Istituto Comprensivo Statale Cepagatti -Pescara
P.O.F 2013 - 2014
ISTITUTO COMPRENSIVO
DI CEPAGATTI
Scuola dell’Infanzia, Primaria e Secondaria di 1° grado Via A. Forlani, n.15 65012 CEPAGATTI (PE) C.F. 91100590685 –C.M. PEIC82000D tel. 085/974608 – 085974521 fax. 085/974121 e-mail:
[email protected] [email protected]
ISTITUTO COMPRENSIVO DI SCUOLA DELL’INFANZIA, PRIMARIA E SECONDARIA DI 1° GRADO
CEPAGATTI
Anno scolastico 2013/2014 Collegio Docenti del 16 dicembre 2013
Consiglio d’Istituto del 25 gennaio 2014
-1-
Istituto Comprensivo Statale Cepagatti -Pescara
P.O.F 2013 - 2014
SOMMARIO 1 - La scuola nel territorio: la dimensione valoriale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 03 2 - Identità della scuola . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 05 3 – Le Risorse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 06 Risorse finanziarie, strumentali, territorio. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 07 Risorse umane: gli alunni e il personale scolastico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 08 Organigramma d’Istituto. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 4 - Le Finalità della scuola e l’ambiente di apprendimento . . . . . . . ………… …… . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 Finalità della Scuola dell’Infanzia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 L’ambiente di apprendimento nella Scuola dell’Infanzia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 Finalità della Scuola del Primo ciclo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 L’ambiente di apprendimento nelle scuole del primo ciclo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 5 – L’offerta formativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . … . . . . . . . . . 20 Calendario scolastico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 Curricolo. . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .22 Extracurricolo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .23 6 – La valutazione . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 Valutazione interna. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 Valutazione esterna . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 7 - La sicurezza a scuola . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41 8 – La diffusione delle informazioni e comunicazione . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42 La comunicazione fra gli operatori della scuola . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42 La comunicazione nei rapporti fra la scuola e la famiglia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42 La comunicazione nei rapporti fra la scuola e il territorio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 9 - I supporti al lavoro dei docenti. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .43 Formazione e aggiornamento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 Accoglienza nuovi docenti . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 Produzione, diffusione e documentazione dei materiali didattici . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44 10 – Il riferimento ai documenti integrativi della scuola . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
-2-
Istituto Comprensivo Statale Cepagatti -Pescara
P.O.F 2013 - 2014
La scuola nel territorio: la dimensione valoriale
“Pensare globale ed agire locale”, è la massima più idonea a rappresentare il nostro tempo. La parola “glocale” è un neologismo che indica una realtà che coniuga caratteri di globalità e località insieme. Nel mondo, ogni comunità ha i propri valori sociali e culturali che esprimono l’identità di quel territorio. Condividendo globalmente questi valori con altre comunità, la cultura locale si arricchisce e diventa una cultura glocale.
Con il decreto 1045 del 21 febbraio 2012 dell’U.S.R. dell’Aquila concernente il dimensionamento scolastico si è costituito il Nuovo Istituto Comprensivo Statale di Cepagatti che vede la fusione della Scuola Secondaria di primo grado e della Direzione Didattica di Cepagatti. Il piano di dimensionamento territoriale della nostra scuola ci porta a progettare un POF che guarda e si allarga al territorio di Cepagatti , Villanova, Villareia e Vallemare, vede coinvolte tutte le agenzie culturali-ricreative e associative del territorio presenti nel comune di Cepagatti.
Il Piano dell’Offerta Formativa, elaborato e approvato dal Collegio dei docenti del 16 dicembre 2013 della Scuola dell’Infanzia, Primaria e Secondaria di 1° grado dell’Istituto Comprensivo di Cepagatti, e adottato dal Consiglio d’Istituto il 25 gennaio 2014, in osservanza a quanto disposto dalla normativa in vigore, si colloca all’interno di una consolidata tradizione dell’Istituzione scolastica che da anni persegue gli obiettivi di:
Rendere esplicite le proposte didattiche, organizzative e di sperimentazione da attuare;
Cogliere le occasioni offerte dalla normativa vigente, per sostenere ed ampliare la proposta formativa, sia per gli alunni di scuola primaria e
-3-
Istituto Comprensivo Statale Cepagatti -Pescara
P.O.F 2013 - 2014
superiore di 1°grado, che per i bambini di scuola dell’infanzia, per innalzare il successo e migliorare la qualità dell’istruzione; Ottimizzare la relazione fra scuola ed utenti, attraverso un continuo lavoro di comunicazione positiva, dalle fasi di progettazione alla verifica e alla valutazione degli esiti e dei processi formativi.
Gli elementi di novità, introdotti: dalla L. 59/’97 “Delega al Governo per il conferimento di funzioni e compiti alle regioni ed enti locali, per la riforma della Pubblica Amministrazione e per la semplificazione amministrativa”.
dal DPR 275/’99 “Regolamento attuativo dell’Autonomia delle Istituzioni scolastiche”
dalle “Raccomandazioni del Parlamento Europeo e del Consiglio Europeo del 18 dicembre 2006 962/CE
dal D.L. n. 137 del 1° settembre 2008, convertito con modificazioni nella legge 30 ottobre 2008, n. 169
dal D.P.R N.122/2009
D.P.R.20.03.2009,N.89 Revisione dell'assetto ordinamentale, organizzativo e didattico della scuola dell'infanzia e del primo ciclo di istruzione ai sensi dell'articolo 64, comma 4, del decreto-legge 25 giugno 2008, n. 112, convertito, con modificazioni, dalla legge 6 agosto 2008, n. 133. (G.U. 15.07.2009, n. 162) dalla C.M. Del 5 ottobre 2004: normativa specifica DSA e piano didattico personalizzato
dalla Legge 8 ottobre 2010 n°170 “Nuove norme in materia di disturbi specifici di apprendimento in ambito scolastico”. (10G0192) -4-
Istituto Comprensivo Statale Cepagatti -Pescara
P.O.F 2013 - 2014
dal D.M. 12 luglio 2012 Linee guida per il diritto allo studio degli alunni e degli studenti con disturbi specifici di dal documento
“La via italiana per la scuola interculturale e l’integrazione degli alunni stranieri” (Osservatorio nazionale per l’integrazione degli alunni stranieri e per l’educazione interculturale) ottobre 2007
Dal Regolamento recante “Indicazioni nazionali per il curricolo della scuola dell’infanzia e del primo ciclo di istruzione” a norma dell’art.1, comma4, del D.P.R 20 marzo 2009, n.89
Dalle “Indicazioni nazionali per il curricolo della scuola dell’infanzia e del primo ciclo di istruzione”settembre 2012
Dalla Direttiva Ministeriale n°8 del 6 marzo 2013
hanno indotto l’Istituto Comprensivo ad interrogarsi sulle procedure da adottare, a rivederle, alla luce del nuovo e più complesso impianto normativo e a ridisegnarle per migliorare le prestazioni della scuola, in rapporto ai risultati che deve perseguire e garantire. A tal fine va evidenziato che gli interventi formativi che oggi la scuola è chiamata ad offrire, pur partendo da una base nazionale ed europea comune, sono declinati attraverso percorsi coerenti con la storia, le esigenze e le prospettive di sviluppo del territorio. Pertanto, tramite un sistema educativo integrato, le scuole dell’Istituto Comprensivo di Cepagatti perseguono le specifiche finalità per il raggiungimento del Successo Formativo di ogni singolo bambino/alunno: lo sviluppo dell’identità
lo sviluppo dell’autonomia
lo sviluppo delle competenze
lo sviluppo della cittadinanza
-5-
Istituto Comprensivo Statale Cepagatti -Pescara
P.O.F 2013 - 2014
Finalità generali dell’Istituto In stretto rapporto con l’azione educativa della famiglia e del territorio la nostra scuola si propone di :
concorrere alla costruzione di identità personali libere e consapevoli;
formare alla cittadinanza e alla relazione interpersonale, fondate e vissute nei sensi profondi dell’appartenenza, dell’accoglienza, del rispetto reciproco e della solidarietà;
promuovere, attraverso l’acquisizione di strumenti culturali idonei, di informazioni corrette e di riferimenti ideali positivi, un sapere organico e critico basato sulla conoscenza, sulla capacità di interpretazione e sulla sistemazione consapevole dei molteplici linguaggi che caratterizzano la comunicazione.
