (Enti culturali) • Si assicura che le indicazioni della commessa siano recepite

1

• Fa riflettere i ragazzi sul significato del progetto • Coordina la definizione del prodotto • Fa sottoscrivere il contratto

2

• Invita i ragazzi a raccogliere i dati • Sollecita i più timidi alla partecipazione

3

Presentazione della commessa

Analisi della commessa e contratto del compito

cosa fa l’alunno • Registra le indicazioni ricevute dal committente • Chiede chiarimenti sugli aspetti della commessa

• Definisce le caratteristiche del prodotto • Identifica il percorso complessivo • Sottoscrive il contratto

• Fa la catalogazione Raccolta dati

• Aiuta i ragazzi ad individuare i criteri per la classificazione

4

• Individua i criteri per classificare i dati Sintesi

• Organizza il lavoro per gruppi

5

• Individua i più esperti per la realizzazione del prodotto Stesura

• Aiuta i ragazzi ad organizzare il materiale raccolto

6

• Aiuta i ragazzi ad organizzare un piano di distribuzione

7

• Organizza il materiale prodotto Raccolta e sistemazione del prodotto

• Distribuisce nella scuola il prodotto Divulgazione del prodotto

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67

Cap. 5 - Repertorio delle unità di apprendimento

Quadro riassuntivo

operazioni attivate insegnanti e materie coinvolte

• • • • • • • • • •

Reperire informazioni Selezionare informazioni Classificare-catalogare Coordinarsi in gruppi Rispettare la contrattualità Scrivere-descrivere Disegnare Discutere-confrontarsi Lavorare in gruppi Assumere ruoli, impegni e responsabilità • Calcolare i tempi • Stabilire le scadenze • Usare strumenti

• • • • • • • •

Diritto Italiano Matematica Disegno-storia dell’arte Lingue Stenografia e matematica Statistica Linguaggi non verbali

materiali e strumenti • Computer con programmi di videoscrittura • Testi specifici rispetto al tema

rapporti con l’extrascuola • Biblioteche del territorio • Associazioni culturali

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68

Cap. 5 - Repertorio delle unità di apprendimento

Unità di Apprendimento n. 8C

Progettare un indice informatico delle videoteche scolastiche presenti sul territorio Area

Nucleo

Cultura e tempo libero

Attività culturali

Compito

Prodotto

Standard del prodotto

Accedere alle biblioteche scolastiche per: • organizzare • catalogare • definire un indice informatico suddiviso per temi e tipologie

Indice informatico suddiviso per temi e tipologie

Garanzia di competenze specifiche: Conoscenza di generi e stili letterari

Legittimazione l’esperienza è orientativa in quanto contribuisce

alla formazione del cittadino

Formazione del pensiero critico Espressione del pensiero compiuto rispetto al problema posto

alla costruzione dell’identità

Sa utilizzare servizi culturali presenti sul territorio

alla pratica della cultura del lavoro

Sa organizzare un servizio informativo attraverso l’uso di tecnologie

all’acquisizione di metodi di studio e di lavoro

Esprimere con proprietà di linguaggio le proprie idee Capire i messaggi espliciti ed impliciti Ascoltare, discutere e confrontare le proprie idee e convinzioni in forma democratica

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69

Rappresentazione operativa del compito Presentazione ed analisi della commessa da parte del Committente e stipula del contratto (scuola, enti, consiglio, interclasse, associazioni ecc.)

Consulenza esterna per: - Conoscere l’organizzazione di una biblioteca - Organizzare un indice informatico - Un esperto per definire il software

Analisi del materiale presente e catalogazione

Stesura di indice informatico

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70

Cap. 5 - Repertorio delle unità di apprendimento

Analisi del compito sequenza operativa 1 Presentazione ed analisi della commessa

2

prodotti intermedi

materie e saperi coinvolti

Contratto • Proponente • Agenti: alunni e esperti • Fruitori: alunni di ogni ordine e grado Percorso per tutti

Materie caratterizzanti le varie tipologie della scuola: • diritto • italiano • matematica • disegno

Stesura di una lettera di richiesta

Conoscenza ed uso di elementi caratterizzanti la codifica di un testo scritto, lo stile di una lettera e di tutto ciò che concorre a produrre una corrispondenza: • italiano • lingue

Incontro informativo ed esplicativo con gli esperti

Tecniche e strategie del prendere appunti da comunicazioni orali: • italiano • stenografia e matematica

Catalogazione del materiale

Classificazione e sintesi delle informazioni raccolte: • matematica • statistica

Catalogazione informatica del materiale librario presente in istituto e biblioteca

Programma di videoscrittura: • italiano • matematica • lingue e linguaggi non verbali

Richiesta consulenza esterna

3 Confronto con gli esperti

4 Sintesi rielaborata

5

Realizzazione di indice informatico

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71

Programmazione delle unità di apprendimento cosa fa l’insegnante

operazioni della sequenza

• Coordina l’incontro con il committente (Enti culturali) • Si assicura che le indicazioni della commessa siano recepite

1

• Fa riflettere i ragazzi sul significato del progetto • Coordina la definizione del prodotto • Fa sottoscrivere il contratto

2

• Invita i ragazzi a raccogliere i dati • Sollecita i più timidi alla partecipazione

3

Presentazione della commessa

Analisi della commessa e contratto del compito

cosa fa l’alunno • Registra le indicazioni ricevute dal committente • Chiede chiarimenti sugli aspetti della commessa

• Definisce le caratteristiche del prodotto • Identifica il percorso complessivo • Sottoscrive il contratto

• Fa la catalogazione Raccolta dati

• Aiuta i ragazzi ad individuare i criteri per la classificazione

4

• Individua i criteri per classificare i dati Sintesi

• Organizza il lavoro per gruppi

5

• Individua i più esperti per la realizzazione del prodotto Stesura

• Aiuta i ragazzi ad organizzare il materiale raccolto

6

• Aiuta i ragazzi ad organizzare un piano di distribuzione

7

• Organizza il materiale prodotto Raccolta e sistemazione del prodotto

• Distribuisce nella scuola il prodotto Divulgazione del prodotto

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72

Cap. 5 - Repertorio delle unità di apprendimento

Quadro riassuntivo

operazioni attivate insegnanti e materie coinvolte

• • • • • • • • • •

Reperire informazioni Selezionare informazioni Classificare-catalogare Coordinarsi in gruppi Rispettare la contrattualità Scrivere-descrivere Disegnare Discutere-confrontarsi Lavorare in gruppi Assumere ruoli, impegni e responsabilità • Calcolare i tempi • Stabilire le scadenze • Usare strumenti

• • • • • • • •

Diritto Italiano Matematica Disegno-storia dell’arte Lingue Stenografia e matematica Statistica Linguaggi non verbali

materiali e strumenti • Computer con programmi di videoscrittura • Testi specifici rispetto al tema

rapporti con l’extrascuola • Biblioteche del territorio • Associazioni culturali

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73

Cap. 5 - Repertorio delle unità di apprendimento

Unità di Apprendimento n. 9

Realizzare un fascicolo sui servizi socio-sanitari offerti dalla Sanità territoriale Area

Nucleo

Salute

Relazioni

Compito

Prodotto

Standard del prodotto

Accedere ai servizi socio-sanitari (es. poliambulatori consultori familiari)

Fascicolo contenente le informazioni sui servizi socio-sanitari offerti dalla ASL territoriale

Fascicolo di facile consultazione e lettura contenente: • indice dei servizi • descrizione degli stessi in ordine alfabetico e localizzazione • quadro riassuntivo delle modalità di accesso ai servizi

Legittimazione l’esperienza è orientativa in quanto contribuisce

alla formazione del cittadino

Abitua a predisporre strumenti adeguati alle diverse situazioni della vita sociale Orienta all’utilizzo dei servizi socio-sanitari

alla costruzione dell’identità

Fa assumere e praticare responsabilità individuali e collettive

alla pratica della cultura del lavoro

Attiva comportamenti di prevenzione e di rispetto delle norme di tutela della salute

all’acquisizione di metodi di studio e di lavoro

Stimola alla messa a punto di comunicazioni di facile lettura Abitua a documentare Fa utilizzare tecniche diverse di rappresentazione

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74

Cap. 5 - Repertorio delle unità di apprendimento

Rappresentazione operativa del compito Presentazione della commessa

Analisi della commessa e contratto del compito

Raccolta di informazioni presso gli uffici preposti (U.R.P., Direzione Sanitaria, altri)

Raccolta dati ed approfondimento presso i vari servizi

Scheda descrittiva di ciascun servizio contenente i dati raccolti

Realizzazione della parte staccabile contenente il quadro riassuntivo

Individuazione della soluzione ottimale di impaginazione

Modifiche e/o integrazioni

NO

Il fascicolo risponde agli standard previsti? SÌ

Stesura definitiva del piano

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Realizzazione e diffusione del fascicolo

75

Cap. 5 - Repertorio delle unità di apprendimento

Analisi del compito sequenza operativa 1 Presentazione della commessa 2 Analisi della commessa e definizione del contratto relativo al compito

3 Raccolta di informazioni presso gli uffici preposti 4 Raccolta dati ed approfondimento presso i vari servizi 5 Scheda descrittiva di ciascun servizio contenente i dati raccolti

6 Realizzazione della parte staccabile contenente il quadro riassuntivo

7

prodotti intermedi

materie e saperi coinvolti

Quadro delle richieste e delle corresponsabilità

• La prevenzione • Tutela della salute • Conoscenza delle problematiche socio-sanitarie del territorio

Contratto scritto completo: • delle caratteristiche del prodotto da realizzare • dei relativi standard • dei reciproci ambiti di responsabilità • dei tempi di attuazione

Ed. Civica • Elementi giuridici relativi al concetto di contratto Italiano • Concetto di commessa

Contatti con gli uffici preposti (URP, Direzione Sanitaria, Associazioni di Volontariato, ecc.)

Scienze sociali • Elementi caratteristici di un’intervista, come si fa un’intervista • Tecniche di ricerca e di scelta del materiale

Contatti con i servizi Insieme di appunti, dépliants, ecc.

Scienze sociali • Come si fa ricerca degli elementi caratteristici di un’intervista, come si fa un’intervista • Tecniche di ricerca e di scelta del materiale

Ciascuna scheda sarà Rielaborazione di dati acquisiti completa: • della/e finalità del servizio • degli impegni specifici • dei tempi di attesa • delle modalità di accesso Breve quadro completo: Italiano • Strutturazione di sintesi • del nome del servizio • della finalità (riassunta in poche parole) • delle modalità di accesso (localizzazione, orari, ecc.) Bozzetto dell’opuscolo

Ed. Tecnica/Artistica • Uso di strumenti di grafica • Tecniche di impaginazione

Appunti e note relativi alle eventuali correzioni da effettuare

Ed. Tecnica • Tecniche di verifica e valutazione

Fascicolo

Ed. Tecnica • Uso di un programma di videoscrittura; impaginazione (formato, paragrafo, carattere, neretto, ecc.)

Piano di diffusione completo di: • destinatari (alunni, biblioteche, uffici informazioni, ASL...) • responsabili della consegna • modalità della consegna

Ed. Tecnica • Tecniche di duplicazione • Strategie di diffusione di un prodotto • Stesura di un piano operativo

Individuazione della soluzione ottimale di impaginazione

8

Il fascicolo risponde agli standard previsti?

9 Stesura definitiva del fascicolo

10

Diffusione del fascicolo

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76

Cap. 5 - Repertorio delle unità di apprendimento

Programmazione delle unità di apprendimento cosa fa l’insegnante • Organizza e coordina l’incontro con il committente (ASL, associazione di volontariato, ecc.)

operazioni della sequenza 1 Presentazione della commessa

2 • Legge la richiesta e fornisce eventuali spiegazioni • Fa ricavare i vincoli e individuare i vantaggi dell’azione (servizio al territorio, dimensione importante per il cittadino) • Fa definire il percorso complessivo, i tempi, le responsabilità, le caratteristiche finali del fascicolo • Fornisce informazioni su dove rivolgersi e con quali modalità • Assiste i ragazzi nella ricerca di informazioni

3

• Fornisce informazioni su dove rivolgersi e con quali modalità • Assiste i ragazzi nella ricerca di informazioni

4

• Aiuta i ragazzi ad individuare i criteri per scegliere i dati da inserire nella scheda • Aiuta i ragazzi a strutturare in maniera chiara e precisa

5

• Aiuta i ragazzi ad individuare i criteri per scegliere i dati da inserire nella scheda • Aiuta i ragazzi a strutturare in maniera chiara e precisa

6

• Fornisce informazioni su tecniche di impaginazione

7

• Fa confrontare il prodotto con gli standard previsti • Fa rilevare eventuali scarti

8

• Aiuta ad apportare le modifiche

9

• Aiuta i ragazzi ad elaborare un piano di diffusione

Analisi della commessa e contratto del compito

Raccolta di informazioni presso gli uffici preposti

Raccolta dati ed approfondimento presso i vari servizi

Scheda descrittiva di ciascun servizio contenente i dati raccolti

cosa fa l’alunno • Si confronta con la proposta • Valuta il tutto in termini di tempi dell’impegno, di utilità della proposta, di responsabilità da assumere Analizza la richiesta e: • definisce le caratteristiche del fascicolo ed il percorso complessivo da svolgere • stende il contratto

• Ricava informazioni da persone e materiali di vario genere

• Ricava informazioni da persone e materiali di vario genere

• Focalizza la propria attenzione sui dati più importanti • Descrive ciascun servizio in maniera chiara e precisa • Sintetizza i dati necessari all’utente

Realizzazione della parte staccabile contenente il quadro riassuntivo Individuazione della soluzione ottimale di impaginazione

• Sceglie l’ipotesi grafica ottimale

Il fascicolo risponde agli standard previsti?

• Rileva gli scarti tra il prodotto realizzato e quello previsto • Valuta lo scarto • Individua modifiche

Stesura definitiva

• In base alle modifiche ipotizzate ciascun alunno apporta le correzioni

Diffusione del fascicolo

• Elabora un piano di diffusione individuando i destinatari, i responsabili della consegna, le modalità della stessa.

10

Verifiche su • Completezza dei dati • Rispondenza allo standard di fascicolo informativo • Funzionalità del fascicolo rispetto alle esigenze dei destinatari

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77

Cap. 5 - Repertorio delle unità di apprendimento

Quadro riassuntivo insegnanti e materie coinvolte • • • • •

operazioni attivate • Stabilire contatti con referenti esterni • Leggere per cercare informazioni • Conoscere problemi • Stabilire criteri per selezionare informazioni • Usare informazioni • Rielaborare dati • Scrivere per documentare, informare, comunicare • Utilizzare strumenti • Rispettare standard • Verificare • Correggere errori

Ed. Civica Italiano Scienze Sociali Ed. Tecnica Ed. Artistica

materiali e strumenti • Dépliant informativi • Computer • Programma di videoscrittura e di grafica

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78

Cap. 5 - Repertorio delle unità di apprendimento

Unità di Apprendimento n. 10

Formulare un piano di emergenza sismica Area

Nucleo

Salute

Emergenza

Compito

Prodotto

Standard del prodotto

Formulare un piano di emergenza sismica e programmare simulazioni

• Mappa in scala della scuola con evidenziati i percorsi di evacuazione e la dislocazione dei sistemi di sicurezza. • Istruzioni relative ai comportamenti “prima”, “durante” e “dopo” l’emergenza sismica sia per gli alunni che per gli adulti. • Cartelli di segnalazione “a norma” relativi ai percorsi per le uscite di emergenza e alla dislocazione dei sistemi di sicurezza.

Tutti i documenti prodotti debbono essere semplificati ed esemplificati al massimo in modo tale da essere di immediata comprensione e contenere messaggi di facile attuazione. Nel manuale delle istruzioni deve essere fatto esplicito riferimento a comportamenti solidaristici.

Legittimazione l’esperienza è orientativa in quanto contribuisce

alla formazione del cittadino

Identifica una situazione di pericolo e individua le soluzioni migliori per prevenire gli effetti più negativi Sollecita comportamenti di aiuto e di solidarietà

alla costruzione dell’identità

Induce ad assumersi responsabilità sociali nell’ambito del gruppo e a esercitarle

alla pratica della cultura del lavoro

Richiede forme organizzative (ruoli, incarichi, tempi, ecc.) da individuare e rispettare nel modo più rigoroso

all’acquisizione di metodi di studio e di lavoro

Sollecita l’individuazione dei problemi e le possibili soluzioni con interventi coordinati e mirati

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79

Rappresentazione operativa del compito Presentazione della commessa

Analisi della commessa, realizzazione e sottoscrizione del contratto

Individuazione del materiale necessario

Definizione delle ipotesi di piano di evacuazione

Analisi e discussione delle ipotesi

Richiesta di consulenze esterne

Incontro con persone esperte

Realizzazione della mappa della scuola

Ipotesi di realizzazione del manuale con le istruzioni

Richieste di consulenze esterne

Incontro con persone esperte

Realizzazione del manuale

Realizzazione della segnaletica

Collaudo del piano NO

Il piano funziona? SÌ

Apporto modifiche

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mappa

Consegna del piano

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80

Cap. 5 - Repertorio delle unità di apprendimento

Analisi del compito sequenza operativa

prodotti intermedi

materie e saperi coinvolti Geografia • Concetto di evento sismico Educazione alla salute ed alla sicurezza Educazione civica

1 Presentazione della commessa Contratto scritto completo di: • caratteristiche del prodotto da realizzare • standard ottimali • ambiti di responsabilità • tempi di attuazione

Economia • Concetto di contratto nella giurisprudenza Diritto • La legislazione vigente (L. 626)

Mappa della scuola Elenco degli alunni suddivisi per classe

Italiano • Esercitare la capacità di formulare richieste sia oralmente che tramite la redazione di lettere Geografia, Educazione Tecnica, Geometria e Matematica • Concetto di mappa e pianta • Riproduzione di una realtà definita tramite l’utilizzazione di una scala proporzionale e la rappresentazione simbolica • Misurazione dei locali scolastici e riduzione in scala delle misure • Realizzazione della mappa

Varie proposte elaborate da gruppi di alunni

Definizione delle ipotesi di “piano di evacuazione”

Informatica • Uso di un programma di video-scrittura Italiano • Produzione di una relazione corretta e comprensibile • Capacità di leggerla ed illustrarla Educazione Tecnica, Disegno • Rappresentare, sulla mappa costruita, i percorsi di fuga e la localizzazione dei sistemi di sicurezza (quadri elettrici estintori, cassetta di pronto soccorso, ecc.)