Nella sua azione specifica, la nostra scuola intende ispirarsi ai principi di :
continuità: verticale (tra le classi e i vari ordini di scuola) e orizzontale (tra scuola e famiglia, tra scuola ed extra scuola)
legalità: i linguaggi emotivi ed affettivi che si generano nella scuola , promuovono la condivisione di quei valori che fanno sentire tutti i membri parte integrante della comunità scolastica.
qualità: riferita alle singole componenti: organicità e coerenza nelle scelte, nelle relazioni umane, nel lavoro, nella responsabilità decisionale (compiti, funzioni, strumenti, procedure, autovalutazione…)
uguaglianza: senza distinzioni di sesso, cultura, religione, lingua, opinioni, politiche, condizioni fisiche, sociali ed economiche.
partecipazione nella costruzione di relazioni con le famiglie e con altre realtà educative del territorio.
Date queste premesse, la nostra scuola intende assicurare: -6-
Istituto Comprensivo Statale Cepagatti -Pescara
P.O.F 2013 - 2014
il rispetto della libertà delle scelte educative della famiglia;
le
pari
opportunità di crescita culturale, a misura dei bisogni, delle
potenzialità, dei ritmi e degli apprendimenti degli alunni;
l’adeguamento degli orari di lavoro di tutto il personale, onde garantire un funzionamento che realizzi l’efficienza e l’efficacia del servizio in rapporto ai bisogni e alle risorse della comunità scolastica.
CHE COS’É DUNQUE IL POF?
Ogni istituzione scolastica predispone, con la partecipazione di tutte le sue componenti, il Piano dell’Offerta Formativa (P.O.F.). Esso “è il documento fondamentale costitutivo dell’identità culturale e progettuale delle istituzioni scolastiche ed esplicita la progettazione curriculare, extracurriculare, educativa, organizzativa e finanziaria che le singole scuole adottano nell’ambito della loro autonomia” (ai sensi dell’art. 3 del D.P.R. n. 275 dell’8 marzo 1999). Il P.O.F. è la carta d'identità del nostro Istituto, il documento illustra le scelte didattiche e culturali, la struttura organizzativa, le attività che vi si svolgono, i progetti e i servizi offerti dalla scuola dell'Infanzia, Primaria e Secondaria di 1° grado, in favore dello sviluppo fisico, cognitivo e socio-affettivo del bambino/alunno.
Il Piano dell’Offerta Formativa è:
il documento con il quale la scuola assume responsabilità di fronte ai risultati delle “scelte” effettuate;
lo strumento che definisce il Contratto Formativo che la scuola stipula con l’utenza diretta e con quella esterna;
un vincolo operativo per: -7-
Istituto Comprensivo Statale Cepagatti -Pescara
P.O.F 2013 - 2014
-
il Consiglio di Istituto che ne definisce gli “indirizzi generali” e lo adotta;
-
il Collegio dei docenti che lo elabora
-
i Consigli di intersezione, di interclasse e di classe per l’adeguamento didattico;
-
il gruppo
docente per l’adeguamento della prassi educativa (percorsi
disciplinari, strategie ecc….) -
il personale non docente per una fattiva collaborazione
-
i genitori e gli alunni a garanzia di condivisione, impegno, coinvolgimento, collaborazione.
Esso è integrato dal: -
Regolamento d ‘Istituto
-
Carta dei servizi
-
Patto regolativo di corresponsabilità
-
Statuto degli studenti e delle studentesse
Costituisce il documento programmatico con lo scopo di rendere trasparente e leggibile il Progetto educativo, organizzativo ed operativo dell’Istituto, fornendo le necessarie informazioni alle famiglie, agli Enti locali o ad altri soggetti con i quali si opera. Pertanto, attraverso la promozione del “Piano dell'Offerta Formativa ” si avvia un processo educativo-formativo che si basa su un sistema capace di permettere la costruzione di percorsi unitari (basati sulla coerenza di sviluppo e la condivisione di
-8-
Istituto Comprensivo Statale Cepagatti -Pescara
P.O.F 2013 - 2014
obiettivi) ed integrati (mediante il potenziamento dell'offerta e la diversificazione del
le scelte) perseguendo una governance complessiva della rete educativo-formativa territoriale. Le istituzioni scolastiche sono titolari dell'Offerta Formativa che realizzano tenendo conto delle attese espresse dalle famiglie, dagli enti locali, dai contesti sociali, culturali ed economici del territorio.
La SCUOLA è un Sistema Educativo Formale caratterizzato da intenzionalità educativa
essa entra in relazione con sistemi extrascolastici non formali che tuttavia incidono molto sulla formazione giovanile
Sistemi con intenzionalità educativa: famiglia, parrocchia, associazioni sportive, ludiche, culturali
Sistemi senza intenzionalità educativa: televisioni, videogiochi, tecnologie varie di intrattenimento.
La scuola ha dunque uno spazio relativo nella formazione degli alunni, anche se il tempo di permanenza nella scuola, pur con tutte le varianti di tempo-scuola, è abbastanza consistente. Essa ha tuttavia una funzione rilevante su aspetti fondamentali: Garantisce l’alfabetizzazione culturale; Sviluppa la consapevolezza riflessiva; Offre modelli e quadri di contenuti e di concetti nei quali collocare l’esperienza esterna; Offre situazioni di socialità che intendono valorizzare la cooperazione, il confronto e lo scambio; Sviluppa la prospettiva dell’eguaglianza interculturale
-9-
Istituto Comprensivo Statale Cepagatti -Pescara
P.O.F 2013 - 2014
L’Istituto Comprensivo di Cepagatti intende collocarsi nel territorio come “LUOGO” DI FORMAZIONE DELLA PERSONA” Fermo restando che il compito prioritario assegnato alla Scuola del primo ciclo è di “educare istruendo” e che la primaria responsabilità educativa dei genitori è di “istruire educando”, tutte le agenzie educative del territorio (Ente Locale; Associazioni, . . .) e singole persone possono essere di sostegno e di integrazione all’attività delle famiglie e dei docenti.
Identità della Scuola
Sul versante più strettamente afferente all’istruzione – formazione il POF si prefigge i seguenti obiettivi:
superare egoismi individuali per convivere positivamente con gli altri;
accrescere la capacità dell’autonomia individuale;
arricchire il tempo esperienziale della comunicazione;
motivare alla conoscenza, all’impegno, alla costanza, alla coerenza;
promuovere l’acquisizione degli strumenti culturali;
maturare l’autonomia personale (saper essere);
conseguire la piena partecipazione alla convivenza democratica;
sviluppare e valorizzare il potenziale creativo sia nell’ambito espressivo che nella elaborazione delle conoscenze;
garantire l’apprendimento di conoscenze che abbiano i caratteri dei saperi di base, che siano significativi, sistematici e stabili, flessibili, capitalizzabili, spendibili;
favorire l’acquisizione e l’uso dei linguaggi specifici verbali e non verbali;
favorire la formazione di interessi ed attitudini; - 10 -
Istituto Comprensivo Statale Cepagatti -Pescara
P.O.F 2013 - 2014
costruire il curricolo finalizzato all’acquisizione di competenze per:
a) esprimere un personale modo di essere; b) interagire con l’ambiente naturale e sociale; c) risolvere i problemi che di volta in volta si incontrano; d) riflettere su se stessi e gestire il processo di crescita, anche chiedendo aiuto, quando occorre; e) comprendere, per il giusto valore, la complessità dei sistemi simbolici e culturali; f) maturare il senso del bello (gusti estetici); g) conferire senso alla vita.
sviluppare le abilità cognitive comuni a tutte le discipline: a) osservazione e correlazione; b) registrazione e memorizzazione; c) comprensione, applicazione, analisi, sintesi;
garantire un equilibrato sviluppo della personalità agevolando l’esercizio ed il potenziamento delle capacità di: a) attenzione e impegno; b) autonomia organizzativa; c) autocontrollo e responsabilità; d) corretta percezione di sé e degli altri; e) adattabilità e integrazione.
- 11 -
Istituto Comprensivo Statale Cepagatti -Pescara
P.O.F 2013 - 2014
SCHEMA PROGETTUALE DEL PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA
Identità della scuola
Documenti di riferimento
-Regolamento d’Istituto -Carta dei servizi -Patto regolativo di corresponsabilità -Statuto degli studenti e delle studentesse -La Progettualità dell’Istituto: -per la Sc.dell’Inf. -per la Sc. Primaria -per la Sc. Secondaria si 1° grado
Sc. Inf. Villanova Sc. Inf. Cepagatti Sc. Inf. Villareia Sc. Prim. Villanova Sc. Prim. Cepagatti Sc. Prim. Vallemare (sede) Sc. Prim. Vallemare (sede distaccata) Sc. Secondaria di 1° grado Cepagatti Sc. Secondaria di 1° grado Villanova
Priorità formative
Dimensione culturale Educazione alla convivenza democratica
Formazione dell’uomo e del cittadino Europeo
Pari opportunità culturali
Successo Formativo
Coinvolgimento attivo di tutte le componenti
Dimensione educativa Maturazione e formazione globale della persona
Costruzione progressiva di un personale “Progetto di vita”
Benessere e valorizzazione di tutte le componenti scolastiche
CRITERI PER LA Flessibilità
REALIZZAZIONE DEL PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA Responsabilità
Trasparenza
Integrazione
VERIFICA VALUTAZIONE E MONITORAGGIO - 12 -
Continuità
Istituto Comprensivo Statale Cepagatti -Pescara
P.O.F 2013 - 2014
LA PROPOSTA FORMATIVA La scuola dell’Infanzia, Primaria e Secondaria di primo grado dell’ Istituto Comprensivo di Cepagatti e le persone che in esse vi operano (Dirigente Scolastico, docenti, personale non insegnante) intendono coinvolgere gli alunni, i genitori, gli Enti esterni nella realizzazione di una scuola possibile, che rappresenta la meta verso cui si desidera che la scuola evolva nel futuro e che ci si impegna a perseguire.
Pertanto…
LA SCUOLA Predispone un sereno ambiente di vita scolastica al fine di facilitare l’apprendimento, la convivenza e la comunicazione tra gli alunni. Promuove l’alfabetizzazione culturale di base garantendo lo sviluppo delle potenzialità di ciascuno. Stimola l’apprendimento utilizzando situazioni ludiche. Fa vivere costantemente agli alunni esperienze significative di lavoro in team. Pone, come contenuti significativi del curriculum: aspetti, problemi e dinamiche del mondo di oggi; problemi ambientali con particolare attenzione al territorio vicino e alla sua salvaguardia e fruizione; norme sul rispetto dei diritti umani e sulla convivenza democratica, pacifica e civile. Offre situazioni concrete per l’apprendimento della lingua straniera. Utilizza gli strumenti multimediali per favorire il processo di insegnamento/apprendimento. Valorizza qualsiasi cultura ed etnia. Educa allo studio, come particolare forma di educazione, alla responsabilità e al senso del dovere. Forma l’alunno al valore della solidarietà. - 13 -
Istituto Comprensivo Statale Cepagatti -Pescara
P.O.F 2013 - 2014
Formula e realizza interventi per gli alunni svantaggiati, disadattati o diversamente
abili che coinvolgano tutti i docenti, essendo la responsabilità dell’integrazione affidata a tutta la comunità scolastica. Auspica un rapporto di collaborazione con i genitori e con le agenzie intenzionalmente educative presenti sul territorio.