Analisi e discussione delle ipotesi

Italiano • Le regole della comunicazione interpersonale Geografia, Geometria, Educazione Tecnica • Confronto tra le ipotesi presentate Educazione Civica • Le regole democratiche della discussione • Rispetto del concetto di “approvazione della maggioranza”

2 Analisi della commessa, realizzazione e sottoscrizione del contratto

3

Individuazione del materiale occorrente

4

5

Lettere di richiesta con buste

6

Richiesta di consulenze esterne

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mappa

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Italiano • Capacità di trasferire in un testo scritto pensieri e bisogni • Capacità di costruire correttamente una lettera con tutti gli elementi necessari (data, oggetto, testo, firma) • Capacità di scrivere correttamente la busta (indirizzo del mittente e del destinatario) Educazione Civica • Il servizio postale, l’affrancatura, il concetto di posta ordinaria, raccomandata, assicurata, espresso

81

Audizione-intervista con Personale del Comune e/o della Protezione Civile

Italiano • La tecnica dell’intervista • Come si pongono le domande • Tecniche utili per prendere velocemente appunti

Mappa completa di: • identificazione simbolica dei vari locali in base all’utilizzazione (aule, servizi, palestra, ecc.) • note di chiarimento • luoghi sicuri e vie di fuga • posti di riunione all’esterno

Educazione Tecnica • Disegno geometrico, scale di riduzione, simbologia, uso di strumenti specifici per il disegno tecnico Informatica • Uso di un programma di video scrittura

Varie proposte formulate e presentate da gruppi di alunni

Informatica • Uso di un programma di video scrittura Italiano • Trascrivere in modo comprensibile idee e proposte Educazione Civica • Norme di comportamento finalizzate alla propria ed alla altrui sicurezza • Comportamenti ispirati alla solidarietà

Richieste di consulenze esterne

Vedi precedente nº 6

Vedi precedente nº 6

Incontro con persone esperte

Vedi precedente nº 7

Vedi precedente nº 7

Regolamento completo di: • ruoli e rispettive responsabilità • modalità del segnale di allarme • priorità di utilizzo delle vie di fuga • controlli • modalità di riunione nei luoghi esterni identificati come sicuri

Italiano • Correttezza espositiva Informatica • Uso di un programma di video scrittura Educazione Civica • Senso di responsabilità e solidarietà

Segnali relativi a: • direzione delle vie di fuga • posizionamento delle uscite di sicurezza I segnali dovranno essere realizzati nelle forme e nei colori standard previsti dalla vigente normativa

Educazione Artistica • Realizzazione e colorazione dei cartelli

Appunti relativi alle osservazioni sul funzionamento del piano

Italiano • Capacità di sintetizzare i concetti Educazione Tecnica • Concetto di verifica e di collaudo

7 Incontri con persone esperte

8

Realizzazione della mappa

9

Ipotesi di realizzazione del manuale

10

11

12

Realizzazione del manuale

13

Realizzazione della segnaletica

14 Collaudo del piano

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mappa

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82

Cap. 5 - Repertorio delle unità di apprendimento

Programmazione delle unità di apprendimento cosa fa l’insegnante

operazioni della sequenza

• Programma il contatto con il Dirigente Scolastico committente

1

• Evidenzia l’importanza di poter usufruire di un piano di emergenza

2

Presentazione della commessa

Analisi della commessa, realizzazione e sottoscrizione del contratto

• Aiuta a fare l’elenco del materiale occorrente • Stimola gli alunni ad individuare come e dove reperire il materiale

3

• Divide gli alunni in gruppi equilibrati • Aiuta a stabilire i criteri

4

Individuazione del materiale e dell’attrezzatura necessari

• Favorisce la ricerca e la determinazione degli elementi di confronto • Stimola il rispetto per le opinioni altrui anche se diverse • Aiuta a stabilire termini oggettivi di confronto

5

• Collabora con gli alunni nell’identificazione di uffici ed enti da interpellare come possibili consulenti • Aiuta a formulare le relative richieste scritte

6

• Organizza l’incontro stimolando la formulazione delle domande

7

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mappa

• Esamina la proposta • Formula domande per avere spiegazioni • Registra le caratteristiche del prodotto • Prende in esame la richiesta e: - calcola approssimativamente la possibilità che si verifichi un terremoto - ragiona sulla necessità di poter disporre di un piano di evacuazione che garantisca ordine e rapidità delle operazioni di fuga - definisce lo standard del prodotto - stende il contratto e lo sottoscrive • Chiede alla segreteria la mappa della scuola e l’elenco degli alunni • Se la scuola è sprovvista della mappa, la richiede all’Ufficio Tecnico del Comune. • Elenca e richiede l’attrezzatura necessaria per costruire direttamente la mappa (carta millimetrata, decametro a nastro, righe, squadre, ecc.)

Produzione di ipotesi di “piano di evacuazione”

• Formula, nell’ambito di gruppo, la propria proposta in base ai criteri discussi ed accettati, in modo tale da unire la rapidità di sfollamento alla salvaguardia della massima sicurezza degli utenti

Analisi e discussione delle ipotesi

• Ricerca e stabilisce quali elementi debbano essere presi in considerazione anche sulla base dei termini di contratto stipulato • Accettando opinioni diverse dalla propria, migliora e perfeziona la sua ipotesi

Richieste di consulenze esterne

Incontro con persone esperte

• Aiuta a rielaborare le singole proposte presentate • Stimola lo spirito critico necessario per approvare la versione migliore dei singoli punti anche se proposti da altri compagni • Coordina e controlla la corretta soluzione del compito

cosa fa l’alunno

8

Realizzazione della mappa

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avanti

• Imposta e realizza (destinatario, oggetto, testo, firma, data) le lettere di richiesta di consulenze

• Illustra agli esperti il piano già prodotto e integrato nel gruppo di lavoro • Prende nota delle osservazioni e dei suggerimenti • Chiede spiegazioni e approfondimenti • Realizza la mappa con particolare attenzione - all’identificazione simbolica dei vari locali della scuola - all’indicazione esatta delle vie di fuga - alla segnalazione dei luoghi più sicuri e delle zone di riunione

83

• Ripete i comportamenti già tenuti per la realizzazione della mappa

9 Ipotesi di realizzazione di un manuale Richieste di consulenze esterne Incontro con persone esperte Realizzazione del manuale e della segnaletica

• Stabilisce le modalità di collaudo • Partecipa, svolgendo il compito assegnatogli, al collaudo • Stimola la verifica dell’attuabilità del piano

10

• Propone l’approvazione definitiva del piano

11

• Aiuta a rilevare le carenze

12

Collaudo del piano di evacuazione

• Ripete le azioni già compiute per la realizzazione della mappa • Realizza il manuale con particolare a: - ruoli e responsabilità - modalità del segnale di allarme - priorità di utilizzo delle vie di fuga - controlli - modalità di raduno all’esterno • Realizza la segnaletica con i necessari accorgimenti utili a renderne semplice la lettura e l’interpretazione anche in momenti di panico; la dispone nei punti più adatti nell’ambito della scuola • Partecipa attivamente al collaudo secondo i compiti per ciascuno previsti nel piano • Rileva eventuali difetti ed individua le modifiche da apportare

• Esprime l’approvazione definitiva Se il piano funziona • Rileva gli errori e propone le modifiche Se il piano non funziona

13 Apporto modifiche

• Coordina tempi e modi per la consegna del piano al committente (Dirigente Scolastico)

14

• Modifica il piano elaborato • Propone modi e tempi per un ulteriore collaudo • Illustra e consegna il piano al committente

Consegna del piano

Verifiche su • • • •

Chiarezza comunicativa delle disposizioni relative ai comportamenti da attivare in caso di rischio sismico Funzionalità delle vie di fuga Esistenza e stato di conservazione delle attrezzature di primo soccorso Chiarezza e comprensibilità della segnaletica di sicurezza

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84

Cap. 5 - Repertorio delle unità di apprendimento

Quadro riassuntivo insegnanti e materie coinvolte • • • • • •

Italiano Geografia Educazione morale e civica Educazione alla salute Economia Educazione tecnica e disegno • Matematica e Geometria • Informatica

altre situazioni attivabili • Evacuazione della scuola in caso di incendio o comunque di pericolo • Identificazione delle zone a rischio dentro la scuola • Identificazione delle zone a rischio nella propria casa

materiali e strumenti • • • • • • • • • •

Righe, squadre, compassi Computer Fotocopiatrice Lavagna luminosa Testi di leggi e disposizioni Elenchi degli alunni Matite Gomme Colori a tempera o acrilici Materiale AVIS

rapporti con l’extrascuola • • • • •

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AVIS Comune: Uffico Tecnico Comune: Vigili Urbani Protezione Civile ASL

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85

Cap. 5 - Repertorio delle unità di apprendimento

Unità di Apprendimento n. 11

Organizzazione di un pasto fra ordini diversi di scuola Area

Nucleo

Salute

Alimentazione

Compito

Prodotto

Standard del prodotto

Dieta equilibrata e Costruire un regime alimentare sana ordinario

La dieta deve • comprendere frutta, verdura, legumi, carne, pesce, pane e pasta • evitare eccessi calorici di dolci • prevedere in quale pasto includere i diversi alimenti • confrontare abitudini e tradizioni alimentari diverse

Legittimazione l’esperienza è orientativa in quanto contribuisce

alla formazione del cittadino

Favorisce la consapevolezza del momento del pasto come esperienza quotidiana Facilita la comprensione di regole comportamentali, sociali, culturali Permette il confronto fra tradizioni diverse dalla propria realtà

alla costruzione dell’identità

Consente la coscienza dei propri gusti alimentari. Permette l’interiorizzazione di un’alimentazione bilanciata, utile per la propria crescita Favorisce la consapevolezza delle implicazioni sociali e culturali degli alimenti utilizzati

alla pratica della cultura del lavoro

Facilita la conoscenza della trasformazione dei cibi durante la loro preparazione Rende esplicito il tempo necessario per la preparazioine di un piatto

all’acquisizione di metodi di studio e di lavoro

Promuove capacità di ricerca dei cibi tipici della propria zona e di confronto con quelli che arrivano da altre parti del mondo

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86

Cap. 5 - Repertorio delle unità di apprendimento

Rappresentazione operativa del compito Presentazione del compito

Individuare il pasto come momento di nutrizione, socializzaziione e scambio

Conoscere ed accettare persone ed ambienti

Rispettare le regole della vita in comune

Saper affrontare situazioni nuove

Essere consapevoli di un’alimentazione bilanciata

Saper scegliere un pasto completo e bilanciarne il valore nutrizionale

NO modifiche

La dieta rispetta gli standard fissati?

SÌ

Dieta bilanciata

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87

Cap. 5 - Repertorio delle unità di apprendimento

Analisi del compito sequenza operativa 1

prodotti intermedi

materie e saperi coinvolti

Contratto:

Studi sociali • Definizione di contratto Scienze • Ricerca di motivazioni per una sana alimentazione

Caratteristiche di una festa

Storia • Memoria e confronto fra due feste annuali Studi sociali • Analisi di dolci caratteristici di una festa determinata

Preparazione e degustazione di un dolce

Storia • Il momento del pasto in famiglia, alla scuola dell’infanzia ed alle elementari • Differenza fra preferenze ed abitudini • Il ciclo dei pasti Scienze • Preparazione di un alimento e sue fasi Geografia • Luogo ed elementi funzionali alle azioni da svolgere Studi sociali • Differenza fra i vari momenti di assunzione cibo nella giornata • Preferenze personali di cibi e confronto con i compagni Italiano • Terminologia adeguata per una ricetta

Ricerca di piatti tipici della zona e confronto con quelli di altri paesi

Studi sociali • Raccolta informazioni riguardanti i propri gusti • Confronto fra i propri gusti e quelli dei compagni • Piatti tipici della zona e delle feste tradizionali • Confronto con piatti tipici di altre zone di provenienza degli alunni Scienze • Valore nutritivo degli alimenti Italiano • Visita alla biblioteca per la ricerca d’informazioni Religione • Il pranzo legato alle più importanti feste liturgiche

Comportamento corretto a tavola e in mensa

Studi sociali • Le regole fondamentali a tavola Scienze • Norme igieniche da rispettare

Presentazione del compito

2 Definire le caratteristiche di una festa

3

Individuare il pasto come momento di nutrizione, socializzazione e scambio

4

Conoscere ed accettare persone ed ambienti

5 Rispettare le regole della vita in comune

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88

Cap. 5 - Repertorio delle unità di apprendimento

6

Saper affrontare situazioni nuove

7

Organizzazione di un pasto Studi sociali da condividere con gli altri • Il pasto mediterraneo, il piatto unico ed il pic nic Immagine • Preparazione virtuale di un pasto completo da offrire ad una amico/a Scienze • Elementi funzionali alla preparazione effettiva del pasto Storia • Tempo di preparazione e trasformazione degli alimenti Italiano • Biglietto d’invito per condividere un pasto

Preparazione e degustazione di un pasto in mensa

Scienze • Scelta degli alimenti • Preparazione del pasto Studi sociali • Predisposizione della tavola • Invito e pasto con un’altra classe

Scelta nutritiva degli alimenti

Scienze - Storia - Studi sociali • Autovalutazione dei cibi mangiati e dei comportamenti corretti • Valutazione nei confronti dei compagni

La dieta rispetta gli standard fissati?

8 Dieta bilanciata

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89

Cap. 5 - Repertorio delle unità di apprendimento

Programmazione delle unità di apprendimento cosa fa l’insegnante • • • •

Presenta il compito Cerca le motivazioni Promuove il compito Fa sottoscrivere il contatto

operazioni della sequenza 1 Presentazione del compito

• Introduce l’argomento • Induce a ricordare • Fa collegare le feste allo stare insieme agli altri • Organizza l’incontro con i bambini di un altro ordine di scuola

2

• Rende cosciente il momento del pasto come incontro quotidiano con il cibo • Fa cogliere la differenza fra abitudine e preferenza • Stimola la differenziazione dei pasti della giornata • Stimola i ricordi della scuola frequentata precedentemente • Aiuta a definire le funzioni dei vari spazi da utilizzare • Predispone la preparazione di un dolce • Coordina le fasi della ricetta

3

• • • •

4

Stimola la conversazione ed il confronto Stimola la ricerca d’informazioni Spiega il valore nutritivo degli alimenti Coordina la ricerca dei cibi legati alle tradizioni e alle feste religiose

Definire le caratteristiche di una festa

Individuare il pasto come momento di nutrizione, socializzazione e scambio

Conoscere ed accettare persone ed ambienti

• Ricerca con gli alunni regole • Spiega le norme igieniche

• Ricerca con gli alunni regole • Spiega le norme igieniche

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5

cosa fa l’alunno • • • •

Racconta le sue esperienze Trova le motivazioni Accetta il compito Stesura del contratto

• Ricorda e confronta le feste vissute • Definisce le caratteristiche di una festa • Incontra i bambini di un altro ordine di scuola e confronta le esperienze

• Definisce e colloca nel tempo della giornata i momenti del pasto • Valuta le possibilità di scelta fra abitudine e preferenza • Coglie la differenza fra i pasti • Racconta i ricordi e li confronta con il presente • Trova le funzioni degli spazi utilizzati • Realizza la preparazione di un dolce • Degusta il dolce

• Esprime preferenze alimentari • Confronta i suoi gusti con quelli dei compagni • Ricerca informazioni in famiglia e in biblioteca • Confronta i dati raccolti • Ascolta e annota • Registra i dati e li confronta

Rispettare le regole della vita in comune

• Dispone regole per un corretto comportamento in mensa • Mette in pratica le principali norme igieniche

Saper affrontare situazioni nuove

• Dispone regole per un corretto comportamento in mensa • Mette in pratica le principali norme igieniche

6

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90

Cap. 5 - Repertorio delle unità di apprendimento

• Coordina la preparazione del pasto • Aiuta a realizzare la predisposizione della mensa • Condivide il pasto

7

• Predispone controlli sulle merende • Induce a trovare criteri di valutazione di un pasto

8

La dieta rispetta gli standard fissati?

Dieta bilanciata

• Prepara un pasto • Predispone la mensa per il pasto • Condivide il pasto con gli invitati

• Pone attenzione alle merende da consumare a scuola • Individua criteri diversi dalle preferenze alimentari per valutare un pasto

Verifiche su • • • • •

Organizzazione alimentare di un pasto Organizzazione valore nutrizionale di un pasto Conoscenza dei cibi legati alle feste e alle zone geografiche considerate Comportamento corretto a tavola Rispetto e considerazione per gusti ed abitudini diverse dalle proprie

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91

Cap. 5 - Repertorio delle unità di apprendimento

Quadro riassuntivo insegnanti e materie coinvolte operazioni attivate

• Tutti gli ambiti

• Confronto situazioni • Ricerca proprio benessere • Definire criteri per la preparazione di un alimento • Raccogliere informazioni riguardo l’ambiente • Selezionare ed usare le informazioni • Quantificare • Stabilire priorità • Valutare

materiali e strumenti • Cartelloni • Alimenti per la preparazione di ricette • Strumenti per la preparazione della tavola disegni

altre situazioni attivabili • I vestiti e la moda

rapporti con l’extrascuola • • • •

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Famiglia Altro ordine di scuola Servizio mensa Comune

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92

Cap. 5 - Repertorio delle unità di apprendimento

Unità di Apprendimento n. 12

Guida agli interventi di primo soccorso Area

Nucleo

Salute

Emergenza

Compito

Prodotto

Standard del prodotto

Realizzazione di un libro-puzzle Apprendere gli interventi necessari al primo soccorso in casa, a scuola, in automobile, in strada

Serie di comportamenti e di regole, chiarezza nei riferimenti sanitari, testo e immagini con linguaggio comprensibile “puzzle” Ogni libro descriverà le varie fasi di intervento necessarie a fronteggiare una situazione accidentale predefinita Ogni pagina potrà essere smontata in vari pezzi ad incastro In una facciata, con una cornice azzurra, sarà raffigurata e commentata la corretta procedura, nella facciata opposta con la cornice rossa ciò che invece è assolutamente vietato fare)

Legittimazione l’esperienza è orientativa in quanto contribuisce

alla formazione del cittadino

Fa identificare eventi gravi, per i quali c’è bisogno di interventi specialistici,da quelli meno importanti dove basta seguire e applicare prescrizioni corrette senza ricorrere a presidi sanitari esterni Promuove la conoscenza e l’adozione di pratiche sanitarie Contribuisce alla prevenzione di comportamenti a rischio

alla costruzione dell’identità

Consente l’assunzione e l’esercizio di responsabilità individuali e collettive, maturando nel contempo una coscienza individuale rispetto alla possibilità di essere d’aiuto

alla pratica della cultura del lavoro

Fa individuare rischi per la tutela e prevenzione degli infortuni sul lavoro Richiede contrattualità con ruoli, incarichi, tempi da rispettare puntualmente anche in base agli accordi presi con il proponente

all’acquisizione di metodi di studio e di lavoro

Fa sviluppare la tecnica del problem-solving Fa informare, progettare graficamente con l’utilizzo di varie risorse e tecnologie

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93

Rappresentazione operativa del compito Presentazione e analisi della commessa da parte dell’Associazione e stipula del contratto

Individuazione degli infortuni più ricorrenti

Screening su esperienze vissute in prima persona

Ricerca di materiale (libri, pubblicazioni, dépliant) inerente agli interventi di primo soccorso

Richiesta di consulenza esterna

Confronto con esperti

Sintesi rielaborativa

Realizzazione di un vademecum su interventi da adottare e da evitare

Collaborazione con Enti istituzionali

Realizzazione del percorso

Trasposizione del percorso in C.D. interattivi

Ideazione e stesura di un libro-puzzle per il 1° ciclo

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94

Cap. 5 - Repertorio delle unità di apprendimento

Analisi del compito sequenza operativa

prodotti intermedi

materie e saperi coinvolti

1 Presentazione della commessa 2

Analisi della commessa (iniziale e in itinere) e del contratto

Contratto: Materie caratterizzanti le scuole citate • proponente • agenti: alunni istituto grafico, artistico, sociopsico-pedagogico, iscritti alle facoltà di medicina, l.S.E.F. • fruitori: alunni delle scuole di ogni ordine e grado Percorso per tutti: • libro per alunni del primo ciclo della scuola elementare • cd rispettivamente per alunni frequentanti l’ultimo ciclo della scuola elementare, la scuola media e le scuole superiori Inventario casistiche

3 Individuazione degli infortuni più ricorrenti

Matematica • Lettura e interpretazione dei dati statistici

Screening su esperienze vissute in prima persona

Conoscenza e selezione del Matematica materiali raccolto, interviste • Tabulazione dei dati Educazione Civica • La prevenzione

Ricerca di materiale informativo

Acquisizione di una prima alfabetizzazione sugli interventi di primo soccorso

Scienze • Approccio conoscitivo con i principali elementi di anatomia umana

Stesura di una lettera di richiesta

Italiano • Conoscenza e uso degli elementi caratterizzanti la codifica di un testo scritto, lo stile di una lettera e di tutti quei fattori che concorrono a produrre una corrispondenza ottimale

Contatto informativo e esplicativo con personale sanitario specialistico

Italiano • Comunicazione orale con supporto grafico • Tecniche e strategie del prendere appunti da comunicazioni orali

Catalogazione del materiale raccolto

Matematica • Classificazione delle informazioni raccolte Italiano • Sintesi e rielaborazione degli elementi raccolti

4

5

6 Richiesta di consulenza esterna

7 Confronto con esperti

8 Sintesi rielaborativa

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95

Bozza e stesura di un vademecum su pratiche sanitarie corrette e scorrette con precisazione delle conseguenze

9

Realizzazione di un vademecum su interventi da adottare e evitare

10

Collaborazione con enti e istituzioni

11 Realizzazione del percorso 12

Trasposizione del percorso in 3 cd interattivi

13

Educazione Civica • Norme di comportamento funzionale al pronto soccorso Scienze • Norme per il mantenimento della salute Italiano • La funzione regolativa della lingua Educazione tecnica • Uso di un programma di videoscrittura • Scrittura, conservazione e correzione