- 14 -
Istituto Comprensivo Statale Cepagatti -Pescara
P.O.F 2013 - 2014
ANALISI DEL CONTESTO SOCIO-CULTURALE L’Istituto Comprensivo di Cepagatti é situato su un territorio a 145 m. sul livello del mare, dista 19 Km da Pescara e 7 Km da Chieti e conta oltre 10.000 abitanti e comprende nello specifico anche Villanova, Vallemare e Villareia. Il territorio è costituito da un nucleo storico di stampo medioevale, da un’espansione spontanea verificatasi nelle zone circostanti e da nuclei rurali. Forse il paese fu un “castrum” romano, ciò è testimoniato da resti di murature e ritrovamenti archeologici, questo insediamento, di seguito, sarebbe poi stato ampliato dai Longobardi. L’origine del nome, probabilmente deriva da “captus pagus” (villaggio conquistato), “Ci ha pagato”, riferendosi al pedaggio che dovevano pagare i viandanti che attraversavano la porta ghibellina del castello longobardo. Da alcuni decenni il comune di Cepagatti ha avuto profondi cambiamenti socioeconomici (sviluppo edilizio, incremento demografico); inoltre esso è ricco di attività commerciali di vario tipo, gestito da privati e piccole cooperative che generano insieme al mercato domenicale, un giro di affari notevole; infatti sul territorio esistono 196 attività industriali, 393 attività di servizio e 18 attività amministrative.
LE FAMIGLIE Le famiglie appartengono ad un contesto socio-culturale variegato, in cui sono rappresentate varie fasce sociali (settore primario e terziario). Negli ultimi anni si riscontra la presenza nel territorio di famiglie appartenenti ad etnie diverse. Il rapporto con la scuola, in linea di massima, è positivo, con una certa apertura verso i valori della cultura e dell'educazione. L’’Istituto nel rispetto della propria identità storico culturale ritiene che:
L’accoglienza e l’ integrazione
La diversità e l’uguaglianza
La qualità dei processi formativi - 15 -
Istituto Comprensivo Statale Cepagatti -Pescara
P.O.F 2013 - 2014
debbano essere i valori condivisi di ciascuna azione educativa, nonché i principi ispiratori del Piano dell’Offerta Formativa. Di conseguenza la diversità (etnica, religiosa, psicofisica) viene considerata nel nostro Istituto una “risorsa” dalla quale attingere e verso cui orientare l’indirizzo della propria attività formativa.
LE RISORSE RISORSE PRESENTI SUL TERRITORIO Risorse Scolastiche
Risorse istituzionali
Risorse culturali
Risorse economiche
Scuole viciniori
Amm/ne Comunale Cepagatti
Azione Cattolica
Istituti bancari
Risorse religiose e sociali
Parrocchie
Is. Professionale di Stato per l’agricoltura (Vil-
Pro Loco
Attività commerciali e artigianali
Distretto sanitario locale
Scuola calcio A.S. “Torrre Alex”
Attività agricole e di allevamento
Comando Carabinieri
Palestre
Poste
A.S.L.
Servizi per l’ infanzia “Mary Poppins”
lareia) Asilo infantile “Santuccione
Oratorio
Palazzetto dello sport
Cassa di Risparmio di Pescara
Scuola calcio A.S. “Torrre Alex
Scuola di danza “Etoile”
Banca di Credito Cooperativo
Palazzetto Bascket
Centro culturale “De Felice”
Banca Popolare di Lanciano e Sulmona
Ludoteca, mediateca
Centro ricreativo diurno per anziani
- 16 -
Istituto Comprensivo Statale Cepagatti -Pescara
P.O.F 2013 - 2014
Dovendo pensare all’ Istituzione Scolastica come un Ente Locale che agisce in armonia con il territorio (locale e nazionale) e con la molteplicità dei soggetti organizzati che in esso vivono, è necessario che la stessa si costituisca come soggetto dinamico che armonizza ed utilizza proficuamente le risorse disponibili. In questa ottica si farà riferimento ad una serie di risorse.
Risorse finanziarie Sono quelle provenienti in primo luogo dalla normativa nazionale, ordinarie e di supporto allo sviluppo dell’autonomia. Si farà, inoltre, ricorso a contributi erogati dal Comune e a finanziamenti provenienti dalle famiglie, per l’acquisto di materiale da utilizzare per l’ampliamento dell’offerta formativa, per visite e viaggi di istruzione e per assicurazione. Purtroppo, bisogna constatare una diminuzione dei fondi stanziata sia da parte dello Stato che dell’Ente Comunale che costringe l’Amministrazione scolastica a richiedere dei contributi volontari alle famiglie. Risorse strumentali Una scuola moderna e organizzata ha bisogno di strutture idonee ad ospitare: laboratori, spazi per attività integrative, luoghi che consentano lo sviluppo di percorsi individualizzati. Risorse umane: gli alunni Nell’anno scolastico 2013-2014 risultano iscritti n.1096 alunni ripartiti come segue:
- 17 -
Istituto Comprensivo Statale Cepagatti -Pescara
P.O.F 2013 - 2014
CEPAGATTI C.U. ELENCO ALUNNI PRIMARIA 27 h
INFANZIA 40 h Sez. Sez. Sez. Sez.
A B C E
N° sez 5
SECONDARIA 30 h
26 29 24 26
1^A 1^B 2^A 3^A 3^B 4^A 4^B 5^A 5^B
22 20 20 19 16 16 14 20 19
IA IB IC II A II B II C II L III A III B III C III L
23 27 27 22 13 17 22 20 20 23 18
Tot. 131
N° classi 10
Tot. 187
N° classi 11
Tot.232 Totale alunni N° 550
VILLANOVA ELENCO ALUNNI INFANZIA 40 h
PRIMARIA 40 h (TEMPO PIENO)
Sez. A Sez. B Sez. C Sez. D
24 27 25 26
1^A 2^A
23 24
3^A 4^A 5^A 3^B
18 15 26 20
N° sez 4
Tot. 101
N° classi 7
Tot. 126
SECONDARIA 30 h SEZ. E 36 h (prolungato) IE ID II D III D
12 18 19 24
N° classi 4
Tot. 73 Totale alunni N° 300
INFANZIA VILLAREIA- PRIMARIA VALLEMARE ELENCO ALUNNI PRIMARIA 40 h (TEMPO PIENO)
INFANZIA 40 h Sez. A
25
Sez. B
22
N° sez 3
Tot. 71
1^A 2^A 1^B 2^B III^ B 4^ A 4^ B 5^ A 5^ B N° classi 9
- 18 -
15 16 26 23 24 13 21 16 21 Tot. 246
Istituto Comprensivo Statale Cepagatti -Pescara
P.O.F 2013 - 2014
Risorse umane e professionali: il personale scolastico
Il personale della scuola, in particolare la componente docente, costituisce la risorsa più importante sulla quale contare. Tutti hanno bisogno di assoggettare la propria professionalità ad un’ attenta opera di riadattamento, di arricchimento e di predisposizione al cambiamento. Non si realizza nella sua pienezza la scuola dell’autonomia se non si sviluppa un intenso processo di verifica continua e di messa in discussione di abitudini consolidate ma spesso inadeguate ai profili professionali richiesti. Dunque, in primo luogo necessita una sempre più consistente disponibilità alla formazione in servizio ed all'autoformazione organizzata per il personale tutto della scuola. Personale:
Il Dirigente Scolastico
I Docenti Il corpo docente dell’Istituto Comprensivo di Cepagatti con i plessi annessi di Villanova, Villareia, Vallemare è costituito da: N. 28 Docenti nella Scuola dell’Infanzia N.54 Docenti nella Scuola Primaria N.38 Docenti nella Scuola Secondaria di primo grado
- 19 -
Istituto Comprensivo Statale Cepagatti -Pescara
P.O.F 2013 - 2014
Il personale ATA Il Personale ATA è costituito da: N. 1 Direttore dei servizi generali e amministrativi N. 6 Assistenti amministrativi N. 21 Collaboratori scolastici
L’Ufficio di Segreteria, collocata nella sede centrale di Cepagatti, operando in sinergia con i docenti, concorre per funzioni di supporto e di collaborazione allo svolgimento
delle
attività,
nonché
al
miglioramento
del
funzionamento
dell’organizzazione. L’ufficio funziona da lunedì al sabato, dalle ore 8:00 alle ore 14:00. L’orario di ricevimento per il pubblico è dal lunedì al venerdì dalle 08:15 alle09:00 e dalle 12:30 alle 13:30, il sabato dalle 08:30 alle 12:30, l’orario pomeridiano è dalle ore16:00 alle 17:00; i rientri pomeridiani sono previsti per migliorare l’efficienza e l’efficacia dell’opera dell’ufficio. I collaboratori scolastici, nell’ambito dei ruoli loro assegnati dalla contrattazione sia nazionale che di istituto, lavorando di concerto con docenti e personale dell’ufficio, assumono un ruolo molto importante, concorrendo alla realizzazione delle attività del POF.