Italiano Stesura di una lettera di • Conoscenza e uso degli elementi richiesta di collaborazione caratterizzanti la codifica di un testo scritto, con Comune, Croce Rossa, lo stile di una lettera e di tutti quei fattori che Protezione Civile, C.A.I. concorrono a produrre una corrispondenza Organizzazione di incontri efficace congiunti finalizzati alla stesura, ognuno per ciò che istituzionalmente gli compete, di un progetto di percorso con simulazioni di vario tipo Attuazione e svolgimento delle simulazioni in un’area disponibile

Scienze, Educazione Civica e Educazione Motoria

Realizzazione di 3 cd interattivi a diversi e graduati livelli di difficoltà, rispettivamente per alunni frequentanti I’ultimo ciclo della scuola elementare, la scuola media e le scuole superiori

Matematica, Educazione Tecnica • Conoscenza e uso di un programma informatico Educazione Artistica • Padronanza nel riprodurre iconograficamente quanto attivato nell’esperienza reale Pedagogia • Applicazione degli elementi generali di pedagogia

* Vedi alla voce Prodotto

Italiano, Educazione Artistica, Pedagogia

Ideazione e stesura di un libro puzzle

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96

Cap. 5 - Repertorio delle unità di apprendimento

Programmazione delle unità di apprendimento cosa fa l’insegnante

operazioni della sequenza

• Promuove e gestisce l’incontro tra il proponente e il committente • Fa da intermediario

1

• Aiuta gli alunni ad identificare le strategie più concrete di ricerca

2

• Aiuta a tener conto delle esperienze più significative

3

• Offre indicazioni sulla ricerca del materiale

4

• Con il supporto dei dirigenti dell’associazione aiuta i ragazzi ad identificare i possibili consulenti e a stendere la/e lettera/e

5

• Collabora con i dirigenti associativi per organizzare un incontro con gli esperti individuati • Controlla che gli alunni prendano appunti

6

• Fornisce il supporto per il controllo • Coordina il lavoro dei singoli gruppi

7

• Analizza con i ragazzi le funzioni e la struttura di un vademecum • Organizza la classe in gruppi

8

• Aiuta ad ipotizzare il percorso. • Propone la stesura di una lettera di invito • Organizza l’incontro con tali figure

9

Presentazione e analisi della commessa; contratto Individuazione degli infortuni più ricorrenti

Screening su esperienze vissute in prima persona

Ricerca di materiale (libri, pubblicazioni, dépliant) inerente agli interventi di primo soccorso

Richiesta di consulenza esterna

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• Individua le operazioni necessarie e le organizza in sequenza tenendo conto dei tempi

• Compie ricerche in vari settori e con I’ausilio di più materiale fa un elenco degli incidenti più frequenti • Analizza gli eventi selezionati, ne coglie gli aspetti più significativi e inizia la sistemazione dei dati raccolti • Vaglia il materiale • Organizza le informazioni raccolte • Produce grafici per l’analisi dei dati

• Stende una lettera per chiedere la consulenza di uno o più esperti

• Chiede chiarimenti, espone dubbi, prende appunti Confronto con esperti

• Elabora i dati raccolti Sintesi rielaborativa

Realizzazione di un vademecum su interventi da adottare e da evitare

Collaborazione con enti e istituzioni

• Aiuta nel dare gli incarichi e nel coordinamento generale

cosa fa l’alunno

10

• Elabora ipotesi di vademecum • Decide quale può ritenersi più completo ed efficace

• Fa un’ipotesi di percorso ed elenca le simulazioni da dimostrare • Programma le operazioni da attivare e studia le difficoltà logistiche a cui occorrerà far fronte • Identifica quali sono gli Enti che possono soddisfare i bisogni e superare le difficoltà previste • Invita, tramite lettera, le figure istituzionali identificate ad un incontro dove farà presente tutte le annotazioni a cui è giunto • Insieme progetterà nei minimi termini tutto il percorso • Collabora nella realizzazione del percorso

Realizzazione del percorso

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97

• Supporta la traduzione dell’esperienza vissuta in software • Divide gli alunni in gruppi e affida ad ognuno delle consegne precise

11

Trasposizione del percorso in cd interattivi

• Supporta la gestione del percorso operativo

12 Ideazione e stesura di un libro puzzle

• Stende tutto il percorso graficamente • Mette in sequenza tutte le operazioni necessarie alla concretizzazione dei cd • Prima fase (istituto socio-psicopedagogico) elabora il cd dal punto di vista del testo • Seconda fase (istituto grafico e d’arte) interpreta e correda la storia dal punto di vista iconografico • Realizza i 3 cd • Partecipa attivamente al collaudo secondo i compiti per ciascuno previsti nel piano • Rileva eventuali difetti ed individua le modifiche da apportare

Verifiche su • Corrispondenza con le pratiche sanitarie di primo soccorso da attivare • Qualità delle simulazioni • Funzionalità dell’area prescelta per il percorso sia dal punto di vista dello spazio che della buona visione da parte di tutti i presenti • Chiarezza comunicativa e corrispondenza con le pratiche sanitarie di primo soccorso da attivare del vademecum • Chiarezza comunicativa sia dal punto di vista linguistico che iconografico del libro puzzle anche nel rispetto dell’età evolutiva dei fruitori • Gradualità dei livelli dei 3 C.D.

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Cap. 5 - Repertorio delle unità di apprendimento

Quadro riassuntivo insegnanti e materie coinvolte

operazioni attivate • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

• • • • • • • •

Stabilire criteri Fare ipotesi Individuare priorità Ricercare Identificare rapporti Stabilire contatti con referenti esterni Confrontare Individuare norme di primo intervento Scrivere per informare, per prendere appunti Documentare Realizzare rappresentazioni grafiche Usare informazioni Individuare procedure Compiti Calcolare spazi e tempi Collaborare Usare semplici strumenti Elaborare immagini, dati e informazioni Rispettare la contrattualità Verificare, correggere errori

Italiano Scienze Matematica Educazione civica Educazione tecnica Educazione motoria Educazione artistica Pedagogia

materiali e strumenti • • • • • •

Libri di anatomia umana Opuscoli informativi Videocassette Lavagne luminose Lucidi Computer con programma di grafica e videoscrittura • Stampante • Fotocopiatrice

rapporti con l’extrascuola • • • • • •

altre situazioni attivabili

Medici del Pronto Soccorso Croce Rossa Comune Protezione Civile Associazioni di volontariato C.A.I.

• Realizzare dépliant, manifesti

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Cap. 5 - Repertorio delle unità di apprendimento

Unità di Apprendimento n. 13

Costruire una “banca del tempo” Area

Nucleo

Microeconomia

Investimenti

Compito

Prodotto

Standard del prodotto

Costruire la Banca del tempo

• Statuto e Regolamento • Libretto di assegni ognuno dei quali rappresenti un determinato impegno orario di prestazione d’opera

• Assegni intestati di importo orario minimo (max 10/15 minuti) per garantire un facile scambio di prestazioni • Il materiale con cui predisporre gli assegni dovrà essere di materiale non facilmente deperibile, tale da garantire la circolazione nel tempo • Si può prevedere un colore diverso per diversi tagli orari

Legittimazione l’esperienza è orientativa in quanto contribuisce

alla formazione del cittadino

Favorisce nei giovani la nascita ed il rafforzamento del concetto di valore del lavoro Sviluppa il concetto di solidarietà e quindi di volontariato

alla costruzione dell’identità

Fa prendere coscienza della pari dignità di ogni tipo di lavoro manuale o intellettuale che sia Sollecitail concetto di onestà nello svolgimento di un lavoro liberamente scelto

alla pratica della cultura del lavoro

Aiuta i giovani a rendersi conto dell’importanza di assumere impegni e di quanto sia impegnativo sottoscrivere un contratto (leggere attentamente tutte le clausole, pensare a quali possano essere tutte le conseguenze della sottoscrizione, ecc.)

all’acquisizione di metodi di studio e di lavoro

Promuove capacità organizzative di notevole spessore Aiuta il giovane a percepirsi come soggetto in grado di operare autonomamente

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Cap. 5 - Repertorio delle unità di apprendimento

Rappresentazione operativa del compito Presa di contatto con il Dirigente Scolastico e con gli Organi collegiali della scuola al fine di ottenere l’autorizzazione a presentare il progetto didattico

Definizione del concetto di “Banca del Tempo” insieme con i Docenti interessati alla sperimentazione

Presentazione agli alunni

Definizione delle singole attività che dovranno rientrare tra la “merce di scambio” che la Banca dovrà trattare

Quantificazione del rapporto tempo/attività

Illustrazione, predisposizione e sottoscrizione del contratto da parte degli alunni liberamente contraenti

Istituzione di un Ufficio Centrale della Banca del tempo (gestito dagli stessi alunni con l’aiuto dei docenti) che garantisca il corretto uso del tempo investito

Inizio dell’attività di scambio

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101

Cap. 5 - Repertorio delle unità di apprendimento

Analisi del compito sequenza operativa 1 Presa di contatto con il Dirigente Scolastico e con gli Organi collegiali della scuola al fine di ottenere l’autorizzazione a presentare il progetto didattico 2

Definizione del concetto di “Banca del Tempo” insieme con i Docenti interessati alla sperimentazione

3

Presentazione agli alunni

4 Definizione delle singole attività che dovranno rientrare tra la “merce di scambio” che la Banca dovrà trattare

5

Quantificazione del rapporto tempo/attività

6

prodotti intermedi

Si dovrà provvedere ad Italiano inviare una apposita lettera • Impostare e realizzare una lettera (mittente, destinatario, oggetto, testo, firma e data) al Capo di Istituto e, tramite suo, agli Organi Collegiali della scuola al fine di concordare tempi e modi per un incontro Si ritiene opportuno limitarsi allo scambio di attività sociali tipo: • aiutare i compagni in difficoltà • collaborare in attività di assistenza e supporto ad anziani o disabili • partecipare ad attività di salvaguardia dell’ambiente scolastico ed extra scolastico

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Italiano - Ed. Civica - Scienze • Capacità di illustrare oralmente le attività scelte • Capacità di confrontarsi con scelte ed opinioni altrui • Saper rispettare le “diversità” • Comprendere e condividere la necessità di non degradare l’ambiente in cui viviamo

Si dovranno illustrare agli Italiano - Economia - Ed. Civica alunni i termini del progetto • Comprendere alcune semplici teorie economiche quali quella dello “scambio” come decisi al precedente • Capacità di assumere responsabilità punto e cioè un “sistema liberamente accettato e condiviso di scambio gratuito di attività o abilità” Ogni alunno che intende aderire alla “Banca” dovrà proporre anche attività alternative a quella principale scelta

Italiano - Ed. Civica • Capacità di valutare ed esprimere coerentemente le proprie capacità e disponibilità • Capacità di proposta

Definizione di un tempo standard relativo alle diverse attività, a prescindere dalla loro natura (manuali o intellettuali) ed a cui ci si deve attenere strettamente anche indipendentemente dal tempo impiegato realmente

Italiano - Matematica - Grafica • Capacità di redigere un quadro riassuntivo delle disponibilità • Capacità di riprodurre graficamente tali disponibilità

Stesura e analisi del contratto

Italiano • Saper leggere ed interpretare tutte le parti di un contratto prima di impegnarsi in modo definitivo

Illustrazione, predisposizione e sottoscrizione del contratto da parte degli alunni liberamente contraenti

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materie e saperi coinvolti

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102

Cap. 5 - Repertorio delle unità di apprendimento

7

Istituzione di un Ufficio Centrale della Banca del tempo (gestito dagli stessi alunni con l’aiuto dei docenti) che garantisca il corretto uso del tempo investito

8

Presentazione e sottoscrizione del “contratto”

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La Banca verrà dotata di un Consiglio di Amministrazione (formato dagli alunni coordinati da Docenti) che dovrà redigere mensilmente il bilancio dell’attività della Banca ed eventualmente proporre gli aggiustamenti che dovessero rendersi necessari soprattutto in presenza di attività non di facile “uso”

Matematica - Informatica - Tecnica bancaria Grafica - Italiano - Ed. Civica • Saper usare un sistema di videoscrittura • Conoscere le funzioni di un Consiglio di Amministrazione • Saper redigere un bilancio preventivo e consuntivo • Saper verificare lo stato di attuazione del contratto • Saper proporre integrazioni e/o modifiche

I docenti, dopo aver Italiano - Ed. Civica • Capacità di comprendere la valenza morale definito con i “correntisti” delle responsabilità assunte le attività che possono essere oggetto di scambio provvedono a sottoporre loro il contratto dettagliato di adesione che potrà essere liberamente firmato impegnando il contraente al rispetto più assoluto delle clausole che lui stesso ha collaborato ad individuare

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103

Cap. 5 - Repertorio delle unità di apprendimento

Programmazione delle unità di apprendimento cosa fa l’insegnante

operazioni della sequenza

cosa fa l’alunno

1 Presentazione della commessa • Aiuta gli alunni ad individuare e capire il concetto di “Banca del Tempo”

2 Analisi della commessa

• Fornisce il necessario supporto anche tecnico per la stesura del contratto sollecitando dagli alunni concrete proposte operative

3 Stesura e firma del contratto

4 • Coordina, insieme a tutti i Colleghi interessati alla sperimentazione, il lavoro dei gruppi di alunni

• Contribuisce a far nascere l’esigenza di un organismo di controllo e di gestione, ne favorisce l’istituzione e ne controlla il corretto funzionamento

Selezione e “versamento in banca” delle attività

5 Nasce il Consiglio di Amministrazione della “Banca del Tempo”

• Si informa e si documenta sull’argomento “Banca del Tempo” ricercando articoli o comunque notizie sul concetto di “Banca” in generale e di “Banca del Tempo” in particolare, cercando se possibile notizie su esperienze simili • Individua le attività che è in grado di fornire alla “Banca” e ne quantifica l’orario • Elabora il contratto con tutte le necessarie clausole • Sottoscrive liberamente il contratto • Ognuno, sulla base delle esperienze personali e della disponibilità, quantifica il tempo “a cottimo” necessario per le singole prestazioni, individuando un tempo medio standard che sia accettabile da tutti • Elegge, democraticamente, i componenti del Consiglio di Amministrazione, scegliendoli tra i compagni tenendo conto che anche prestare la propria attività al C. di A. è una attività di scambio • Fissa il rapporto di scambio tempo/attività

Verifiche su • Correttezza formale del “contratto” sia per quanto riguarda l’aspetto lessicale sia, in particolare, per quanto riguarda l’aspetto giuridico • Equità degli scambi • Corretto funzionamento dei “conti correnti/tempo” • Rapporto tra gli alunni aderenti alla “Banca” in modo che si verifichi un’effettiva parità di scambi e non avvengano prevaricazioni

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104

Cap. 5 - Repertorio delle unità di apprendimento

Quadro riassuntivo

operazioni attivate • Stesura del contratto • Istituzione dello sportello bancario • Tenuta dei conti correnti • Progettazione e realizzazione degli assegni

insegnanti e materie coinvolte • Diritto • Lingua italiana • Tecnica bancaria ed economia • Matematica • Disegno • Grafica • Educazione tecnica • Educazione civica • Informatica • Scienze • Grafica

altre situazioni attivabili • Presentazione del progetto ad altre classi o scuole • Intervento di altri soggetti che abbiano già attivato “Banche del Tempo” sul territorio per confrontare le esperienze reciproche • Illustrazione del progetto sul giornalino della scuola

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Cap. 5 - Repertorio delle unità di apprendimento

Unità di Apprendimento n. 14

Realizzare una guida per la sicurezza sulle strade Area

Nucleo

Istituzioni

Pratiche varie

Compito

Prodotto

Standard del prodotto

Reperire informazioni sull’educazione stradale per dare indicazioni di comportamento atte a garantire la sicurezza per sé e per gli altri

Fiaba-gioco

• Storia all’interno della quale il lettore sceglie la strada e a seconda delle scelte cambia il percorso di lettura • Incisività e immediatezza del linguaggio • Codice linguistico aderente al patrimonio lessicale dei ragazzi a cui viene proposto • Chiarezza nei riferimenti normativi • Il prodotto è realizzato da alunni della scuola superiore (istituti psicopedagogici e istituti grafici); i fruitori del prodotto sono gli alunni delle scuole elementari e medie

Legittimazione l’esperienza è orientativa in quanto contribuisce

alla formazione del cittadino

Fa individuare comportamenti a rischio e induce a mettere in atto comportamenti preventivi

alla costruzione dell’identità

Consente l’assunzione e l’esercizio di responsabilità individuali e collettive

alla pratica della cultura del lavoro

Rispetto dei tempi e rispetto del contratto stipulato con il proponente

all’acquisizione di metodi di studio e di lavoro

Richiede l’uso di capacità comunicative ed espressive (in termini di testo e immagini) e le capacità di analisi e di sintesi

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106

Cap. 5 - Repertorio delle unità di apprendimento

Rappresentazione operativa del compito Presentazione della commessa da parte dell’associazione e stipula del contratto

Ricerca e catalogazione del materiale

Screening su esperienze vissute che hanno comportato conseguenze negative

Analisi delle operazioni finalizzate al corretto uso, mantenimento ed efficienza del mezzo (bicicletta, motorino) a disposizione Acquisizione consapevole di comportamenti corretti da adottare nelle varie situazioni attraverso una analisi ragionata delle regole elementari

Sintesi rielaborativa delle informazioni acquisite per attuare la prevenzione dei rischi

Realizzazione della fiaba-gioco

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107

Cap. 5 - Repertorio delle unità di apprendimento

Analisi del compito sequenza operativa

prodotti intermedi

materie e saperi coinvolti

Contratto: • proponente • agenti: alunni istituto sociopedagogico, istituto grafico • fruitori: alunni di scuole elementari e scuole medie

Italiano - Matematica - Diritto - Ed. Artistica Fisica - Scienze - Ed. Fisica

• Inventario esperienze • Codice stradale • Materiale strutturato già esistente (depliant, video, manifesti)

Italiano • lettura/scrittura delle esperienze raccolte Matematica • analisi di dati statistici Diritto • lettura del codice della strada Ed. Artistica • esame di immagini contenute in altri prodotti

Selezione del “materiale” raccolto (interviste, racconto di esperienze...) per la conoscenza di situazioni ricorrenti

Italiano • riscrittura delle esperienze raccolte Matematica • analisi dati statistici

Contatti informativi con “tecnici” del settore meccanico

Fisica • cenni alle leggi della meccanica Ed. Fisica • analisi di posture corrette e/o scorrette

Contatti formativi con esperti: • vigili • assicuratori • personale sanitario • esperti di diritto per il codice della strada

Scienze • cenni di anatomia umana con riferimento a possibili patologie conseguenti ad incidenti Diritto • analisi ed interpretazione della normativa vigente

Bozza di vademecum comportamentale realizzato come fiaba-gioco con testo e immagini

Italiano • funzione strutturale della lingua finalizzata alla corretta stesura di didascalie e testi Ed. Artistica • utilizzo di tecniche varie per la traduzione del testo in rappresentazione iconografica

1 Presentazione della commessa 2

Analisi della commessa (iniziale e in itinere) e del contratto

3

Ricerca e catalogazione materiale

4 Screening su vissuto

5 Analisi delle operazioni necessarie finalizzate al corretto uso, mantenimento ed efficienza del mezzo 6 Acquisizione consapevole di comportamenti corretti da adottare nelle varie situazioni attraverso una analisi ragionata delle regole elementari

7 Sintesi rielaborativa delle informazioni acquisite per attuare la prevenzione dei rischi

8 Realizzazione della fiaba-gioco

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108

Cap. 5 - Repertorio delle unità di apprendimento

Programmazione delle unità di apprendimento cosa fa l’insegnante • Intermediario tra proponente e agente

operazioni della sequenza 1 Presentazione e analisi della commessa; contratto

• Dà indicazioni sulla ricerca del materiale • Collabora con dirigenti associativi per organizzare incontri con esperti

2

• Aiuta a filtrare le esperienze più significative

3

• Individua le operazioni necessarie e le organizza in sequenza tenendo conto dei tempi

• Vaglia il materiale • Organizza le informazioni raccolte Ricerca del materiale

Screening su vissuto

• Fa da supporto organizzativo per gli incontri

cosa fa l’alunno

4 Analisi delle operazioni necessarie...

• Analizza le situazioni selezionate, ne coglie gli aspetti più significativi, inizia la rielaborazione • Manda le lettere di invito agli esperti • Stila una casistica di domande da porre • Registra le informazioni utilizzando eventuali diagrammi

Acquisizione consapevole di comportamenti... • Supporta la gestione del percorso operativo desunto dal materiale vagliato

5 Sintesi rielaborativa

• Decide il percorso operativo: - prima fase (istituto psicopedagogico) elabora la fiaba-gioco dal punto di vista del testo - seconda fase (istituto grafico) interpreta e correda la storia dal punto di vista iconografico

6 Realizzazione della fiaba-gioco

Verifiche su • Chiarezza comunicativa anche nel rispetto dell’età evolutiva dei fruitori • Correttezza delle informazioni che traspaiono dal testo e dalle immagini • Correlazione tra testo e immagini

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109

Cap. 5 - Repertorio delle unità di apprendimento

Quadro riassuntivo insegnanti e materie coinvolte

operazioni attivate • • • • • • •

• Stabilire criteri di scelta • Stabilire contatti con referenti esterni • Elaborare dati, immagini, testi • Scrivere per prendere appunti, per informare, per raccontare • Rispettare il contratto • Interpretare e usare simboli

Italiano Matematica Diritto Educazione artistica Fisica Educazione fisica Scienze

materiali e strumenti • • • • • •

Opuscoli informativi Cartelloni Materiale su internet Computer Stampante Fotocopiatrice

rapporti con l’extrascuola • • • •

Famiglia Associazioni di volontariato Vigili urbani Esperti nel campo assicurativo e tecnico • Personale di una eventuale sede ACI presente nel territorio

altre situazioni attivabili • Realizzare video • Realizzare cd-rom • Realizzare gioco (tipo gioco dell’oca) • Realizzare cartelloni

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Cap. 5 - Repertorio delle unità di apprendimento

Unità di Apprendimento n. 15

Libretto socio-sanitario personale Area

Nucleo

Istituzioni

Pratiche socio sanitarie

Compito

Prodotto

Standard del prodotto

Raccogliere ed aggiornare il dossier relativo alla salute

Libretto sanitario personale

Il libretto deve contenere: • storia sanitaria dal giorno della nascita • informazioni relative a malattie e cure eseguite • vaccinazioni eseguite • eventuali allergie • preferenze su situazioni di benessere personale • notizie relative a situazioni di benessere emotive e relazionali • notizie sul servizio socio sanitario di riferimento • aggiornamento continuo

Legittimazione l’esperienza è orientativa in quanto contribuisce

alla formazione del cittadino

Consente la presa di coscienza della propria salute Favorisce la prevenzione

alla costruzione dell’identità

Promuove il controllo del proprio benessere individuale e lo pone in relazione a quello degli altri

alla pratica della cultura del lavoro

Abitua alla ricerca, all’analisi, a mantenere aggiornato un documento personale in continua evoluzione Permette di non abusare dei farmaci

all’acquisizione di metodi di studio e di lavoro

Abitua ad informarsi, a documentarsi, a riflettere sui dati

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111

Rappresentazione operativa del compito Presentazione della commessa

Analisi della commessa e contratto del compito

Ricerca delle informazioni della propria storia sanitaria

Analisi delle informazioni e selezione dati

Lettura della prevenzione obbligatoria in Italia

Funzione dell’ASL e dell’azienda ospedaliera

Analisi delle situazioni di benessere personali e confronto con quelle collettive

Stesura del libretto personale sanitario

Aggiornamento del libretto

NO Modifiche

Il libretto corrisponde alle richieste?

SÌ

Libretto personale sanitario sempre aggiornato

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112

Cap. 5 - Repertorio delle unità di apprendimento

Analisi del compito sequenza operativa 1

prodotti intermedi

materie e saperi coinvolti

Quadro delle richieste e delle responsabilità

Scienze • Io e il mio corpo Storia • I cambiamenti nel tempo Studi Sociali • Funzioni del libretto sanitario personale

Contratto del compito

Studi Sociali • Cos’è un contratto • A cosa serve e perché si fa Italiano • Stesura del contratto

Reperimento dati

Storia • Selezione delle informazioni dalla propria storia personale • Utilizzo delle fonti per la ricerca Matematica • Tabulazione dei dati • Lettura delle tabelle

Schede malattie trascorse e cure ricevute

Scienze • Il corpo e le malattie • Perché i farmaci Storia • Ordine cronologico delle malattie • Sistemazione sulla linea del tempo • Tempo psicologico durante la malattia Italiano • Lettura brani relativi ad esperienze di malattia • Testo relativo a quando sono malato Studi Sociali • Quando interviene il medico • Funzione dei farmaci

Registrare dati personali

Studi Sociali • Regole sanitarie obbligatorie Scienze • Le vaccinazioni obbligatorie e quelle facoltative Italiano • Registrazione dei dati personali • Confronto dei propri dati con quelli dei bambini della classe

Visita all’ASL locale e intervista agli addetti

Studi Sociali • Rapporto con gli operatori sanitari • Funzioni dell’ASL • Funzioni dell’Azienda Ospedaliera Geografia • Territorio di competenza dell’ASL e dell’Azienda Ospedaliera • Valore della prevenzione e delle cure Italiano • Come si realizza un’intervista • Come si prendono appunti e l’uso del registratore • Stesura scritta dell’intervista

Presentazione della commessa

2 Analisi della commessa e contratto del compito 3

Ricerca delle informazioni della propria storia sanitaria

4

Analisi delle informazioni e selezione dati

5

Lettura della prevenzione obbligatoria in Italia

6

Funzione dell’ASL

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113

7

Ricerca personale di quando esiste il benessere

Studi Sociali • Sto bene quando... • Con gli altri mi sento... Matematica • Tabulazione dati Studi Sociali • Confronto dati della classe Ed. Motoria • Creazione di situazione di benessere in palestra Ed. all’Immagine • Creazione di una situazione di benessere nel laboratorio pittura Ed. alla Musica • Ascolto di musica che mi fa star bene Italiano • Testo sul benessere personale Storia • Tempo psicologico

Realizzazione del libretto sanitario

Studi Sociali • Funzione del libretto Italiano • Uso di linguaggio scientifico • Impostazione del libretto • Inserimento dei dati disponibili nel libretto

Aggiornamento dati

Studi Sociali • Motivi di aggiornamento permanente

Appunti e note relativi alle correzioni da effettuare

Scienze • Ragguagli sulle informazioni scientifiche Italiano • Tipologia del testo da utilizzare nelle varie parti • Struttura del messaggio Studi Sociali • Struttura delle regole igienico sanitarie Storia • Controllo cronologico dei dati

Criteri e procedure di utilizzo

Studi Sociali • Criteri per l’aggiornamento continuo Scienze • Criteri per misurare la propria crescita

Analisi delle situazioni di benessere personali e confronto con quelle collettive

8 Stesura del libretto personale sanitario

9 Aggiornamento del libretto 10

Il libretto corrisponde alle richieste?

11 Il libretto sanitario personale sempre aggiornato

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114

Cap. 5 - Repertorio delle unità di apprendimento

Programmazione delle unità di apprendimento cosa fa l’insegnante

operazioni della sequenza

• Problematizza la proposta • Dà le coordinate dell’esperienza

1

• Spiega le richieste • Valuta le proposte • Fornisce tempi del percorso e modi di attuazione • Suddivide le responsabilità

2

• Guida a individuare i luoghi dove reperire le informazioni • Aiuta a formulare richieste scritte e orali • Controlla la stesura dei dati

3

• Spiega il rapporto fra corpo ed ambiente • Fornisce indicazioni e criteri per individuare le malattie • Informa sull’uso dei farmaci • Delinea la linea del tempo della vita personale di ognuno • Indaga i momenti in cui esiste divertimento e noia • Propone brani di autori vari • Coordina la discussione • Indaga sulla funzione del medico e dei farmaci

4

• Indica le norme sanitarie obbligatorie • Raccoglie i dati • Fa registrare e confrontare i dati

5

Presentazione della commessa

Analisi della commessa e contratto del compito

Ricerca delle informazioni della propria storia sanitaria

Analisi delle informazioni e selezione dati

• Ricerca che rapporto esiste fra gli alunni 6 e gli operatori sanitari • Spiega le funzioni degli operatori sanitari • Fornisce indicazioni sul ruolo di ASL e Azienda Ospedaliera • Stimola la predisposizione di un questionario • Spiega l’uso e la funzione di appunti e registrazione • Coordina la visita all’ASL • Coordina la discussione sulle situazione di benessere • Predispone la registrazione dei dati • Sollecita il confronto • Fa ricavare informazioni relative al tempo psicoìogico • Richiede un testo • Coordina i momenti di benessere

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Lettura della prevenzione obbligatoria selezione dati in Italia

Funzioni dell’ASL

7 Analisi delle situazioni di benessere personali e confronto con quelle collettive

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cosa fa l’alunno • Trova motivazioni relative alla proposta • Chiede chiarimenti • Valuta la proposta • • • •

Analizza le richieste Si interroga sul compito Prende nota delle consegne Stende il contratto e

• Trova informazioni utili sulla propria storia personale • Reperisce le notizie mancanti • Tabula e legge tabelle

• Individua le caratteristiche generali del corpo umano e il suo adattamento all’ambiente • Ricerca informazioni sulle malattie trascorse • Reperisce dati sui farmaci utilizzati per le malattie più comuni • Inserisce i suoi dati personali relativi alle malattie • Individua momenti di relax e di noia • Confronta i dati con i compagni • Legge e comprende il testo • Trasferisce l’esperienza letta al suo vissuto • Ricerca la funzione del medico e dei farmaci • Ascolta e prende nota delle norme esistenti • Registra i dati personali • Si confronta con i compagni • Indica il rapporto esistente con medici, infermieri, dentisti, ecc. • Ascolta e considera di nuovo dubbi e paure • Registra i dati • Elabora il questionario da somministrare agli operatori • Annota come si conduce un’intervista • Effettua la visita e l’intervista

• Esprime e racconta esperienze e preferenze personali • Registra i dati • Si confronta con i compagni • Ipotizza situazioni sul tempo psicologico • Elabora un testo personale • Esperimenta situazioni di benessere a scuola

115

• Concorda la struttura del libretto personale • Spiega il tipo di linguaggio da utilizzare • Assiste, coordina e sostiene gli alunni nel lavoro

8

• Mostra i dati di inizio lavoro • Invita al confronto dei dati attuali

9

• Attua verifiche e controlli • Rileva eventuali scarti fra lo standard ed il prodotto

10

• Organizza la prosecuzione individuale, dell’aggiornamento

11

Stesura del libretto personale sanitario

Aggiornamento del libretto

Il libretto corrisponde alle richieste?

• Imposta il libretto sanitario personale • Annota le diversità fra tipi di linguaggio da utilizzare • Costruisce il libretto ed inserisce i dati

• Confronta i dati • Registra i cambiamenti

• Corregge gli eventuali errori • Individua correzioni da fare

• Annota quando e come aggiornare il libretto Il libretto sanitario personale sempre aggiornato

Verifiche su • • • • • • •

Tabulazione: saper ordinare e leggere una tabella Selezionare le informazioni Ordinare fatti in ordine cronologico Trovare o inserire in un testo la funzione emotiva Individuare le corrette regole sanitarie Conoscere le funzioni di un ente del territorio Individuare situazioni di benessere per sé e per gli altri

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116

Cap. 5 - Repertorio delle unità di apprendimento

Quadro riassuntivo insegnanti e materie coinvolte • • • • • • •

operazioni attivate • Utilizzo delle informazioni • Scrivere per prendere appunti, documentare, esprimersi • Costruire tabelle • Confrontare dati • Stabilire criteri • Rispettare tempi e modi di lavoro • Stabilire contatti con referenti esterni • Individuare compiti • Consultare esperti • Interagire con il gruppo classe • Verificare • Correggere errori

Italiano Matematica Scienze Storia Geografia Studi Sociali Educazioni all’Immagine, alla Musica, Motoria

materiali e strumenti • • • • •

Vocabolario Fotocopiatrice Carta Computer Stampante

altre situazioni attivabili • Costruzione di una banca dati personali • Conoscere le funzioni di un ente • Assumere responsabilità per il proprio benessere

rapporti con l’extrascuola • Famiglie • ASL

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117

Cap. 5 - Repertorio delle unità di apprendimento

Unità di Apprendimento n. 16

Leggere e rispondere a richieste di lavoro-impiego Area

Nucleo

Compito

Prodotto

Formazione e lavoro

Orientamento

Leggere e rispondere a richieste di lavoro

Modelli e schemi di risposta alle domande di richieste di lavoro

Standard del prodotto Definire le modalità di lettura e accertare i requisiti • Termini di scadenza per le risposta • Durata e tempi del rapporto di lavoro (determinatoindeterminato; part time-full time) • Retribuzione proposta • Distanza dal luogo di residenza ed esistenza di idonei mezzi di comunicazione • Competenze richieste • Titolo di studio richiesto • Requisiti e competenze personali posseduti

Individuare le fonti • Uff. Prov. del Lavoro: Sezioni di collocamento • Agenzie • Gazzetta Ufficiale e Bollettino Ufficiale Regionale • Riviste specializzate • Inserzioni su quotidiani e riviste • Ricerca personale presso le aziende • Informazioni interpersonali

Definire le modalità di risposta La risposta deve: • essere redatta in modo formale conciso e corretto • risultare chiara e concisa nell’impaginazione e nell’impostazione grafica • contenere: - i dati anagrafici e di stato civile - i requisiti di idoneità - il titolo di studio - l’eventuale dichiarazione di cittadinanza, godimento di diritti politici, pendenze giudiziarie, ecc. - eventuali titoli preferenziali - il recapito postale, telefonico, fax, e-mail - la firma autografa

Legittimazione l’esperienza è orientativa in quanto contribuisce

alla formazione del cittadino

Abitua a ricercare notizie e informazioni utili alla persona ed alla soddisfazione del diritto al lavoro

alla costruzione dell’identità

Abitua a confrontare i requisiti richiesti con quelli posseduti (fare un esame di realtà)

alla pratica della cultura del lavoro

Prepara all’inserimento nel mondo del lavoro tramite enti, uffici, agenzie, fonti di informazione, ecc.

all’acquisizione di metodi di studio e di lavoro

Abitua a documentarsi, a documentare, a individuare le fonti, a confrontare dati, notizie, richieste, requisiti, ecc.

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118

Cap. 5 - Repertorio delle unità di apprendimento

Rappresentazione operativa del compito Quadro dei requisiti posseduti

Individuazione delle fonti a cui attingere richieste di lavoro

Confronto e selezione delle richieste in rapporto ai requisiti posseduti

Definizione dei dati da inserire per una risposta chiara ed essenziale

Prima stesura della risposta

Modifiche e integrazioni

NO

La risposta soddisfa gli standard richiesti?

SÌ

Stesura definitiva della risposta

Trasmissione della risposta

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119

Cap. 5 - Repertorio delle unità di apprendimento

Analisi del compito sequenza operativa 1 Quadro dei requisiti posseduti 2

Individuazione delle fonti a cui attingere richieste di lavoro

3

Confronto e selezione delle richieste in rapporto ai requisiti posseduti

4 Definizione dei dati da inserire per una risposta chiara ed essenziale 5

prodotti intermedi

materie e saperi coinvolti

• • • •

Italiano - Ed. Civica • Concetto di: - requisiti - dati anagrafici - titolo di studio

Dati anagrafici Studi effettuati Risultati ottenuti Competenze e abilità possedute

Repertorio territoriale di: • enti e uffici pubblici • agenzie • pubblicazioni ufficiali • riviste e quotidiani • aziende e persone da contattare

Italiano - Geografia - Economia - Logica • Concetto di “offerta” e risposta” • Conoscenza dell’economia del territorio e degli ambiti preferenziali • Categorizzazione delle richieste

Elenco • delle caratteristiche richieste • dei requisiti posseduti Confronto e selezione

Italiano - Logica • Categorie concettuali relative a: - dati anagrafici - titolo di studio - competenze, abilità, esperienze - confronto, somiglianza e differenza - equipollenza ed equivalenza - convenienza

Quadro dei dati personali Determinazione delle priorità dei dati da inserire nella risposta

Italiano - Ed. Civica • Tipologia dei dati • Consultazione di modelli • Ricerca di adeguatezza e correttezza formale del linguaggio

Bozza della risposta

Italiano - Ed. Tecnica - Ed. Civica • Uso di strumenti tecnici (computer, macchina da scrivere) • Tipologia del testo • Struttura grafica • Firma: modalità e valore

Appunti e note relativi ad eventuali correzioni

Tutte le materie e i saperi indicati • Esame critico dei modelli • Tecniche di valutazione e verifica

Utilizzazione degli eventuali appunti e delle conoscenze linguistiche e tecniche

Ed. Tecnica • Conoscenza e uso di: - dattilografia - programmi di videoscrittura

Elencazione e analisi delle varie modalità di trasmissione (recapito manuale, posta, fax, posta elettronica, internet, ecc.

Italiano - Ed. Tecnica - Ed. Civica • Contatti con le agenzie di trasmissione cartacea • Uso degli strumenti di trasmissione elettronica • Acquisizione e conservazione di ricevute e rapporti

Prima stesura della risposta

6 La bozza risponde agli standard previsti? NO Modifiche e integrazioni

SÌ

7 Redazione definitiva della risposta

8 Trasmissione della risposta

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120

Cap. 5 - Repertorio delle unità di apprendimento

Programmazione delle unità di apprendimento cosa fa l’insegnante

operazioni della sequenza

• Fornisce la definizione di “dato personale” • Elenca le categorie di dati personali • Definisce insieme agli alunni le modalità di ricerca e acquisizione dei dati

1

• Propone un elenco di possibili fonti

2

Quadro dei requisiti

Individuazione delle fonti a cui attingere richieste di lavoro • Illustra le diverse tipologie di richieste di lavoro: pubblica, privata, cooperativa, ecc.; a tempo determinato, indeterminato, ecc.; “part time”, “full time”, ecc. • Esamina insieme agli alunni i rapporti di congruenza fra i requisiti richiesti e quelli posseduti • Propone esempi e storie personali compatibili con le richieste raccolte

3

• Propone la definizione di differenza fra dati “indispensabili”, accessori”, “pleonastici”, superflui • Esemplifica modelli formali di risposta

4

• Cura che tutti i parametri di (completezza, rispondenza alla tipologia del testo, impostazione grafica, ecc.) siano tenuti presenti • Aiuta nella messa a punto

5

• Fa raffrontare il prodotto con gli standard previsti • Fa rilevare eventuali scarti e aiuta ad apportare le modifiche

6

• Fornisce indicazioni su: - modalità di trasmissione - agenzie di trasmissione e loro collocazione sul territorio - costi, ricevute, rapporti di trasmissione, ecc.

8

• Identifica e contatta le varie fonti esistenti nel territorio • Raccoglie, categorizza e analizza le varie richieste • Raccoglie modelli di risposta

Raffronto e selezione delle richieste in rapporto ai requisiti posseduti ed alla situazione personale

Definizione dei dati da inserire per una risposta chiara ed essenziale

• Identifica i dati personali indispensabili e/o utili per la compilazione delle risposte • Redige la risposta anche utilizzando i modelli raccolti o proposti dall’insegnante

Prima stesura della risposta

• Compila la risposta tenendo presenti tutti gli elementi da inserire • Utilizza selettivamente l’insieme degli elementi ordinatamente raccolti

Modifiche e integrazioni 7

• Individua le situazioni in cui è necessaria l’indicazione dei dati personali • Prefigura situazioni e modalità in cui sia necessario tale uso

• Confronta le varie tipologie di abilità e requisiti richiesti con quelli posseduti • Identifica e sceglie la richiesta più adeguata • Valuta la compatibilità della richiesta con i requisiti posseduti e la situazione personale (famigliare, logistica, ecc.)