- 20 -
Istituto Comprensivo Statale Cepagatti -Pescara
AREA AMMINISTRATIVA
DIRETTORE AMMINISTRATIVO Dr. Martino Sandra
DIRIGENTE SCOLASTICO Dr. Annamaria Piccinni
AREA GESTIONALE
AREA DIDATTICA CONSIGLIO D’ISTITUTO Pres. Di Niso Federica COLLABORATORI 1°coll.Prof. Pietrolungo Fausta 2° coll. Ins.Merlino Lea
PERSONALE A.T.A.
ASSISTENTI AM-
P.O.F 2013 - 2014
ASSEMBLEA DEI GENITORI
GIUNTA
COLLABORATORI
MINISTRATIVI
N. 6
n.21
COLLEGIO DOCENTI N°113
ORGANIZZAZIONE
COORDINAMENTO
REALIZZAZIONE P.O.F.
CONSIGLI DI: - INTERSEZIONE - INTERCLASSE - CLASSE
COMMISSIONI DIPARTIMENTI
Coordinatori di Plesso: Sc. Infanzia: Sc. Primaria: Sc. Secondaria Cepagatti Villanova
REFERENTE SICURREZZA Ins. Faieta Manfredina
- 21 -
Istituto Comprensivo Statale Cepagatti -Pescara
CHI
P.O.F 2013 - 2014
CHE COSA FA
QUANDO
DIRIGENTE SCOLASTICO
Rappresenta la scuola nei contatti con l’esterno: EE.LL., Provincia, Regio- anno scol. ne, Associazioni, Scuole, Utenza…. Garantisce in merito a: Prof.ssa Piccinni coerenza delle azioni con la normativa Annamaria sicurezza degli edifici e assicurazione delle persone rispetto di tempi, modalità operative e comportamentali, decisioni assunte, principi (imparzialità...) validità dei risultati attesi e raggiunti Ha competenze organizzative e di coordinamento di: gruppi di lavoro processi, programmazioni, progetti inizio anno azioni finalizzate alla circolazione di informazioni e comunicazioni Ha competenze amministrativo/gestionali in merito a: fornitura di materiali reperimento di risorse anno scol. segnalazione di problemi alle autorità competenti cura di dati e di documenti relativi al personale e agli alunni mensilControlla e verifica i processi e i risultati mente Negozia e regola i conflitti Assicura la gestione unitaria dell’istituzione scolastica orientata alla qualità dei processi formativi. Formula gli obiettivi generali per la progettazione del servizio. Predispone gli strumenti attuativi del piano dell’offerta formativa. Individua i propri collaboratori nello svolgimento delle funzioni organizzative e gestionali. Delega ai propri collaboratori specifici compiti. Indica le linee guida per i programmi concreti di azione. Promuove il miglioramento continuo del servizio. Promuove accordi e convenzioni per la realizzazione delle attività previste nel POF Presidia l’insieme delle relazioni che l’Istituto intrattiene con il territorio. Relaziona periodicamente al Consiglio di Istituto sulla direzione e il coordinamento dell’attività formativa, organizzativa e amministrativa. CHI
CHE COSA FA
CONSIGLIO DI Elegge il Presidente e i membri della Giunta Esecutiva. ISTITUTO DPR 416/74 Definisce: gli indirizzi generali per le attività della scuola; le scelte generali di gestione e di amministrazione. Delibera sulle materie riguardanti: l’adesione ad iniziative culturali ed assistenziali; lo svolgimento di viaggi e visite di istruzione; le iniziative di arricchimento dell’offerta formativa; la concessione in uso dei locali scolastici; gli aspetti economici, finanziari e patrimoniali. Adotta il Piano dell’Offerta Formativa. CHI GIUNTA ESECUTIVA
CHE COSA FA
QUANDO Inizio mandato
anno scol.