La bozza risponde agli standard previsti?

• Fornisce indicazioni per la redazione dattilografica o al computer della risposta (formati, caratteri, paragrafi, ecc.)

cosa fa l’alunno

Stesura definitiva della risposta

Trasmissione della risposta

• Confronta il prodotto con i modelli raccolti e/o suggeriti dall’insegnante • Verifica se lo stile è coerente con la presentazione di sé che intende fornire e la/le situazione/i per cui prepara la risposta • Individua ed apporta modifiche • Ipotizza l’impaginazione • Redige la risposta nella forma definitiva utilizzando gli strumenti tecnici disponibili • Individua le operazioni da compiere • Sperimenta situazioni simulate • Procede all’eventuale trasmissione

Verifiche su • Completezza ed essenzialità dei dati • Rispondenza allo standard della risposta • Modalità di trasmissione

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121

Cap. 5 - Repertorio delle unità di apprendimento

Quadro riassuntivo insegnanti e materie coinvolte • • • • • •

operazioni attivate • • • • •

• • • •

Identificare problemi Ipotizzare soluzioni Raccogliere dati Ricercare informazioni Scrivere per: a) annotare dati b) comunicare c) ricercare forme linguistiche adeguate Individuare uguaglianze, differenze, equivalenze Confrontare, raggruppare, categorizzare Formalizzare Verificare

Italiano Geografia Economia Ed. Civica Ed. Tecnica Logica

materiali e strumenti • Modelli e facsimile • Riviste e quotidiani • Strumenti tecnici di scrittura e trasmissione (macchina da scrivere, computer, fax, ecc.)

rapporti con l’extrascuola • • • •

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Enti ed uffici pubblici Agenzie ed aziende private Persone Famiglie

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122

Cap. 5 - Repertorio delle unità di apprendimento

Unità di Apprendimento n. 17

Organizzare un’attività sportiva per alunni disabili Area

Nucleo

Responsabilità sociali

Vita a scuola

Compito

Prodotto

Standard del prodotto

Partecipazione ad un progetto di integrazioine

La partita deve dimostrare che: Partita di calcio giocata da portatori di • i disabili hanno imparato a gestire il proprio corpo ed a rispettare handicap allenati da un determinate regole gruppo di studenti • gli allenatori hanno imparato a comunicare anche attraverso il corpo con i portatori di handicap superando le barriere della diversità

Legittimazione l’esperienza è orientativa in quanto contribuisce

alla formazione del cittadino

Fa praticare una autentica solidarietà Promuove la responsabilità sociale

alla costruzione dell’identità

Promuove l’assunzione della propria identità attraverso l’accettazione della diversità

alla pratica della cultura del lavoro

Fa assumere ruoli, incarichi, impegni da rispettare

all’acquisizione di metodi di studio e di lavoro

Promuove capacità organizzative e gestionali

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123

Rappresentazione operativa del compito Presentazione della commessa

Analisi della commessa e sottoscrizione del contratto

Raccolta di informazioni che definiscano le problematiche dei portatori di handicap

Stesura del progetto

Richiesta di autorizzazione della dirigenza scolastica alla realizzazione del progetto

Comunicazione scritta alle associazioni di volontariato del settore e all’ASL

Confronto con operatori esterni

Incontro con un portatore di handicap che ha vissuto esperienze significative nell’ambito dello sport

Gestione degli allenamenti durante le ore di Ed. Fisica

Realizzazione della partita

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124

Cap. 5 - Repertorio delle unità di apprendimento

Analisi del compito sequenza operativa 1 Presentazione della commessa 2

Analisi della commessa e sottoscrizione del contratto

3 Raccolta di informazioni che definiscano le problematiche dei portatori di handicap 4

Stesura del progetto

5 Richiesta di autorizzazione della dirigenza scolastica alla realizzazione del progetto 6 Comunicazione scritta alle associazioni di volontariato del settore e all’ASL 7 Confronto con operatori esterni

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prodotti intermedi

materie e saperi coinvolti

Quadro complessivo delle richieste e delle corresponsabilità

Ed. Fisica • Valore sociale del prodotto Italiano • Sport e solidarietà

Contratto scritto completo di: • caratteristiche del prodotto da realizzare (partita di calcio tra portatori di handicap) • assunzione di compiti e ruoli • tempi di attuazione degli allenamenti (da effettuarsi in orario scolastico durante le ore di Ed. Fisica) • “regolamento” adattato alle esigenze dei portatori di handicap

Italiano • Tipologia del testo Diritto - Ed. Fisica • Costruzione del “regolamento” adattato alle esigenze dei portatori di handicap

• Stesura individuale di un elaborato • Appunti relativi alle informazioni scientifiche

Italiano • Educazione linguistica relativa all’esposizione orale e scritta Scienze - Ed. Fisica • L’attività motoria nei portatori di handicap

Programmazione del lavoro da svolgere contenente: • Finalità • Incontri con operatori esterni del settore sanitario e del volontariato • Organizzazione degli allenamenti (tempi, ruoli e compiti) • Realizzazione della partita

Italiano - Ed. Fisica • Tipologia del testo • Fasi di lavoro • Concetto di fattibilità • Concetto di verifica

Lettera formale di richiesta al capo d’Istituto con allegato progetto

Italiano • Uso di registri diversi • Lettera formale

Lettera formale con allegato progetto

Italiano • Tipologia del testo

Incontro con esperti (medici, operatori del volontariato)

Italiano • Comunicazione orale • Tecniche e strategie del prendere appunti da comunicazioni orali

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125

8

Gestione dell’incontro

Italiano • Regole d’accoglienza • L’ascolto attivo

Ogni alunno svolge il suo ruolo con il compito assegnato

Ed. Fisica • Il metodo per allenare

Gestione della partita

Ed. Fisica • Le regole del calcio adattate ai portatori di handicap

Incontro con un portatore di handicap che ha vissuto esperienze significative nell’ambito dello sport 9 Gestione degli allenamenti durante le ore di Ed. Fisica 10 Realizzazione della partita

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126

Cap. 5 - Repertorio delle unità di apprendimento

Programmazione delle unità di apprendimento cosa fa l’insegnante

operazioni della sequenza

• Espone la proposta spiegando l’utilità sociale dell’esperienza

1

• Fa definire il percorso complessivo, i tempi e le responsabilità • Fa individuare la valenza sociale del servizio, dimensione importante per il cittadino

2

Presentazione della commessa

Analisi della commessa e sottoscrizione del contratto

3 • Fornisce materiali (libri, film), che aiutino i ragazzi a prendere coscienza del problema dell’handicap • Stimola alla riflessione e alla discussione • Fornisce informazioni sul corpo umano

• Aiuta ad individuare le finalità del progetto • Fa valutare i tempi • Controlla la fattibilità

4

• Aiuta gli alunni a costruire il testo • Sollecita e controlla l’utilizzo di un linguaggio appropriato

5

Raccolta di informazioni che definiscano le problematiche dei portatori di handicap

Stesura del progetto

6

L’esperto • fornisce informazioni e aiuta i ragazzi a mettersi in relazione

7

L’ospite • racconta le sue esperienze • fa cogliere l’apporto dello sport per superare lo stato di handicap • evidenzia l’importanza della solidarietà

8

• Aiuta ogni ragazzo a scegliere il disabile che dovrà seguire nell’allenamento • Fornisce consigli e indicazioni metodologiche • Coordina il gruppo

9

• Aiuta i ragazzi a gestire la partita • Fa in modo che tutti partecipino in condizioni di sicurezza

10

Richiesta di autorizzazione alla Presidenza alla realizzazione del progetto

cosa fa l’alunno • Ascolta, interviene chiedendo spiegazioni • Valuta l’impegno e le difficoltà della proposta • Analizza la richiesta • Valuta le difficoltà del percorso complessivo, le responsabilità da assumere • Stende il contratto • Legge i testi e i film consigliati e compila le relative schede di comprensione • Prende coscienza del problema anche attraverso la discussione interattiva • Prende appunti ed interviene chiedendo chiarimenti

• Si confronta con i compagni e con l’insegnante per chiarire le finalità • Stende il progetto valutandone i tempi e la fattibilità • Stende la lettera, usando un programma di videoscrittura

Comunicazione scritta alle associazioni di volontariato del settore e all’ASL Confronto con gli operatori esterni

• Prende appunti • Rispetta le regole della comunicazione

• Ascolta partecipando emotivamente Incontro con un portatore di handicap che ha vissuto esperienze significative nell’ambito dello sport

Gestione degli allenamenti

Realizzazione della partita

• Si assume la responsabilità di seguire nell’allenamento un disabile • Mette in atto i consigli dell’insegnante • Sceglie i modi più idonei per comunicare • Inserisce nel gruppo il “suo” disabile • Gestisce la partita secondo i piani stabiliti

Verifiche su • Tenuta dell’organizzazione: assunzione dei compiti ed esecuzione secondo le modalità individuate

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127

Quadro riassuntivo insegnanti e materie coinvolte operazioni attivate • • • • • • • • • • • • • •

• • • • •

• • • •

Favorire l’integrazione Individuare compiti Identificare rapporti Analizzare e definire problemi Sentire la diversità come ricchezza Comunicare attraverso il corpo Consultare ed ascoltare esperti Scegliere Valutare Associare Calcolare tempi Stabilire contatti con referenti esterni Rispettare regole Adottare/assumere regole di comportamento funzionali alla situazione Utilizzare l’esperienza vissuta Assumere impegni Assumere ruoli Controllare l’interazione Assumere responsabilità

Italiano Ed. Fisica Scienze Diritto

rapporti con l’extrascuola • Famiglie • ASL • Azienda

altre situazioni attivabili • Organizzare incontri ricreativi periodici con i disabili • Organizzare gite con i disabili

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128

Cap. 5 - Repertorio delle unità di apprendimento

Unità di Apprendimento n. 18

Mappa delle opportunità lavorative locali Area

Nucleo

Formazione e lavoro

Studio e lavoro

Compito

Prodotto

Standard del prodotto

Acquisire le competenze richieste dal mondo del lavoro

Mappa delle opportunità lavorative locali (e delle competenze richieste)

La mappa deve contenere: • elenco di ditte e/o enti con attività coerenti con le qualifiche o i corsi di studio, operanti in un territorio definito; • elenco di posizioni lavorative coerenti con le qualifiche o i corsi; • elenco di competenze richieste Il documento dovrebbe risultare complementare e di supporto ad analoghe ricerche di soggetti istituzionali, inoltre deve essere uno strumento “dinamico” da arricchire e modificare in base ai mutamenti del mercato del lavoro

Legittimazione l’esperienza (che si prevede per le ultime classi di istituti “tecnico-professionali”) è formativa in quanto contribuisce

alla formazione del cittadino

Predispone uno strumento di lettura della realtà sociale e lavorativa

alla costruzione dell’identità

Aiuta a riflettere sulle scelte personali

alla pratica della cultura del lavoro

Attiva relazioni con il mondo delle imprese e fa acquisire coscienza sulla complessità del lavoro

all’acquisizione di metodi di studio e di lavoro

Promuove capacità di documentazione Esercita alle tecniche di comunicazione Promuove le capacità di lavoro individuale e di gruppo

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129

Rappresentazione operativa del compito Presentazione della commessa

Analisi della commessa e contratto sul compito

Raccolta informazioni su ditte ed enti in ambito locale

Scelta del campione di ditte e/o enti da visitare

Intervento di esperti (anche interni alla scuola) sul tema delle competenze

Predisposizione di una scaletta di domande per intervistare personale aziendale

Predisposizione di un piano di visite aziendali ed effettuazione delle stesse

Lettura ed analisi dei dati raccolti

Costruzione di una mappa delle competenze richieste

Presentazione dei risultati della ricerca, con proposta di ulteriori sviluppi

Modifica/Affinamento della ricerca

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mappa

NO

Progetto ok?

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SÌ

Diffusione della ricerca

130

Cap. 5 - Repertorio delle unità di apprendimento

Analisi del compito sequenza operativa

prodotti intermedi

materie e saperi coinvolti

Quadro delle richieste e delle responsabilità (problemi normativi e assicurativi)

Tutte le materie • L’attività economico produttiva, il rapporto scuola/lavoro • Quadro giuridico/normativo per lo svolgimento di attività extra scuola

Contratto completo di: • obiettivi della ricerca • piano di sviluppo della ricerca • indicazione di ruoli e sotto compiti

Italiano, Informatica • Elementi di un contratto scritto • Stesura con uso di programmi di elaborazione testi

Raccolta informazioni su ditte ed enti in ambito locale

Elenco di ditte ed enti, in ambito locale definito, che svolgono attività coerenti con glli indirizzi di studi della classe, o del gruppo di classi interessate

Italiano, Geografia, Economia • Utilizzo di fonti di informazioni diversificate • Struttura del territorio locale, lettura di dati economico/produttivi

Scelta del campione di ditte e/o enti da visitare

Elenco ristretto di ditte ed enti, con giustificazione della scelta

Economia • Indicatori micro-economici

Intervento di esperti (anche interni) sul tema delle competenze

Individuazione di esperti interni ed esterni, con proposta dettagliata dei temi da trattare

Italiano • Tecniche relazionali • Specificità dei linguaggi

Questionario da proporre alle aziende Piano di visite e relativa richiesta di autorizzazione a svolgerle

Italiano, Economia • Tecniche e strategie per costruire un questionario • Organizzazione e gestione aziendale • Lettere formali

Tabella generale dei dati con legenda e note interpretative Relazione sulle procedure adottate per la rilevazione

Italiano, Matematica e Materie professionali • Tecniche di stesura di relazioni, legende e note • Tecniche di tabulazione, analisi e valutazione dati numerici e non • Interpretazione di dati tecnici

(Prodotto finale) • Mappa di opportunità lavorative • Mappa delle competenze rilevate, e loro classificazione • Individuazione di competenze “trasversali” ed abilità sociali

Tutte le materie • Tecniche per la classificazione delle informazioni • Utilizzo di linguaggi e terminologie specifiche • Revisione di concetti tecnico professionali

Lettera di presentazione dei risultati Ipotesi progettuali per lo sviluppo della ricerca

Italiano e materie professionali • Uso di registri diversi in relazione allo scopo

1 Presentazione della commessa

2 Analisi della commessa e contratto sul compito

3

4

5

6 Predisposizione di una scaletta per interviste e di un piano di visite

7 Lettura ed analisi dei dati raccolti

8

Costruzione di una mappa delle competenze richieste

8 Presentazione dei risultati della ricerca, con proposta di ulteriori

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131

Programmazione delle unità di apprendimento cosa fa l’insegnante

operazioni della sequenza

• Organizza e coordina l’incontro con il committente (presidenza, direzione)

1

• Fornisce informazioni e spiegazioni • Aiuta a definire il percorso, i tempi, le problematiche connesse, anche dal punto di vista normativo

2

• Fornisce un quadro del mercato del lavoro locale • Aiuta a ricercare le fonti su cui reperire informazioni • Aiuta a definire l’ambito locale di ricerca

3

• Aiuta a individuare gli elementi che forniscono completezza di informazione

4

• Fornisce una prima spiegazione relativa al tema delle competenze • Concorre ad individuare i temi di approfondimento e gli esperti (anche all’interno della scuola)

5

• Fornisce le tecniche per la predisposizione di un questionario alle aziende

6

• Aiuta a definire il piano con i tempi, le problematiche connesse, anche dal punto di vista normativo

7

• Fornisce le tecniche di lettura, tabulazione ed analisi delle informazioni raccolte • Aiuta nella interpretazione dei dati e di terminologie specifiche

8

• Aiuta ad individuare le competenze essenziali, e a classificarle secondo modalità note

9

• Aiuta gli allievi ad organizzare la presentazione dei risultati e delle procedure adottate durante la ricerca

10

Presentazione della commessa

Analisi della commessa e contratto sul contratto

Raccolta informazioni su ditte ed enti in ambito locale

Scelta del campione di ditte e/o enti da visitare

Intervento di esperti (anche interni) sul tema delle competenze

Predisposizione di una scaletta per interviste

Predisposizione di un piano di visite ed effettuazione

cosa fa l’alunno • Valuta la proposta • Chiede chiarimenti • Si confronta con il probema del rapporto tra scuola e lavoro • Elabora gli obiettivi della ricerca • Discute e definisce nel dettaglio il piano di lavoro • Assume le responsabilità che vengono assegnate • Legge ed interpreta le informazioni da diverse fonti • Ricerca fonti non istituzionali per informazioni aggiuntive (in ambito familiare, ecc.) • Analizza le informazioni raccolte • Individua le realtà oggetto di una più accurata indagine • Stende gli inviti agli esperti, utilizzando mezzi informatici • Discute, interviene, chiede chiarimenti, prende appunti

• Costruisce la scaletta sulla base delle indicazioni ricevute

• Individua e prende contatti con il personale aziendale, per definire tempi e modalità delle visite • Effettua le visite secondo il calendario previsto • Costruisce tabelle di dati numerici e non, avvalendosi di pacchetti sw adatti

Lettura ed analisi dei dati raccolti

Costruzione di una mappa delle competenze richieste

Presentazione dei risultati della ricerca, con proposta di ulteriori sviluppi

• Costruisce la mappa, anche avvalendosi di strumenti grafici, e mezzi informatici

• • • •

Illustra i risultati e la metodologia adottata Fornisce chiarimenti Registra critiche, modifiche ed annotazioni Propone eventuali sviluppi del lavoro

Verifiche su • Confronto dei risultati ottenuti con eventuali analisi svolte da altri soggetti sul territorio • Coerenza tra l’analisi delle competenze individuata e l’impostazione fornita dagli esperti

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132

Cap. 5 - Repertorio delle unità di apprendimento

Quadro riassuntivo insegnanti e materie coinvolte operazioni attivate • • • • • • • • • •

• Italiano • Microeconomia, organizzazione e gestione aziendale • Matematica e Informatica • Diritto • Materie tecnico professionali

Stendere un contratto Identificare problemi Ipotizzare soluzioni Ricercare informazioni Prendere contatti con enti e aziende Prendere appunti Analizzare dati numerici e non Confrontare dati Individuare uguaglianze e differenze Formalizzare

materiali e strumenti • Pubblicazioni e relazioni di enti e associazioni • Strumenti tecnici di scrittura e trasmissione (computer, fax, e-mail ecc.) • Strumenti tecnici di analisi e rappresentazione (pacchetti sw: foglio elettronico)

altre situazioni attivabili • Ulteriori approfondimenti/ ampliamenti sul tema delle competenze • Discussione con i docenti per la modifica/integraziione dei programmi • Ulteriori contatti con enti e ditte e associazioni per un affinamento della ricerca • Ulteriori contatti con gli Enti locali preposti per un opportuno utilizzo della ricerca

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rapporti con l’extrascuola • • • • •

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Enti locali e provincia Aziende Associazioni di categoria Famiglia Associazioni di volontariato

133

Cap. 5 - Repertorio delle unità di apprendimento

Unità di Apprendimento n. 19

Fornire esperienze di comunicazione ai valori Area

Prodotto

Responsabilità sociale

Trasformare la classe in agenzia pubblicitaria e predisporre una campagna di comunicazione

Nuclei

Compiti

Standard del prodotto

a) Vita sociale

1a) Partecipare ad eventi locali

• Condividere responsabilmente la portata di un avvenimento storico per la cittadinanza: l’anniversario di un’associazione di volontariato • Dibattito con i dirigenti AVIS: acquisizione di informazioni e documenti (come Agenzia). Visita alla sede sociale • Stesura di un contratto: fra il Committente (AVIS) e il Consulente (Agenzia = classe) • Pubblicazione dell’iniziativa: articoli di presentazione ed articolo conclusivo

2a) Incontro confronto con un mondo nuovo il volontariato 3a) Rapporto tra enti 4a) Collaborazione con gli organi di stampa locale

b) Vita a scuola

1b) Educare ai valori 2b) La comunicazione 3b) Orientamento 4b) Corresponsabilizzazione nei lavori di gruppo 5b) Sviluppare la creatività 6b) Assolvere a ruoli e compiti nuovi

• Lettura, analisi, approfondimento di testi e documenti: il mercato, la pubblicità, il valore dei beni materiali, il valore della vita • Ruolo della comunicazione e le sue varie forme: il marketing, la parola, la grafica. Incontro con gli esperti • Agenzia pubblicitaria: visita ad un mondo nuovo che offre prospettive di lavoro • La classe diventa un’agenzia pubblicitaria: progettazione di un percorso (annuale o quadrimestrale), tempi, contenuti, metodi, strategie • La pubblicità al servizio della vita: opuscoli, locandine, cartelloni, manifesti, pieghevoli, pubblicità radiofonica • Valorizzazione delle competenze personali: account, manager, art director, visualizer

Legittimazione l’esperienza è orientativa in quanto contribuisce

alla formazione del cittadino

Favorire la capacità del giovane cittadino a lavorare in équipe

alla costruzione dell’identità

Educare ad un modo diverso di intendere i valori della vita

alla pratica della cultura del lavoro

Trasmettere competenze specifiche nel settore della comunicazione e pubblicità • Promuovere capacità organizzative nel gruppo • Sperimentare esperienze di progettazione in sinergia con altri • Sviluppare capacità di documentazione e di edizioine, utilizzando strumenti diversi (biblioteche, strumenti multimediali, manuale d’immagine AVIS, ecc.)

all’acquisizione di metodi Saper interagire con enti e strutture del territorio di studio e di lavoro

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134

Cap. 5 - Repertorio delle unità di apprendimento

Rappresentazione operativa del compito Presentazione della commessa Incontro dirigenti AVIS - Preside S.M.

Analisi della commessa

Studio di un progetto

Raccolta e scelta materiale per studio in classe

Incontri a scuola con esperti

Stesura di un contratto

Realizzazione prodotto

Preentazione risultati attività

Valutazione a proposito di eventuali ulteriori sviluppi

Presentazione dei risultati della ricerca, con proposta di ulteriori sviluppi

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135

Cap. 5 - Repertorio delle unità di apprendimento

Analisi del compito sequenza operativa 1 Presentazione della commessa (pubblicità per i 40 anni sez. AVIS) 2 Analisi della commessa e 3

prodotti intermedi

materie e saperi coinvolti

Quadro delle richieste: inserimento attività nel programma d’istituto

Collegio Docenti per valutazione iniziale

Stesura obiettivi; individuazione ambiti di intervento

Commissione Ed. salute

Bozza di lavoro

Commissione mista Scuola/AVIS

Riassunto - sintesi

Italiano

Presentazione elementi conoscitivi su • marketing • grafica • copywriter

Italiano - Ed. artistica • Simulazione compiti svolti in agenzia

Ipotesi di un contratto ad hoc

Referente Commissione Scuola

Manifesti - opuscoli inviti - pieghevoli spot radiofonici

Informatica - Laboratorio artistico Italiano - Scienze

Esposizione pubblica Festa sociale AVIS

Tutta la scuola

Relazione finale

Preside - Referente commissione

Studio di progetto

4 Raccolta e scelta materiale preparatorio 5 Incontri a scuola con esperti

6 Stesura di un contratto

7 Realizzazione prodotto

8 Presentazione risultati lavoro

9 Valutazione e proposte ulteriori sviluppi

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136

Cap. 5 - Repertorio delle unità di apprendimento

Programmazione delle unità di apprendimento cosa fa l’insegnante

operazioni della sequenza

• Prende in esame la proposta

1

• Studia la fattibilità del progetto

2

Presentazione della commessa: campagna pubblicitaria per 40º sez. AVIS

cosa fa l’alunno • È informato dell’iniziativa

• Si formano i gruppi di lavoro Analisi della commessa

• Scandisce le fasi del lavoro, esplicita gli obiettivi formativi

3

• Raccoglie le prime idee Studio di progetto

• Individua pubblicazioni, testi, articoli sui “valori” della pubblicità e su quelli autentici

4

• Coordina e rielabora il materiale presentato

5

• Lettura, sintesi, elaborazione di proposte Raccolta e scelta materiale preparatorio • Prende nota delle indicazioni per entrare nei nuovi ruoli Incontri in classe con esperti

• Collabora con i dirigenti AVIS nella redazione del contratto

• Guida la classe nel lavoro di redazione

• Forma una giuria (dirigenti, docenti, alunni) per scegliere le proposte migliori

6 Stesura di un contratto

• Incontra i dirigenti AVIS nella veste di account manager • Firma il contratto

Realizzazione prodotto

• Ogni gruppo utilizza il computer, scrive un opuscolo, disegna vignette, crea spot radiofonici, prepara manifesti

7

8

• I gruppi partecipano alla festa dell’associazione Presentazione risultati

• Il Preside ed il referente esaminano le fasi del progetto e valutano i risultati

9 Relazione finale

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• Gli alunni hanno esaurito i loro compiti; preparano una propria relazione-sintesi per l’esame di 3ª media

137

Cap. 5 - Repertorio delle unità di apprendimento

Quadro riassuntivo insegnanti e materie coinvolte operazioni attivate • • • • • •

• Discussioni in Collegio Docenti • Scelta delle strategie di comportamento • Ricerca materiali, dati, informazioni • Rapporti con esperti esterni • Realizzazione rappresentazioni grafiche • Classificazioni • Lavoro per classi aperte • Affidamento compiti di responsabilità • Rispetto di tempo e scadenze • Utilizzazione strumenti vari

Italiano Religione Scienze Ed. artistica Ed. musicale Ed. tecnica

materiali e strumenti • • • • • • • •

Computer Testi scolastici Registratori audio e video Cartelloni Riviste specializzate Pennarelli Fotocopiatrice Strumenti musicali

altre situazioni attivabili rapporti con l’extrascuola

• Discussione ad inizio anno con i docenti per eventuale prosecuzione • Partecipazione docenti a corsi d’aggiornamento per prosecuzione attività nell’ambito del volontariato

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• • • • •

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Direttivo sez. AVIS Direttivo prov. AVIS Famiglie Stampa locale Radio TV locali

138

Cap. 5 - Repertorio delle unità di apprendimento

Unità di Apprendimento n. 20

Orientamento alla legalità Area

Nucleo

Responsabilità sociali

Iniziative per la qualità della vita

Compito

Prodotto

Standard del prodotto

Educazione alla legalità: una possibile azione di prevenzione della microcriminalità

Vademecum di elementari regole di convivenza civile

Una sorta di pieghevole di facile lettura e di immediata applicazione

Legittimazione l’esperienza è orientativa in quanto contribuisce

alla formazione del cittadino

Fa conoscere gli art. 2 e 3 della Costituzione e gli articoli riguardanti i diritti e i doveri del cittadino

alla costruzione dell’identità

Fa assumere responsabilità personali e collettive circa il vivere in società

alla pratica della cultura del lavoro

Sviluppa capacità organizzative Porta alla conoscenza dei problemi legati alle proprie realtà ed a possibili soluzioni

all’acquisizione di metodi di studio e di lavoro

Sviluppa la capacità di ricerca, di individuazione, di catalogazione Abitua all’elaborazione Fa progettare

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139

Rappresentazione operativa del compito Presentazione della commessa

Analisi della commessa e contratto sul compito

Ricerca e catalogazione del materiale

Screening su esperienze vissute

Acquisizione dei dati

Analisi e sintesi delle informazioni acquisite

Richiesta di consulenze esterne

Proposte operative di prevenzione

Produzione di una sorta di vademecum

Produzione e diffusione del prodotto

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140

Cap. 5 - Repertorio delle unità di apprendimento

Analisi del compito sequenza operativa 1 Presentazione della commessa 2 Analisi della commessa e contratto sul compito 3 Ricerca e catalogazione del materiale 4 Screening su esperienze vissute

5

prodotti intermedi

materie e saperi coinvolti

Quadro delle richieste e delle responsabilità

Studi sociali • Io e gli altri

Proposta di contratto • prodotto da realizzare

Ed. Civica • Elementi giuridici Italiano • Leggere per cercare informazioni

Scheda di inventario del materiale raccolto

Italiano • Inventariare Ed. Tecnica • Elaborare dei grafici

Sintesi delle esperienze vissute in prima persona o per sentito dire

Italiano • Stendere appunti • Inventariare

Tabulazione dei dati acquisiti nel territorio

Matematica • Costruzione tabelle

Analisi dei dati

Italiano • Conversare • Esprimere pareri • Prendere coscienza

Organizzare incontri con esperti esterni: • Sociologi - Psicologi

Italiano • Dialogare • Interagire • Valutare

Incontri fra alunni e alunni; docenti e alunni, genitori, mirati a individuare possibili interventi

Italiano • Dialogare • Intervenire • Valutare

Sintesi delle proposte emerse in un pieghevole Piano di diffusione: • destinatari (alunni, genitori, strutture operative nel territorio, EE.LL., gruppi sportivi)

Ed. Tecnica ed Artistica • Grafica Ed. Tecnica • Stesura del piano • Tecnica di duplicazione del prodotto e sua diffusione

Acquisizione dei dati

6 Analisi e sintesi delle informazioni acquisite 7 Richiesta di consulenze esterne

8 Proposte operative di prevenzione

9

Produzione e diffusione del prodotto

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141

Programmazione delle unità di apprendimento cosa fa l’insegnante

operazioni della sequenza

• Organizza e coordina l’incontro col committente Preside

1

• Informa circa le fonti da cui attingere e prende contatti diretti: EE.LL.; forze dell’ordine, strutture operanti nel territorio

2

• Ricerca del materiale di interesse collettivo • Aiuta nell’elaborare luoghi e tempi

3

• Aiuta a tener conto delle esperienze più significative

4

• Offre indicazioni sul modo di ricercare

5

Presentazione della commessa

Analisi della commessa e contratto sul compito

Ricerca e catalogazione del materiale

Screening su esperienze vissute

cosa fa l’alunno • Si confronta con la proposta • Valuta il tutto per tempi, utilità e responsabilità da assumere

• Decide cosa fare lungo il percorso da definire • Sottoscrive il contratto

• Sistemazione dati • Catalogazione • Suddivisione per tipo, per tempo, per peculiarità • Analizza gli eventi raccolti • Studia i dati più significativi

• Vaglia il materiale • Organizza le informazioni raccolte Acquisizione dei dati

• Supporta gli alunni nel controllo • Coordina il lavoro dei gruppi

6

• Aiuta ad ipotizzare il percorso • Organizza l’incontro con gli esterni

7

• Aiuta gli alunni nella ricerca di possibili strategie • Funge da regista

8

• Fornisce indicazioni per la redazione della stampa • Fa prendere contatti con l’extrascuola • Fa predisporre una comunicazione per “vendere il prodotto” • Coordina gli incontri

9

• Rielabora i dati raccolti Analisi e sintesi delle informazioni acquisite

Richiesta di consulenze esterne

Proposte operative di prevenzione

Produzione e diffusione del prodotto

• • • •

Chiede chiarimenti Espone dubbi Prende appunti Si pone come controparte

• Fa ipotesi risolutive • Formula proposte di comportamenti • Detta regole

• Fa ipotesi di impaginazione e stende il prodotto dopo l’attivazione delle operazioni di scelta • Illustra il risultato del lavoro • Prende contatti con l’esterno • Partecipa agli incontri con i destinatari

Verifiche su • • • •

Presa di coscienza di un problema della realtà in cui si vive e si opera Aspetti positivi e aspetti negativi emersi dal lavoro effettuato Sintesi delle proposte di probabili soluzioni ai problemi contingenti Potenziamento delle situazioni positive esplorate

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142

Cap. 5 - Repertorio delle unità di apprendimento

Quadro riassuntivo insegnanti e materie coinvolte • Italiano • Educazione civica • Educazione logico-matematica • Educazione alla salute • Studi sociali • Scienze • Ed. tecnica • Ed. artistica

operazioni attivate • Ricerca, analisi, selezione di informazioni • Confronto dei dati, costruzione di tabelle • Definizione dei percorsi e dei tempi operativi • Discussione e confronto con insegnanti e compagni • Approccio con enti, Associazioni o Gruppi organizzati esterni alla Scuola • Incontri con i genitori • Utilizzo delle informazioni • Diffusione del prodotto

utenti • Tutti gli scolari in età pre-adolescenziale, adolescenziale ed oltre • Fruizione dei risultati finali da parte di tutti gli educatori della scuola in questione, dei genitori degli alunni, degli Enti, Associazioni o Gruppi che hanno contribuito al lavoro o che sono presenti sul territorio

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143

Cap. 5 - Repertorio delle unità di apprendimento

Unità di Apprendimento n. 21

Ipotesi di progetto per la scuola materna Area

Nucleo

Responsabilità sociali

Iniziative per la qualità della vita

Compito

Prodotto

Standard del prodotto

Organizzare la raccolta differenziata dei rifiuti

Foglio di carta riciclata

Foglio di carta di dimensioni e consistenza atte alla decorazione, scrittura, ecc.

Legittimazione l’esperienza è orientativa in quanto contribuisce

alla formazione del cittadino

Favorisce la consapevolezza del rispetto dell’ambiente Consente la presa di coscienza che i materiali possono avere usi diversi Permette di acquisire atteggiamenti e norme di comportamento adeguate

alla costruzione dell’identità

Sviluppa atteggiamenti di responsabilità verso i propri comportamenti Favorisce lo sviluppo di un pensiero divergente e creativo

alla pratica della cultura del lavoro

Conoscenza delle fasi del processo di lavorazione Individuazione delle fasi di trasformazione

all’acquisizione di metodi di studio e di lavoro

Permette la partecipazione individuale ad un prodotto collettivo Consente l’interiorizzazione di sequenze operative Permette operazioni di logica matematica

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144

Cap. 5 - Repertorio delle unità di apprendimento

Rappresentazione operativa del compito Presentazione della commessa

Analisi della commessa e contratto sul compito

Conoscenza ed osservazione dell’ambiente circostante

Problematizzazione

Ricerca di informazioni e di materiale inerente la raccolta differenziata

Individuazione e catalogazione del materiale

Richiesta di collaborazione e di consulenza esterna

Questionario per le famiglie

Ideazione di un personaggio fantastico

Raccolta differenziata di carta

Produzione e riutilizzo del foglio di carta riciclata

Presentazione del lavoro alle famiglie

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145

Cap. 5 - Repertorio delle unità di apprendimento

Analisi del compito sequenza operativa 1

prodotti intermedi

materie e saperi coinvolti

Presentazione della commessa

2

Analisi della commessa e del contratto

3 Conoscenza ed osservazione dell’ambiente circostante 4 Problematizzazione 5 Richiesta di collaborazione e consulenza esterna 6 Ricerca di informazioni e di materiale inerente la raccolta differenziata 7 Individuazione e catalogazione del materiale

I Discorsi e le Parole Persone coinvolte: alunni e insegnanti di scuola materna, esperti, genitori Esplorazione dell’ambiente circostante

Le cose, il tempo e la natura Il corpo ed il movimento

Conoscenza degli strumenti per tutelare l’ambiente

Lo spazio, l’ordine e la misura

Invito da parte dei bambini ad esperti del settore del Comune, ecc.

I Discorsi e le Parole Messaggi, forme e media

Analisi dei materiali di rifiuto

I Discorsi e le Parole

Una prima catalogazione può essere fatta tra vari oggetti e materiali di rifiuto Scelta selettiva e classificazione dei vari tipi di carta

Lo spazio, l’ordine e la misura

Questionario per le famiglie

Messaggi, forme e media Formulazione di un questionario minimo per il coinvolgimento delle famiglie

Ideazione di un personaggio fantastico

Realizzazione iconografica Messaggi, forme e media di un personaggio fantastico, desunto da un racconto

8

9

Raccolta differenziata di carta

Selezione dal contenitore della carta di giornale o sottile

I Discorsi e le Parole Lo spazio, l’ordine e la misura

Produzione del foglio di carta riciclata

Strappo della carta in piccoli pezzi Macerazione in acqua Uso di un frullatore a bicchiere per una sospensione di cellulosa Uso di un telaio per la raccolta della cellulosa

Il corpo ed il movimento I Discorsi e le Parole Lo spazio, l’ordine e la misura Messaggi, forme e media

10

11

12 Riutilizzo del foglio di carta riciclata 13 Presentazione del lavoro alle famiglie

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Decorazione individuale del Messaggi, forme e media foglio realizzato Festa con i genitori, drammatizzazione del racconto e canti

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Il sé e l’altro Il corpo ed il movimento Messaggi, forme e media

146

Cap. 5 - Repertorio delle unità di apprendimento

Programmazione delle unità di apprendimento cosa fa l’insegnante

operazioni della sequenza

• Promuove e gestisce l’incontro tra le componenti della scuola

1

• Stimola gli alunni ad individuare strumenti e comportamenti adeguati alla tutela dell’ambiente

2

• Fornisce informazioni e promuove l’osservazione dell’ambiente circostante

3

• Promuove e sviluppa le varie fasi

4

Presentazione della commessa Analisi della commessa e del contratto Conoscenza ed osservazione dell’ambiente circostante Problematizzazione

cosa fa l’alunno • Prende coscienza attraverso la conversazione di alcuni dei principali problemi legati all’ambiente • Prende coscienza del problema della raccolta differenziata uscendo a osservare situazioni stimolo • Esplora, rievoca l’esperienza vissuta ed usa simboli grafici per rappresentarla • Vaglia il materiale. • Organizza le informazioni raccolte. • Formula percorsi di intervento

• Aiuta a formulare richieste agli Enti

5

Richiesta di collaborazione e consulenza esterna

• Collabora con gli esperti individuati • Consegna depliant e materiale informativo

6

Ricerca di informazioni e di materiale inerente la raccolta differenziata

• Chiede chiarimenti, espone dubbi, arricchisce le proprie conoscenze

• Fornisce il supporto per il lavoro • Coordina il lavoro dei singoli gruppi

7

Individuazione e catalogazione del materiale

• Fa una classificazione dei principali materiali di rifiuto

• Stila, su indicazioni dei bambini, un questionario minimo per individuare i comportamenti • Elabora i dati del questionario

8

• Legge un racconto o presenta una lettera

9

• Aiuta nel dare gli incarichi e nel coordinamento generale

10

• Aiuta i più piccoli durante le fasi di realizzazione • Coordina i gruppi di lavoro • Divide gli alunni in gruppi ed affida ad ognuno delle consegne precise • Segue le fasi critiche del lavoro

11

Questionario per le famiglie

• Coinvolge le famiglie e coordina la gestione della manifestazione

13

• Consegna il questionario alla famiglia e lo riporta • Rappresenta graficamente i dati elaborati

Ideazione di un personaggio fantastico

• Identifica il personaggio, avvia un processo di ricerca per approfondire la conoscenza e lo rappresenta graficamente

Raccolta differenziata di carta

• Costruisce i contenitori per la raccolta, seleziona il materiale ed effettua la raccolta differenziata di carta

Produzione del foglio di carta riciclata

• Consegna a ciascuno un foglio realizzato 12

• Consegna una letterina per chiedere la consulenza di uno o più esperti

Riutilizzo del foglio di carta riciclata Riutilizzo del foglio di carta riciclata

• Esegue in sequenza tutte le operazioni necessarie alla produzione del foglio: - strappa la carta in piccoli pezzi; - la mette a macerare in acqua - usa un frullatore a bicchiere per una sospensione di cellulosa - utilizza il telaio per la raccolta della cellulosa - stende ad asciugare il foglio • Decora individualmente il foglio

• Drammatizza, presenta il proprio lavoro e lo consegna sotto forma di dono alla famiglia

Verifiche su • • • •

Rispetto delle sequenze operative Qualità del foglio di cartapesta Coinvolgimento di tutti i bambini alla realizzazione del prodotto Completezza dei dati raccolti dall’osservazione dell’ambiente e da quelli emersi dal questionario alle famiglie

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147

Cap. 5 - Repertorio delle unità di apprendimento

Quadro riassuntivo campi d’esperienza coinvolti operazioni attivate • • • • • • • • • • • • • • •

• Tutti i campi suindicati

Osservare Fare delle ipotesi Analizzare Stabilire contatti con referenti esterni Confrontare Classificare Ascoltare Ideare Realizzare rappresentazioni iconografiche Selezionare Sperimentare Seguire procedure operative Usare semplici strumenti Collaborare Drammatizzare

materiali e strumenti • • • • • •

Carta di vario tipo Colori di vario tipo Frullatore Telaio Contenitori Colla, ecc.