QUANDO
Seleziona le comunicazioni e le problematiche da sottoporre al Consiglio. anno scol. Predispone documentazione e materiali di lavoro per il Consiglio. - 22 -
Istituto Comprensivo Statale Cepagatti -Pescara
DPR 416/74
CHI
P.O.F 2013 - 2014
Esprime il proprio orientamento sui punti in esame. Garantisce l’esecuzione delle delibere del Consiglio. Cura la pubblicizzazione e la raccolta degli atti. CHE COSA FA
mensilmente QUANDO
COLLABORATO- FUNZIONI DELEGATE: anno scol. RE Collaborare con il Dirigente Scolastico per la cura degli aspetti orgaVICARIO nizzativi generali e sostituire il Dirigente in tutti i casi in cui lo stesPietrolungo Fauso sia impossibilitato ad essere presente presso la sede, con delega sta alla firma di tutti gli atti amministrativi e contabili; Dirigere l’Istituto durante i periodi di assenza del Dirigente per ferie, assenza per malattia, aspettative; su neces Coordinare le attività delle sezioni associate e dei plessi sità dell’Istituto, con delega a concordare e assumere decisioni d'intesa con l’altro Collaboratore e i Responsabili di plesso e con delega a coordinare i Consigli di classe, in caso di impedimento o di assenza del Dirigente; Verbalizzare le riunioni collegiali (Collegio Unitario e Sezione Scuola Secondaria Primo Grado); Curare i rapporti con i Docenti, con i Coordinatori di classe/sezioni, con i Responsabili di plesso/succursale, con le Funzioni Strumentali, con i Responsabili delle prove INVALSI e di progetto e con i Gruppi di lavoro per aspetti generali di funzionamento dell’attività; Curare la rielaborazione e del riadattamento dei documenti della scuola (regolamento d’istituto, carta dei servizi, Statuto delle studentesse e degli studenti, ecc. . . .); Predisporre l’orario di lezione della scuola Secondaria di primo grado e successive modifiche e/o riadattamenti, anche in riferimento a manifestazioni, visite guidate e viaggi d’istruzione, iniziative e attività; Predisporre la sostituzione dei docenti assenti, verificare e recuperare i permessi (scuola Secondaria di primo grado di Calabritto); ; Curare il regolare e corretto funzionamento della scuola Secondaria di primo grado di Calabritto (gestione ambiente scolastico: aule, laboratorio multimediale, biblioteca, sala professori, ecc…), concorrendo attivamente all’individuazione e/o alla risoluzione di problemi generali e di relazioni interne ed esterne; Diffondere e custodire circolari interne, controllare le disposizioni di servizio, controllare e custodire i sussidi didattici (attività da concordare con il DSGA); Coordinare e promuovere l’utilizzo strumenti didattici e gestire l’archivio didattico (materiale di valutazione, registri, prove d’ingresso e verifiche degli alunni); Collaborare con l’Ufficio di Segreteria e con il DSGA per gli aspetti amministrativi e gestionali generali; Collaborare con i rappresentanti del servizio di prevenzione e sicurezza, collaborare con le RSU e le Organizzazioni Sindacali e collaborare per le attività per la Sicurezza della Privacy (d’intesa con il DSGA); Coordinare i rapporti con gli enti locali, le altre Istituzioni scolastiche e gli enti e le associazioni presenti sul territorio; Coordinare i rapporti scuola – famiglia. CHI 2°COLLABORAT
CHE COSA FA
QUANDO
FUNZIONI DELEGATE: anno scol. Collaborare con il Dirigente Scolastico e con il Collaboratore Vicario - 23 -
Istituto Comprensivo Statale Cepagatti -Pescara
ORE del Dirigente Scolastico
CHI
P.O.F 2013 - 2014
per la cura degli aspetti generali e sostituire il Dirigente Scolastico in caso di assenza e/o di impedimento del docente Collaboratore Vicario o per espresso incarico del Dirigente medesimo..
CHE COSA FA
QUANDO
COLLABORATO- FUNZIONI DELEGATE: anno scol. RI Collaborazione con il Dirigente Scolastico e con il Collaboratore VicaRESPONSABILI rio; DI PLESSO Predisposizione dell’orario delle lezioni e successive modifiche relativamente al plesso; Curare il corretto e regolare funzionamento del plesso/su e alle relazioni interne ed esterne; Curare i rapporti con la segreteria per la visione, diffusione e custodia di circolari/comunicazioni interne al personale docente e non do- su necescente e controllo puntuale delle disposizioni di servizio; sità Delega a presiedere i Consigli di interclasse/intersezione, in caso di impedimento o di assenza del sottoscritto; Coordinamento delle attività del plesso in collaborazione con i gruppi di insegnamento e con le Funzioni Strumentali; Sostituzione dei docenti assenti nel plesso e comunicazione delle assenze in segreteria; Verifica recupero permessi; Collaborazione con i rappresentanti del servizio di prevenzione e sicurezza; Coordinamento viaggi d’istruzione; Gestione tempo scuola; Controllo e custodia dei sussidi didattici e sub-consegnatario responsabile degli stessi come da elenchi/inventario depositati agli Atti; Gestione ambiente scolastico (aule-laboratori-biblioteche, ecc.); Coordinamento continuità educativa orizzontale/verticale con referenti specifici; CHE COSA FA
QUANDO inizio anno
FUNZIONI STRUMENTALI 1) Annelisa Giansante
AREA 1 – GESTIONE DEL POF E VALUTAZIONE Funzione a) – Gestione del POF: Revisionare/riadattare il POF e i vari documenti della scuola (Carta dei servizi, Patto Formativo, Regolamento d’Istituto ) per l’anno scolastico 2013/14; Anno sco Coordinare la raccolta dei materiali progettuali per una comunicazio- lastico ne e trasferibilità interna. Elaborare una mappa dei bisogni e predisporre una ricognizione delle offerte disponibili sul territorio (risorse nel territorio: istituzioni, enti, associazioni, reti di scuole, centri risorse); Funzione b) – Monitoraggio e verifica del POF: Autoanalisi d’istituto (aree di valutazione – indicatori di qualità); Valutazione iniziale – reporting – valutazione finale dei processi e dei prodotti; Valutazione iniziale – reporting e valutazione finale dei progetti. Funzione c) – Rapporti con l’INVALSI: - 24 -
Istituto Comprensivo Statale Cepagatti -Pescara
P.O.F 2013 - 2014
Coordinare la compilazione dei test per gli alunni e dei questionari di sistema; Coordinare la gestione dei test INVALSI per le classi della scuola primaria e secondaria, anche in riferimento agli esami di stato.
AREA 2 – SOSTEGNO AL LAVORO DEI DOCENTI. 2) Claudia Giacomini
Funzione a) Accertare i bisogni formativi dei docenti (principali strumenti di rilevazione della professionalità e dei bisogni); Sostenere le azioni generali di formazione e la progettualità individuale). Funzione b) – Accoglienza dei nuovi docenti e coordinamento delle attività di tutoraggio connessa alla formazione iniziale dei docenti: Far conoscere la scuola, le sue risorse, i suoi problemi; Favorire il rapporto fra i docenti Offrire sostegno e consulenza. Promuovere la costituzione di curricoli verticali; Funzione c) – Produzione di materiali didattici e cure della documentazione educativa (la figura del documentalista): Raccogliere i materiali didattici e organizzarli e farli circolari Promuovere la costruzione di curricoli e di unità di apprendimento comuni.
AREA 3 – CONTINUITA’ ED ORIENTAMENTO 1. Trabucco Bianca 2. Di Lullo Mara
Funzione a) - Coordinamento e gestione delle attività di continuità, di orientamento e tutoraggio (attività di consulenza psicopedagogica): Costruire rapporti di collaborazione con gli altri ordini di scuola; Predisporre azioni dirette e indirette di orientamento e di tutoraggio.
a)Mucci
AREA 4 –
b) Colantonio
CHI STAFF Componenti: -Collaboratore -Funzioni strumentali -Responsabili di plesso -Direttore amm.vo CHI
Funzione a) – Viaggi D’istruzione e visite guidate Funzione b) – Cura e gestione del sito scolastico CHE COSA FA
QUANDO
Gestisce il Piano dell’Offerta Formativa coordinando le iniziative decise anno scol. in Collegio. Prepara i lavori per il Collegio Docenti unitario e assolve alle deleghe del Collegio stesso. Facilita la comunicazione tra i vari plessi e la sede centrale e definisce le modalità di comunicazione tra scuola, famiglia e territorio. Elabora e propone soluzioni a problematiche didattiche/organizzative/gestionali
CHE COSA FA - 25 -
QUANDO
Istituto Comprensivo Statale Cepagatti -Pescara
P.O.F 2013 - 2014
inizio anno Elegge: il Comitato di Valutazione COLLEGIO DO- Individua:le figure strumentali e le competenze e i requisiti per l’accesso CENTI alle funzioni Designa: Delibera su tutte la Commissione Elettorale le materie riguar I Gruppi di progetto e le Commissioni di lavoro danti il funziona i Tutor fine anno mento didattico Approva: il Progetto Educativo di Istituto il Piano dell’Offerta Formativa; anno scol. il piano annuale delle attività; il piano annuale di formazione del personale; la programmazione educativa e didattica dell’Istituto; l’aggregazione delle discipline in ambiti disciplinari; i tempi di insegnamento delle discipline; i criteri di valutazione; l’adozione dei libri di testo; le iniziative di sperimentazione; la partecipazione a progetti di ricerca e innovazione; i piani preventivi e consuntivi delle commissioni/gruppi di lavoro; la destinazione del fondo d’Istituto; il Sistema Qualità. CHI
CHE COSA FA ASSEMBLEA DI CLASSE/INTERCLASSE/INTERSEZIONE
QUANDO inizio anno ogni bimestre
CONSIGLIO DI CLASSE Elegge il Rappresentante di classe. INTERCLASSE Esprime parere su: INTERSEZIONE attività di arricchimento curricolare gite e uscite sul territorio. DPR 416/74 Esamina l'andamento complessivo della vita scolastica della classe. inizio anno Verifica e aggiorna la programmazione didattica annuale. Progetta i percorsi didattici disciplinari e interdisciplinari. Organizza lo svolgimento delle Attività Alternative e di attività di recu- anno scol. pero. Garantisce la continuità educativa. Formula le proposte di acquisto e rinnovo attrezzature, sussidi e mate- inizio anno riali didattici. Indica le esigenze in materia di formazione e aggiornamento. anno scol. Propone al Collegio Docenti l’adozione dei libri di testo. Cura l’informazione all’utenza su: aprile programmazione didattica annuale e quadrimestrale; ogni mese attività di laboratorio interne ed esterne; ott./nov. organizzazione del servizio e funzionamento dell’istituto. Elabora il piano delle gite e uscite sul territorio. inizio anno Formula proposte per il miglioramento del servizio. inizio anno Delibera i casi di non ammissione. maggio
- 26 -
Istituto Comprensivo Statale Cepagatti -Pescara
CHI
P.O.F 2013 - 2014
CHE COSA FA QUANDO
TEAM DI CLASSE
CHI TUTOR PER DOCENTI NEOASSUNTI
Definisce il progetto formativo-educativo della classe. Adegua la programmazione didattica alle esigenze della classe. Attiva percorsi didattici individualizzati. Garantisce l’efficacia del processo di erogazione della didattica. Convoca le assemblee di classe. Illustra ai genitori il percorso formativo dell’alunno esplicitando i criteri di valutazione.
inizio anno ogni settimana
CHE COSA FA
QUANDO
Presta consulenza e supporto ai neo-docenti. Coordina l’attività didattica dei docenti in anno di prova. Relaziona al Comitato di Valutazione.
CHI
CHE COSA FA
COMITATO DI VALUTAZIONE DEI DOCENTI DPR 416/74 - Dirigente scolastico 2 membri effettivi
Valuta il servizio dei docenti che ne facciano richiesta, previa relazione del dirigente scolastico. Valuta il personale docente nell’anno di formazione. Ha competenze di riabilitazione del personale docente.
CHI
CHE COSA FA
DIRETTORE DEI SERVIZI AMMINISTRATIVI Martino Sandra
CHI
QUANDO
fine anno anno scol.
QUANDO
Sovrintende ai servizi generali amministrativo – contabili e ne cura Intero anl’organizzazione e il coordinamento. no scolaCoordina il personale ATA. stico Presidia: i rapporti con fornitori ed Enti vari; l’informazione interna ed esterna sui servizi monitora e riesamina mensilmente l’utilizzo delle risorse finanziarie , in coerenza con quanto pianificato e approvato
CHI REFERENTE SICUREZZA - RSPP:ins. Faieta Manfredina - figure sensibili
Intero anno scolastico
CHE COSA FA
QUANDO
Verifica ed aggiornamento del documento sulla sicurezza; Intero anpredispone di strumenti per il controllo e la segnalazione di situazio- no scolani di rischio; stico organizza ed effettua le prove di evacuazione in ogni edificio; Organizza il piano di formazione e di aggiornamento CHE COSA FA
QUANDO
COLLABORATO- Rapporti con gli alunni ogni giorno RI SCOLASTICI Sorveglianza degli alunni nelle aule, laboratori, spazi comuni in caso di momentanea assenza dell’insegnante. Funzione primaria del collaInfanzia boratore è quella della vigilanza sugli allievi Primaria Sorveglianza particolare e discreta ai bagni delle alunne e degli Secondaria alunni. La vigilanza prevede anche la segnalazione di atti vandalici Concorso in occasione del loro trasferimento dai locali scolastici ad altre sedi anche non scolastiche, palestre, laboratori, ivi comprese le visite guidate ed i viaggi di istruzione. Ausilio materiale agli alunni portatori di handicap. Sorveglianza generica dei locali e del patrimonio Apertura e chiusura dei locali scolastici . - 27 -
Istituto Comprensivo Statale Cepagatti -Pescara
P.O.F 2013 - 2014
Custodia degli arredi scolastici e del materiale Sorveglianza atrio ingresso, accesso e movimento interno alunni e pubblico. Controllo chiavi, all’inizio e termine del servizio Segnalazione di atti vandalici, guasti, mancanza di materiale e arredi, anomalie nei locali adibiti a servizi igienici Servizi esterni Ufficio postale / Rapporto con Ente locale e istituzioni / supporto al Dirigente Servizio di custodia custodia dei locali scolastici e degli arredi Altro Reperibilità Accompagnamento alunni al pronto soccorso Supporto hardware e software rete amministrativa e laboratori informatici Controllo dei passi carrai, segnalazione ai vigili di eventuali anomalie sui piazzali esterni
- 28 -
Istituto Comprensivo Statale Cepagatti -Pescara
P.O.F 2013 - 2014
I BISOGNI FORMATIVI In relazione all’analisi del contesto socio-culturale e territoriale evidenziata, i docenti dell’Istituto Comprensivo di Cepagatti evidenziano alcuni punti di forza :
Punti di forza del nostro territorio sono:
Collocazione geografica ottima
Vicinanza alle città di Chieti e Pescara
Rispetto delle tradizioni locali, delle ricorrenze storiche e delle feste
Disponibilità all’integrazione di culture diverse
Sensibilità e attenzione verso i diversamente abili
Ampia rete di servizi e buone offerte educative e formative
Collaborazione tra scuola e territorio
Buon numero di plessi scolastici e vicini fra loro
Offerta di modelli diversificati di orario scolastico
L’Istituto Comprensivo di Cepagatti ha determinato le proprie scelte ed ha stabilito i termini dell’ intesa sui quali sviluppare i rapporti con le famiglie e la comunità sociale:
Accordi per organizzare un servizio di prescuola (antimeridiano per Vallemare sede e Villanova; )
Uscite didattiche, per la conoscenza del patrimonio artistico, culturale e naturale del territorio
Percorsi di accoglienza e integrazione linguistica e culturale, anche al di fuori dell’orario scolastico
Progetti per arricchire le proposte didattiche
Incontri periodici con i genitori, per ampliare la partecipazione e la condivisione.