altre situazioni attivabili rapporti con l’extrascuola

• Realizzazione dell’unità di apprendimento in tutti gli ordini di scuola con applicazione graduata e sempre meno guidata dall’insegnante dell’itinerario operativo in base all’età evolutiva degli alunni

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• Assessore all’ambiente • Operatori ecologici del Comune • Cartiere • Genitori

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148

Cap. 5 - Repertorio delle unità di apprendimento

Unità di Apprendimento n. 22

Ciack via allo spettacolo Area

Nucleo

Responsabilità sociali

Vita fra pari

Compito

Prodotto

Standard del prodotto

Partecipare ad attività formative per fare formazione verso i coetanei

Spettacolo musicale e teatrale

Lo spettacolo prevede • costruzione di materiali • creazione di personaggi • ideazione del copione • interazione di diversi tipi di linguaggio (musicale, verbale, gestuale, iconico) • itinerario della tournée • presa di coscienza delle relazioni all’interno della classe • collaborazione nell’organizzazione della tournée

Legittimazione l’esperienza è orientativa in quanto contribuisce

alla formazione del cittadino

Individua situazioni di disagio sociale Fornisce la comprensione dei ruoli complementari Richiede capacità di analisi delle situazioni

alla costruzione dell’identità

Consente la comprensione dei propri atteggiamenti nelle situazioni provocatorie Consente l’assunzione e l’esercizio di responsabilità individuale e collettiva

alla pratica della cultura del lavoro

Richiede capacità di collaborazione Favorisce tecniche di comunicazione Richiede contrattualità con riferimento a ruoli, incarichi e tempi

all’acquisizione di metodi di studio e di lavoro

Promuove capacità di progettazione, ricerca ed organizzazione Favorisce la crescita della creatività e della consapevolezza dell’interazione dei saperi

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149

Rappresentazione operativa del compito Presentazione della commessa

Analisi della commessa e contratto del compito

Analisi dei componenti all’interno del gruppo

Funzioni e significato dei ruoli nel gruppo

Riconoscimento di ambienti, situazioni e tempi

Individuazione e creazione del materiale necessario allo spettacolo

Organizzazione dello spettacolo

Organizzazione delle rappresentazioni

Prova generale dello spettacolo

NO Modifiche

lo spettacolo funziona? SÌ Tournée e discussione sullo spettacolo

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Cap. 5 - Repertorio delle unità di apprendimento

Analisi del compito sequenza operativa 1

prodotti intermedi

materie e saperi coinvolti

Quadro delle richieste e delle corresponsabilità

Musica - Italiano - Disegno • Valenza dello spettacolo • Importanza delle corresponsabilità • Materiali utili per la realizzazione della scena • Organizzazione della tournée

Contratto

Educazione civica - Diritto • Elementi giuridici relativi al concetto di contratto • Concetto di commessa e suoi contenuti Italiano • Testo di un contratto

Creazione dei personaggi

Italiano • Lettura critica di episodi di cronaca locale e non Disegno • Visione critica di filmati Italiano - Immagine - Psicologia • Identificazione e riconoscimento di ruoli all’interno del gruppo classe • Comparazione fra gergo, linguaggio, mimica, gestualità e costume Musica • Analisi dei caratteri attraverso la musica

Trama e copione

Italiano • Tipologia del linguaggio da usare in situazioni e contesti diversi • Canovaccio Psicologia • Riconoscimento di ruoli tipici nei gruppi correlati alle situazioni

Sceneggiatura

Geografia • Ricostruzione degli ambienti delle scene Storia • Ricostruzione del momento storico in cui si svolgono le scene Disegno • Pittura dei fondali • Messa a punto dei costumi Musica • Selezione dei rumori e dei suoni da utilizzare nelle varie scene

Produzione materiale per lo spettacolo

Educazione Tecnica • Individuare e scegliere i materiali necessari per la costruzione della scena • Costruzione dei materiali per la scena Musica • Scelta dei messaggi sonori da utilizzare

Presentazione della commessa

2 Analisi della commessa e del contratto

3

Analisi dei comportamenti all’interno del gruppo

4

Funzioni e significato dei ruoli nel gruppo

5

Riconoscimento di ambienti, situazioni e tempi

6 Individuazione e creazione del materiale necessario allo spettacolo

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151

7

Interazione dei linguaggi (prove)

Italiano - Psicologia • Suddivisione dei ruoli • Apprendere le parti da recitare • Studio sull’intonazione della voce Disegno - Psicologia • Studio della gestualità • Gestualità da utilizzare • Utilizzo di luci e ombre Ed. Tecnica • Inserimento dei fondali nelle scene Musica • Individuare i momenti dell’utilizzazione dei messaggi sonori

Calendario degli spettacoli

Educazione Civica • Prendere contatti con l’organizzazione scolastica per inserire i momenti dello spettacolo • Prendere contatti con le varie classi, genitori, rappresentanze cittadine • Individuare e prenotare lo spazio degli spettacoli Italiano • Testo formale di presentazione dell’iniziativa • Testo di richiesta di uno spazio pubblico • Testo di invito allo spettacolo Disegno - Italiano - Informatica • Locandina dello spettacolo • Dépliant del calendario delle rappresentazioni

Prova generale

Italiano - Musica - Disegno - Ed. Tecnica • Messa a punto dello spettacolo • Controllo tempi Disegno • Prova dei costumi Ed. Tecnica • Cambio delle scene Musica • Controllo strumenti

Svolgimento della prima

Psicologia • Controllo dell’ansia e della tensione emotiva • Identificare la reazione degli spettatori • Tecniche per conquistare l’attenzione del pubblico Italiano - Disegno • Controllo delle battute e della gestualità Ed. Tecnica • Verifica impianto scenografico Musica • Verifica del suono

Presentazione dei personaggi

Italiano - Disegno - Psicologia • Comunicare le intenzioni dello spettacolo • Coinvolgere il pubblico nel racconto di esperienze personali • Ricerca di cambiamenti dei comportamenti nel gruppo chiedendo il contributo del pubblico

Organizzazione dello spettacolo

8

Organizzazione delle rappresentazioni

9

Prova generale dello spettacolo

10

Lo spettacolo funziona?

11 Tournée e discussione sullo spettacolo

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152

Cap. 5 - Repertorio delle unità di apprendimento

Programmazione delle unità di apprendimento cosa fa l’insegnante

operazioni della sequenza

• Promuove e gestisce l’incontro • Spiega che significa costruire uno spettacolo e una tournée

1

• Legge la richiesta • Fa ricavare i vincoli e individuare i vantaggi • Fa definire gli elementi caratteristici di un contratto e di una commessa • Fa definire il percorso complessivo, i tempi e le responsabilità • Caratteristiche di un testo con valore di contratto

2

• • • •

3

• •

•

•

Invita a cercare testi di cronaca Presenta filmati Invita alla discussione Fornisce indicazioni e criteri per una loro analisi Fornisce elementi per riconoscere ruoli all’interno dei gruppi Fa individuare gergo, mimica, gestualità, modi di comportamento tipici in un gruppo Fa discutere sul modo di comunicare attraverso il modo di presentarsi indicato dalle mode Presenta caratteri attraverso l’intonazione e la musica

• Fa individuare varie tipologie di linguaggio in personaggi con ruoli diversi • Fa individuare le relazioni fra contesti e linguaggi • Fa cercare le cause e le condizioni che determinano i ruoli • Fornisce gli elementi per la stesura del canovaccio • Aiuta nell’elaborazione del canovaccio

Presentazione della commessa

Analisi della commessa e del contratto del compito

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• • • • •

• • • •

Analisi dei comportamenti all’interno del gruppo

•

• •

4

Funzioni e significato dei ruoli nel gruppo

Riconoscimento di ambienti, situazioni e tempi

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Si confronta Prende apunti Chiede chiarimenti Valuta la proposta Fa proposte alternative

• Analizza la richiesta • Riconosce vincoli e vantaggi • Comprende il concetto di contratto e commessa • Definisce il percorso da svolgere e identifica i responsabili delle varie attività • Stende il contratto

•

5 • Offre spunti per la ricostruzione dell’ambiente • Fa ricostruire il momento storico in cui si svolge l’azione • Propone tecniche di pittura dei fondali • Rende esplicito il legame fra costume e personaggioi • Propone indicatori del linguaggio sonoro per rafforzare la scena

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cosa fa l’alunno

Individuano testi di cronaca Guarda i filmati Discute sulle situazioni individuate Analizza i fatti presentati nei testi e nei filmati Prende nota e individua ruoli nel gruppo classe Identifica i ruoli attraverso i linguaggi verbali e non e codifica i propri comportamenti nelle varie situazioni Discute sui vari generi di moda seguiti dal gruppo classe Interpreta caratteri attraverso l’intonazione della voce e li individua nei brani di musica

• Individua i linguaggi dei personaggi secondo il ruolo svolto • Individua i contesti e li relaziona ai linguaggi • Trova le cause e le condizioni che generano i ruoli • Elabora la tipologia di testo • Individua la trama • Stende il canovaccio

• Ricerca dell’ambiente in cui collocare il racconto • Ricostruisce il quadro storico in cui si svolge l’azione • Individua le tecniche per la costruzione dei fondali • Interviene nella scelta dei costumi dei vari personaggi e situazioni • Sceglie quale stile sonoro si adatti alle varie scene

153

• Indica i materiali necessari per la costruzione della scena • Dà indicazioni per la loro costruzione • Offre dati e informazioni sulla musica e sulla strumentazione da utilizzare

6

• Propone i ruoli • Dà la partitura ai personaggi • Propone modalità relative al messaggio verbale • Fornisce elementi relativi alla gestualità • Evidenzia modalità e utilizzo delle luci in scena

7

• • • •

Spiega gli itinerari burocratici da seguire Fa individuare gli spazi da utilizzare Indica il tipo di testo da utilizzare Dà indicazioni su come redigere inviti, locandine e dépliant • Evidenzia vincoli e scadenze

8

• • • •

9

Fornisce ulteriori indicazioni Dà indicazioni sui tempi da mantenere Ritocco dei costumi Indica metodi di cambio scena e controllo strumenti

• Fornisce metodi per il controllo dell’ansia e dell’emotività • Fornisce strumenti per captare la reazione degli spettatori • Fornisce tecniche per conquistare l’attenzione • Fornisce criteri di controllo degli impianti

Individuazione e creazione del materiale necessario allo spettacolo

Analisi dei comportamenti all’interno del gruppo

Organizzazione delle rappresentazioni

Prova generale dello spettacolo

10

• Indica il modo di presentare lo spettacolo 11 • Fa rielaborare le informazioni da riferire al pubblico • Fornisce il metodo per gestire la discussione • Rende i ragazzi coscienti dei comportamenti presenti sulla scena e nei gruppi • Addestra i ragazzi nell’individuare comportamenti e ruoli tipici fra gli spettatori • Aiuta a rendere lo spettacolo partecipativo

Lo spettacolo funziona?

Tournée e discussione sullo spettacolo

• Trova i materiali per la costruzione della scena • Costruisce gli scenari • Individua rumori e brani per le varie scene e impara ad utilizzare gli strumenti per la diffusione del suono • Individua gli attori • Studia le parti • Esercita il tono vocale da utilizzare nelle battute • Individua e produce una gestualità controllata e coerente al personaggio • Sceglie le modalità e si addestra nell’utilizzo delle luci • • • •

Individua e prende contatti con i referenti Individua gli spazi da utilizzare Redige le richieste Costruisce gli inviti, le locandine e dépliant • Costruisce il calendario • Perfeziona la messa in scena dello spettacolo • Controlla i tempi a disposizione • Prova costumi • Controlla il cambio scena e la strumentazione • Fa esercizi e fa suo il metodo adeguato di controllo ansia ed emotività • Stabilisce criteri per comprendere l’attenzione degli spettatori • Stabilisce interventi di recupero dell’attenzione • Controlla il funzionamento degli impianti • Presenta lo spettacolo al pubblico • Fornisce informazioni sul perché e come lo hanno realizzato • Intavola la discussione • Spiega i comportamenti nel gruppo • Individua nel pubblico comportamenti messi in scena • Chiede al pubblico di modificare alcune scene e di improvvisarsi attori • Rende lo spettatore attivo sulla scena

Verifiche su • Riconoscimento di vincoli e vantaggi di un contratto • Adesione ad un percorso e identificazione di aspetti positivi e negativi • Riconoscimento dei ruoli dei personaggi in un testo, filmato o brano musicale • Individuazione dello stile dei linguaggi utilizzati • Ricostruzione di un quadro storico

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• • • • • •

Costruzione di un quadro storico Stesura di un dialogo fra i personaggi di un testo Stesura di una lettera di richieste Impostazione di un libro Rispetto dei tempi delle consegne Gestione di una discussione

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Cap. 5 - Repertorio delle unità di apprendimento

Quadro riassuntivo insegnanti e materie coinvolte operazioni attivate • • • • • • • • •

• Rispettare la contrattualità • Leggere per capire • Comprendere i propri comportamenti • Controllo della propria gestualità • Riconoscere i personaggi • Selezionare i comportamenti • Identificare i ruoli • Identificare le tipologie di linguaggi • Costruire con uno scopo • Assumere responsabilità • Trovare criteri di analisi • Far interagire diversi linguaggi • Individuare persone cui rivolgersi • Organizzare lo spettacolo • Stendere un calendario • Presentare l’iniziativa • Gestire una discussione • Destare interesse riguardo un argomento

materiali e strumenti • • • • • •

Carta Computer Costumi Fondali Luci Strumentazione sonora

rapporti con l’extrascuola

altre situazioni attivabili

• Famiglia • AVIS (può fornire lo psicologo) • Scuole e classi

• Costruzione di spettacoli su altri temi

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Musica Italiano Psicologia Disegno Geografia Storia Scienze Educazione tecnica Informatica

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155

Cap. 5 - Repertorio delle unità di apprendimento

Unità di Apprendimento n. 23

Educare ad un corretto rapporto fra uomo ed animale Area

Nucleo

Responsabilità sociali

Iniziative per la qualità della vita

Compito

Prodotto

Standard del prodotto

Fascicolo Realizzare un fascicolo, indirizzato agli insegnanti delle scuole medie ed elementari, sull’educazione ad un corretto rapporto fra uomo ed animale

Fascicolo completo di: • indice dei vari argomenti; • introduzione sulle finalità e sui destinatari; • suddivisione per capitoli dei vari ambiti tematici; • conclusioni.

Legittimazione l’esperienza è orientativa in quanto contribuisce

alla formazione del cittadino

Fa individuare situazioni di rischio ed induce a mettere in atto comportamenti preventivi Promuove la responsabilità sociale

alla costruzione dell’identità

Consente l’assunzione e l’esercizio di responsabilità individuale e collettiva Valorizza l’operatività e la propositività dei singoli alimentando l’autostima di ciascuno Fa assumere responsabilità sociali e fare proposte utili alla comunità

alla pratica della cultura del lavoro

Richiede contrattualità con ruoli, incarichi, tempi da rispettare Attiva comportamenti di prevenzione e di rispetto delle norme di tutela degli animali Favorisce l’iniziativa personale Sviluppa abilità organizzative Abitua al contatto con enti pubblici, associazioni, esperti

all’acquisizione di metodi Fa documentare Fa esercitare il problem solving di studio e di lavoro Fa progettare graficamente

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156

Cap. 5 - Repertorio delle unità di apprendimento

Rappresentazione operativa del compito Presentazione della commessa

Analisi della commessa e contratto del compito

Definizione degli ambiti di ricerca

Raccolta dati

Selezione ed elaborazione dei dati

Confronto con fonte autorevole

Definizione grafica del prodotto

Individuazione della soluzione ottimale

Realizzazione del fascicolo

Modifiche

NO

Il fascicolo rispetta gli standard previsti? SÌ

Diffusione del fascicolo

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157

Cap. 5 - Repertorio delle unità di apprendimento

Analisi del compito sequenza operativa

prodotti intermedi

materie e saperi coinvolti

Contratto scritto completo: • delle caratteristiche del prodotto da realizzare • dei relativi standard • dei reciproci ambiti di responsabilità • dei tempi di attuazione

Educazione civica • Elementi giuridici relativi al concetto di contratto Italiano • Concetto di commessa

Ambiti della ricerca: • il pensiero zooantropologico moderno sulla storia e sull’evoluzione del rapporto fra uomo ed animale • le caratteristiche fisiche e comportamentali dei principali animali domestici di casa e di fattoria • le diverse esigenze delle specie animali considerate • le informazioni fondamentali sulle norme igienico-sanitarie di base da seguire nel rapporto con gli animali • le problematiche esistenti nelle relazioni fra uomo ed animale (abbandono, violenza, indifferenza... contrapposti alla possibile aggressività...): - leggi a tutela dell’animale - regole per un corretto avvicinamento dell’animale

Scienze • Elementi di zooantropologia • Elementi di etologia • Norme igienico-sanitarie Italiano • Modalità di ricerca • Tecnica dell’intervista Educazione tecnica • Uso di computer e di internet Educazione civica • Elementi giuridici relativi alle leggi sulla tutela degli animali • Problemi di relazione

1 Presentazione della commessa 2 Analisi della commessa e contratto del compito

3

Definizione degli ambiti della ricerca

Cartella contenente tutti i dati raccolti

4 Raccolta dati

Dossier contenente i dati selezionati e suddivisi nei diversi ambiti

5

Italiano • Criteri di scelta del materiale

Selezione ed elaborazione dati

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158

Cap. 5 - Repertorio delle unità di apprendimento

6

Confronto con fonte autorevole

7 Definizione grafica del prodotto

8 Individuazione della soluzione ottimale 9

Consegna, in visione, del dossier, accompagnato da lettera di presentazine a: • un medico che si occupi di prevenzione • un medico veterinario che si occupi di prevenzione • un pedagogista • uno psicologo • un assistente sanitario Ipotesi grafica con quantificati gli spazi di ciascuna parte del fascicolo: • bozzetti del fascicolo

Educazione artistica - Educazione tecnica • Progettazione modulare • Tecniche di impaginazione • Editing • Uso di un programma di grafica

Bozzetto da realizzare completo di: • testi scritti • immagini

Educazione tecnica - Educazione artistica • Progettazione modulare • Tecniche di impaginazione • Editing

Fascicolo

Educazione tecnica • Uso del computer • Duplicazione

Appunti e note relativi alle correzioni da effettuare

Educazione tecnica • Tecniche di verifica e di valutazione

Realizzazione del fascicolo 10 modifiche NO

11

Il fascicolo rispetta gli standard previsti?

SI Diffusione del prodotto

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Italiano • Gli elementi che caratterizzano lo stile di una lettera • Elementi di morfologia e sintassi

mappa

Piano di diffusione completo di: • destinatari • indirizziario

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159

Cap. 5 - Repertorio delle unità di apprendimento

Programmazione delle unità di apprendimento cosa fa l’insegnante

operazioni della sequenza

• Organizza e coordina l’incontro con il committente (ENPA, Distretto veterinario, ecc.)

1

• Legge la richiesta e fornisce eventuali spiegazioni • Fa ricavare i vincoli ed individuare i vantaggi dell’occuparsene (servizio per gli studenti di livelli inferiori) • Fa definire il percorso complessivo, i tempi, le responsabilità, le caratteristiche finali del fascicolo

2

• Stimola i ragazzi a riflettere sui possibili contenuti dei vari ambiti di ricerca • Fornisce indicazioni bibliografiche per le ricerche • Divide la classe in gruppi tematici • Invita i ragazzi a prendere contatti con varie fonti autorevoli (veterinario, psicologo...)

3

• Suggerisce ai ragazzi di raccogliere mano a mano tutto il materiale in una cartella

4

Presentazione della commessa

Analisi della commessa e del contratto del compito

Definizione degli ambiti della ricerca

inizio

mappa

• Analizza la richiesta • Definisce le caratteristiche del fascicolo e il percorso complessivo da svolgere • Stende il contratto

• Riflette insieme ai compagni sui possibili contenuti dei vari ambiti di ricerca • Ricerca di informazioni in biblioteche, via internet e presso fonti autorevoli • Lavora per gruppi tematici

• Inserisce i dati in cartella

Selezione ed elaborazione dati

6

Confronto con fonte autorevole

• Fornisce informazioni circa le tecniche di 7 impaginazione e le modalità di grafica • Fa costruire ipotesi grafiche • Organizza la classe in gruppi • Aiuta i ragazzi a cogliere le invarianti delle varie produzioni • Fa cogliere e valutare le diversità e le fa interagire in una proposta

• Si confronta con la proposta • Valuta il tutto in termini di tempi dell’impegno di utilità della proposta di responsabilità da assumere

Raccolta dati

5 • Aiuta i ragazzi ad identificare i criteri di scelta del materiale • Aiuta i ragazzi ad elaborare i dati scelti in funzione del prodotto finale e del relativo standard • Aiuta i ragazzi ad identificare le figure autorevoli alle quali poter sottoporre il materiale elaborato • Invita i ragazzi a stendere una lettera di presentazione con precisati gli scopi e le richieste • Fornisce informazioni, spiegazioni, indicazioni sulle caratteristiche di una lettera formale e sugli elementi che la distinguono

cosa fa l’alunno

• Identifica i criteri di scelta del materiale • Seleziona i dati • Elabora i dati in base agli standard previsti

• Individua sul proprio territorio le figure autorevoli alle quali rivolgersi • Stende la lettera adottando le procedure e le attenzioni acquisite: individua scopo, richieste, registro appropriato

• Elabora più ipotesi grafiche Definizione grafica del prodotto

8 Individuazione della soluzione ottimale

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• Confronta i bozzetti e cogliendo il meglio delle varie proposte, elabora la soluzione ottimale

160

Cap. 5 - Repertorio delle unità di apprendimento

• • • •

Organizza e controlla: la scrittura al computer dei testi l’impaginazione la duplicazione

• Fa confrontare il prodotto con gli standard previsti • Fa rilevare eventuali scarti e aiuta ad apportare le modifiche

9 Realizzazione del fascicolo

10 Il fascicolo rispetta gli standard previsti?

• Rileva gli scarti tra il prodotto realizzato e quello previsto • Valuta lo scarto

• Apporta correzioni

modifiche • Fa predisporre una comunicazione per pubblicizzare l’iniziativa • Promuove e coordina gli incontri con: - destinatari (insegnanti e non solo...) - committente

• Scrive i testi al computer • Impagina • Duplica

11

• Individua i destinatari • Organizza incontri di presentazione • Illustra al committente i risultati del lavoro Diffusione del prodotto

Verifiche su • Utilità del prodotto per gli insegnanti • Completezza dei contenuti

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161

Cap. 5 - Repertorio delle unità di apprendimento

Quadro riassuntivo insegnanti e materie coinvolte operazioni attivate • • • • • •

• • • • •

Reperire informazioni Selezionare informazioni e dati Coordinarsi in gruppo Contattare e consultare esperti Scrivere per documentare Realizzare rappresentazioni grafiche

Ed. civica Italiano Psicologia Scienze Ed. tecnica / Ed. artistica

materiali e strumenti • Computer con programmi di videoscrittura e di editori da tavolo • Fotocopiatrici • Testi specifici rispetto al tema

altre situazioni attivabili • Organizzare seminari per gli insegnanti • Organizzare un seminario di presentazione alla cittadinanza

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162

Cap. 5 - Repertorio delle unità di apprendimento

Unità di Apprendimento n. 24

Creare un percorso formativo che educhi ad un corretto rapporto fra uomo ed animale Area

Nucleo

Responsabilità sociali

Iniziative per la qualità della vita

Compito

Prodotto

Standard del prodotto

Realizzare un percorso per educare se stessi e gli altri ad un corretto rapporto con gli animali

Filmato, mostra e seminario con tema: “Un animale ti dà tanto ma ha anche tanto bisogno di te: pensaci prima di prenderne uno”.

Filmato, mostra e seminario completi, in forme diverse, di: • parte introduttiva tratta da un dossier iniziale sulle problematiche esistenti tra uomo ed animale • testimonianze degli studenti partecipanti al progetto • conclusioni sull’adozione cosciente di un animale

Legittimazione l’esperienza è orientativa in quanto contribuisce

alla formazione del cittadino

Fa individuare situazioni di rischio ed induce a mettere in atto comportamenti preventivi Promuove la responsabilità sociale

alla costruzione dell’identità

Consente l’assunzione e l’esercizio di responsabilità individuale e collettiva Valorizza l’operatività e la propositività dei singoli alimentando l’autostima di ciascuno Fa assumere responsabilità sociali e fare proposte utili alla comunità

alla pratica della cultura del lavoro

Richiede contrattualità con ruoli, incarichi, tempi da rispettare Attiva comportamenti di prevenzione e di rispetto delle norme di tutela degli animali Favorisce l’iniziativa personale Sviluppa abilità organizzative Abitua al contatto con enti pubblici, associazioni ed esperti

all’acquisizione di metodi Fa documentare Fa esercitare il problem solving di studio e di lavoro

Promuove un’esperienza di progettazione Fa progettare graficamente

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163

Rappresentazione operativa del compito Presentazione della commessa Analisi della commessa e contratto del compito Seminari di sensibilizzazione al problema Incontro con esperti del comportamento animale dai quali imparare il modo corretto di avvicinare gli animali Ricerca dei luoghi più vicini nei quali vengono tenuti gli animali “senza famiglia” (canili, case private, parchi-zoo, ecc.) Scelta del luogo più adatto, nel quale poter avvicinare gli animali Richiesta del permesso di frequentare tale luogo in un preciso periodo e con modalità definite Visita del luogo prescelto Scelta (con l’aiuto di esperti del comportamento animale) delle coppie studente-animale più idonee Creazione di un libretto “animale-studente” che verrà aggiornato durante e dopo ogni incontro con l’animale “Affidamento” dell’animale allo studente Eventuale adozione a distanza dell’animale da parte dellostudente Relazione scritta sui costi e sui benefici relativi al possesso di un animale Assemblaggio dei vari lavori in un fascicolo Creazione di un filmato, organizzazione di una mostra e di un seminario con tema: “Un animale ti dà tanto ma ha anche tanto bisogno di te: pensaci prima di prenderne uno”

Apporto modifiche

NO

I vari progetti rispettano gli standard previsti? SÌ Pubblicizzazione dei prodotti

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164

Cap. 5 - Repertorio delle unità di apprendimento

Analisi del compito sequenza operativa 1 Presentazione della commessa 2 Analisi della commessa e contratto del compito

3 Seminari di sensibilizzazione al problema

4 Incontro con esperti del comportamento animale dai quali imparare il modo corretto di avvicinare gli animali 5 Ricerca dei luoghi più vicini nei quali vengono tenuti gli animali “senza famiglia” (canili, case private, parchi-zoo, ecc.) 6 Scelta del luogo più adatto, nel quale poter avvicinare gli animali

7 Richiesta del permesso di frequentare tale luogo in un periodo preciso e con modalità definite

8

Visita del luogo prescelto

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prodotti intermedi

materie e saperi coinvolti

Quadro delle richieste e delle corresponsabilità

Contratto scritto completo: • delle caratteristiche del prodotto da realizzare • dei relativi standard • dei reciproci ambiti di responsabilità

Italiano • Tecniche della comunicazione Diritto • Elementi giuridici relativi al concetto di contratto

Incontri basati sul fascicolo Italiano • Tecniche e strategie del prendere appunti da realizzato dai ragazzi delle comunicazioni orali scuole superiori, se tale fascicolo non è disponibile • Ascoltare e comprendere ne verranno trattati i temi Lettera di invito completa di: Italiano • data, oggetto, testo, firma • Gli elementi che caratterizzano lo stile di una lettera • busta completa di: • Gestione di una comunicazione interattiva indirizzo mittente e destinatario

Ricerca di informazioni tramite lettera presso la ASL di appartenenza e presso varie Associazioni animaliste

Italiano • Elementi di morfologia e sintassi • Elementi caratterizzanti lo stile di una lettera

Colloqui con volontari della Italiano protezioine animali che già • Gestione di una comunicazione interattiva conoscono tali luoghi e, successivamente, con i responsabili del luogo in questione Lettera completa di: • data, oggetto, testo con annesse spiegazioni sulle motivazioni e sulle modalità di frequentazione

Italiano • Gli elementi caratterizzanti lo stile di una lettera • Gli elementi caratterizzanti la codifica di un testo scritto: la coerenza, l’intenzionalità • Morfologia e sintassi

Programma scritto Italiano • Tecniche di catalogazione completo di: • autorizzazione del Preside • autorizzazione del Responsabile del luogo • tempi e modalità di visita • modalità di raggiungimento

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165

9

Elenco scritto delle coppie

Italiano • Tecniche dell’organizzazione

Consenso informato, con specifici doveri dello studente nei confronti dell’animale

Ed. civica • Imparare a prendersi delle responsabilità

“Libretto” contenente varie voci ed ampi spazi da compilare: • generalità dello studente e dell’animale • provenienza, stato di salute, alimentazione, ecc. dell’animale

Ed. tecnica • Uso di un programma di videoscrittura • Fotocopiare Italiano • Raccolta ed elaborazione di informazioni • stesura di appunti, commenti, relazioni

Quaderno nel quale annotare le somme di denaro, le quantità di cibo o altro, destinati all’animale

Ed. civica • Imparare a prendersi delle responsabilità

Relazione suddivisa in tre parti relative a: • costi • benefici • conseguenti considerazioni

Italiano • Uso corretto della lingua italiana Ed. tecnica • Uso del computer Matematica • Gestione di un ragionamento di tipo matematico

Scelta (con l’aiuto di esperti del comportamento animale) delle coppie “studente-animale” più idonee 10 “Affidamento” dell’animale allo studente 11 Creazione di un libretto “animale-studente” che verrà aggiornato durante e dopo ogni incontro con l’animale

12 Eventuale adozione a distanza dell’animale da parte dello studente 13 Relazione scritta sui costi e sui benefici relativi al possesso di un animale

14 Assemblaggio dei vari lavori in un fascicolo 15 Creazione di un filmato, organizzazione di una mostra e di un questionario con tema: “Un animale ti dà tanto ma ha anche tanto bisogno di te: pensaci prima di prenderne uno!”

16

modifiche NO

Fascicolo contenente le Italiano varie relazioni, catalogate in • Tecniche di catalogazione base al rapporto fra costi e benefici Filmato, mostra e seminario secondo gli standard previsti

Italiano • Uso corretto della lingua italiana • Le regole della comunicazione interattiva, per discutere, argomentare Ed. tecnica • Tecniche della rappresentazione audiovisiva Italiano • Elementi di fotografia • Uso del computer

Appunti e note relativi alle modifiche da effettuare

Ed. tecnica • Tecniche di verifica e di valutazione

Poster di comunicazione al pubblico

Ed. artistica • Tecniche di comunicazione grafica pubblicitaria Italiano / Ed. tecnica • Tecniche di comunicazione multimediale

I vari progetti rispettano gli standard previsti? SI

17 Pubblicizzazione dei progetti

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Cap. 5 - Repertorio delle unità di apprendimento

Programmazione delle unità di apprendimento cosa fa l’insegnante

operazioni della sequenza

• Promuove e gestisce l’incontro con il committente (Protezione Animali) • Evidenzia la responsabilità a cui sono chiamati gli allievi • Si assicura che le indicazioni della commessa siano recepite e registrate

1

• Legge la richiesta e fornisce eventuali spiegazioni • Fa ricavare i vincoli ed individuare i vantaggi dell’occuparsene (dimensione importante per il cittadino) • Riformula quanto emerso dalla discussione in termini di problema da risolvere facendo cogliere: - l’utilità del prodotto che, ad esempio, potrebbe aiutare ragazzi introversi ad aprirsi verso l’esterno; - la dimensione di “servizio” insita nel compito proposto • Stimola e coordina la definizione del prodotto e del relativo standard • Fa sottoscrivere il contratto

2

• Organizza gli incontri • Raccoglie materiale • Utilizza materiali già pronti (es. fascicolo delle scuole superiori) • Stimola i ragazzi ad intervenire • Fornisce esempi di lettere formali • Fa esercitare singolarmente i ragazzi nella stesura di lettere formali

3

• Aiuta i ragazzi ad organizzare l’incontro con gli esperti • Stimola i ragazzi a porre domande

4

• Aiuta i ragazzi a prendere contatti con le persone che possono dare tali informazioni • Invita i ragazzi a stendere una lista al computer di tutti i luoghi “scoperti”

5

Presentazione della commessa

Analisi della commessa e contratto del compito

Seminari di sensibilizzazione al problema

Incontro con esperti del comportamento animale dai quali imparare il modo corretto di avvicinare gli animali

Ricerca dei luoghi più vicini nei quali vengono tenuti gli animali senza famiglia

• Aiuta i ragazzi ad individuare le persone 6 che conoscono tali luoghi e che possono dare indicazioni su quale sia il più adatto • Aiuta i ragazzi a definire i tempi e le modalità di frequentazione di tale luogo. Fa stendere la lettera con l’inclusione delle modalità di frequentazione

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7

Scelta del luogo più adatto nel quale poter avvicinare gli animali Richiesta del permesso di frequentare tale luogo in un periodo preciso e con modalità definite

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cosa fa l’alunno • Si confronta con il problema posto • Prende appunti • Chiede chiarimenti, valuta la proposta

• Analizza la richiesta • Definisce il problema • Definisce il compito in rapporto ai problemi idenficati • Definisce le caratteristiche del prodotto ed il percorso complessivo da svolgere • Valuta il tutto in termini di tempi dell’impegno, di utilità della proposta e delle responsabilità da assumere • Sottoscrive il contratto

• Prende appunti • Partecipa ponendo domande • Stende la lettera adottando le attenzioni acquisite • Compila la busta completa nelle sue parti

• Dialoga con gli esperti • Prende appunti durante l’incontro • Interviene, discute, chiede chiarimenti

• Stende la lettera adottando le attenzioni acquisite • Compila la busta completa nelle sue parti • Crea una lista dei luoghi, una volta rintracciati • Prende contatti con tali persone • Partecipa dando vita ad una comunicazione interattiva • Interagisce con i compagni e con l’insegnante per definire le modalità di frequentazione di tale luogo • Stende la lettera e compila la busta

167

• Definisce i tempi, le modalità di raggiungimento e di visita del luogo prescelto • Richiede, insieme ai ragazzi, le autorizzazioni del Preside e del Responsabile del luogo

8

• Si affianca all’esperto nella scelta delle coppie • Stimola i ragazzi ad interagire con l’esperto nell’esprimere le preferenze personali

9

• Spiega il significato di un consenso informato, evidenziandone le finalità specifiche • Porta esempi di consenso informato

10

• Fa evidenziare l’importanza e le finalità del libretto: - permette al ragazzo di esprimere per iscritto le proprie emozioni e di annotare le proprie esperienze - consente al ragazzo di rendersi conto di quali sono i costi e quali sono i benefici di tale rapporto (può fare un confronto e trarre delle conclusioni in maniera razionale avendo annotato tutto per iscritto) • Segue i ragazzi nella sua costruzione prima e compilazione poi

11

• Fa ricavare il significato di tale iniziativa • Suggerisce di annotare su di un quaderno tutto ciò di cui si priva per donarlo all’animale

12

• Aiuta i ragazzi a trarre costi, benefici e conclusioni dalle proprie esperienze

13

• Consiglio ai ragazzi di raccogliere i vari lavori in un unico fascicolo

14

• Aiuta i ragazzi a seguire gli standard previsti per la creazione di ciascun prodotto • Aiuta i ragazzi dando competenze e tecniche specifiche dei vari prodotti • Assiste i ragazzi nell’organizzazione

15

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Visita del luogo prescelto

Scelta (con l’aiuto di esperti del comportamento animale) delle coppie “studenteanimale” più idonee

“Affidamento” dell’animale allo studente

• Stende due lettere di richiesta di autorizzazione alla visita: una rivolta al Preside ed una rivolta al Responsabile del luogo prescelto

• Esprimere i propri desideri e le proprie preferenze

• Esprime un proprio parere • Stende un consenso informato • Prende in “affidamento” l’animale nei momenti in cui visita il luogo di vita dello stesso

• Costruisce il libretto secondo le modalità definite • Annota i tipi di contenuti definiti

Creazione di un libretto “animale-studente” che verrà aggiornato durante e dopo ogni incontro con l’animale

Eventuale adozione a distanza dell’animale da parte dello studente

Relazione scritta sui costi e sui benefici relativi al possesso di un animale

• Si priva di qualcosa (es. un gelato) per fare un regalo all’animale • Porta all’animale i “regali” raccolti

• Scrive una relazione prendendo spunto dal libretto suo e dell’animale

• Raccoglie tutti i lavori Assemblaggio dei vari lavori in un fascicolo

Creazione di un filmato, organizzazione di una mostra e di un seminario con tema: “Un animale ti dà tanto ma ha anche tanto bisogno di te”

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• Utilizza conoscenze e tecniche possedute e ricavate da varie fonti • Organizza il tutto

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Cap. 5 - Repertorio delle unità di apprendimento

• Fa confrontare i vari prodotti con gli standard previsti

16 I vari progetti rispettano gli standard previsti?

• Fa rilevare eventuali scarti ed aiuta ad apportare le modifiche • Fa prendere contatti con l’extrascuola • Fa predisporre una comunicazione per pubblicizzare l’iniziativa • Promuove e coordina l’incontro con il committente

modifiche

• Rileva gli scarti tra il prodotto realizzato e quello previsto • Valuta lo scarto

• Apporta correzioni

17 Pubblicizzazione dei prodotti

• Organizza la pubblicità per diffondere i prodotti • Illustra al committente i risultati del lavoro

Verifiche su • Rispetto dei vincoli contrattuali posti dalla commessa • Creazione ed organizzazione dei singoli prodotti

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169

Quadro riassuntivo

insegnanti e materie coinvolte

operazioni attivate • • • • • • • • • • • • • •

• • • • • •

Scrivere per prendere appunti Scrivere per descrivere Analizzare bisogni Identificare problemi Analizzare situazioni Stabilire contatti con enti ed associazioni Scrivere per contattare referenti esterni Usare strumenti Assumere ruoli Assumersi responsabilità Esporre argomenti Esporre esperienze Rispettare regole Usare tecniche varie

Italiano Ed. tecnica Ed. artistica Ed. civica Matematica Diritto

materiali e strumenti • Computer • Telecamera

rapporti con l’extrascuola • ULSS • Associazioni per la tutela degli animali

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170

Informazioni sull’utilizzo del CD Mappa semplificata

Copertina

Inizio

Presentazione

pag. 1

pag. 2

pag. 3

Mappa per il cittadino

Indice delle pag. 11-170

Unità di apprendimento

Aiuto utilizzo cd

pag. 4-9

pag. 10

pag. 11-170

pag. 171

Aiuto sulla navigazione dei contenuti Permette di tornare ai menù di scelta Permette di tornare alla pagina precedente

Per proseguire alla pagina successiva Numero della pagina

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171

Il lavoro di ricerca è stato coordinato dal Prof. PIERO CATTANEO - Università Cattolica S. Cuore di Milano. Hanno partecipato in qualità di ricercatori: Annalisa Amadi (VE), Annalisa Artioli (MN), Gianluca Braga (RO), Vito Bragadini (PR), Maria Lina Brunetti (AN), Piero Cattaneo (LO), Alberto Cicerone (TV), Roberto Corazza (BO), Giulio Di Sante (TE), Cleonice Dondi (FE), Giuliana Fabiano (BA), Flaminia Fedele (TV), Andreina Fumagalli (MI), Gianni Gai (SP), Achille Guidolin (TV), Filomena Iamonte (MT), Rina Latu (NU), Artemisia Lupo (TE), Claudio Magri (VR), Maria Mariotti (LI), Luigi Notaris (PV), Daniele Peramezza (AN), Manuela Perencin (TV), Sara Pinarello (PD), Laura Pizzetti (BZ), Nilde Povoletti Rossi (LI), Roberto Rondin (PD), Giuseppe Roscini (PG), Achille Sala (BG), Giancarlo Santelli (MN), Marianna Schirosa Cipriani (MT), Roberto Sciurpa (PG), Roberto Stevanin (MI), Tiziana Tacchini (VB), Carlo Tognarelli (TV), Gabriele Ziliotti (PR).