- 29 -
Istituto Comprensivo Statale Cepagatti -Pescara
P.O.F 2013 - 2014
OBIETTIVI GENERALI DEL PROCESSO FORMATIVO
Rafforzare l’identità personale, l’autonomia, le competenze dei bambini,la cittadinanza.
IDENTITÁ
Acquisire atteggiamenti di sicurezza, di stima di sé, di fiducia nelle proprie capacità, di motivazione al passaggio dalla curiosità alla ricerca.
Esprimere e controllare emozioni e sentimenti.
CONQUISTA DELL’AUTONOMIA
Saper interagire con i compagni e l’adulto.
Imparare a rispettare l’ambiente (oggetti e luoghi)
SVILUPPO DELLE COMPETENZE
Imparare
ad
esplorare
l’ambiente
circostante
(geografico-storico-
naturalistico).
Esprimere le proprie esperienze attraverso strumenti linguistici e modalità rappresentative.
Rielaborare conoscenze ed abilità relative a specifiche aree d’apprendimento.
SVILUPPARE IL SENSO DELLA CITTADINANZA
Scoprire gli altri
Imparare a rispettare regole condivise
Interiorizzare valori universalmente condivisibili (libertà, solidarietà, giustizia, rispetto di sé, degli altri, dell’ambiente)
- 30 -
Istituto Comprensivo Statale Cepagatti -Pescara
P.O.F 2013 - 2014
Il Collegio Docenti ha stabilito dunque, le seguenti scelte educative che sono alla base delle azioni della scuola e indirizzano le progettazioni
LINEE EDUCATIVE 1. Educazione alla cittadinanza attiva
-Consapevolezza di sé -Sviluppo della creatività -Integrazione diversità -Autonomia, impegno, responsabilità -Sviluppo del senso critico -Socializzazione-Confronto ed interazione fra tradizioni e culture -Diritti e doveri -Sviluppo della cultura della sicurezza
2. Potenziamento del rapporto scuola-famiglia
-Condivisione -Confronto -Collaborazione -Diritti e doveri
3. Prevenzione del disagio scolastico
-Ricerca e formazione permanente degli insegnanti (partecipazione a corsi di formazione e autoformazione e a Convegni su temi specifici)
- 31 -
Istituto Comprensivo Statale Cepagatti -Pescara
P.O.F 2013 - 2014
Le finalità della scuola e l’ambiente di apprendimento Scuola dell’infanzia di Villareia
Scuola dell’infanzia di Villanova
Scuola dell’infanzia di Cepagatti
- 32 -
Istituto Comprensivo Statale Cepagatti -Pescara
P.O.F 2013 - 2014
Per ogni bambino o bambina, la Scuola dell’Infanzia si pone la finalità di promuovere lo sviluppo dell’identità, dell’autonomia, della competenza, della cittadinanza.
Sviluppare
l’identità significa imparare a stare bene e a sentirsi sicuri
nell’affrontare nuove esperienze in un ambiente sociale allargato. Vuol dire imparare a conoscersi e a sentirsi riconosciuti come persona unica e irripetibile, ma vuol dire anche sperimentare diversi ruoli e diverse forme di identità: figlio, alunno, compagno, maschio o femmina, abitante di un territorio, appartenente a una comunità.
Sviluppare l’autonomia comporta l’acquisizione della capacità di interpretare e governare il proprio corpo; partecipare alle attività nei diversi contesti; avere fiducia in sé e fidarsi degli altri; realizzare le proprie attività senza scoraggiarsi; provare piacere nel fare da sé e saper chiedere aiuto; esprimere con diversi linguaggi i sentimenti e le emozioni; esplorare la realtà e comprendere le regole della vita quotidiana; partecipare alle negoziazioni e alle decisioni motivando le proprie opinioni, le proprie scelte e i propri comportamenti; assumere atteggiamenti sempre più responsabili.
Sviluppare la competenza significa imparare a riflettere sull’esperienza attraverso l’esplorazione, l’osservazione e l’esercizio al confronto; descrivere la propria esperienza e tradurla in tracce personali e condivise, rievocando, narrando e rappresentando fatti significativi; sviluppare l’attitudine a fare domande, riflettere, negoziare i significati. - 33 -
Istituto Comprensivo Statale Cepagatti -Pescara
P.O.F 2013 - 2014
Sviluppare il senso della cittadinanza significa scoprire gli altri, i loro bisogni e la necessità di gestire i contrasti attraverso regole condivise, che si definiscono attraverso le relazioni, il dialogo, l’espressione del proprio pensiero, l’attenzione al punto di vista dell’altro, il primo riconoscimento dei diritti e dei doveri; significa porre le fondamenta di un abito democratico, eticamente orientato, aperto al futuro e rispettoso del rapporto uomo-natura.
L’ambiente di apprendimento nella Scuola dell’Infanzia
La Scuola dell’Infanzia si propone come contesto di relazione, di cura e di apprendimento, nel quale possono essere filtrate, analizzate ed elaborate le sollecitazioni che i bambini sperimentano nelle loro esperienze. Promuove una pedagogia attiva e delle relazioni che si manifesta nella capacità degli insegnanti di dare ascolto e attenzione a ciascun bambino, nella cura dell’ambiente, dei gesti e delle cose e nell’accompagnamento verso forme di conoscenza sempre più elaborate e consapevoli. L’apprendimento avviene attraverso l’esperienza, l’esplorazione, i rapporti tra i bambini, con la natura, gli oggetti, l’arte, il territorio e le sue tradizioni, attraverso la rielaborazione individuale e collettiva delle esperienze e attraverso attività ludiche. Con il gioco i bambini si esprimono, raccontano, interpretano e combinano in modo creativo le esperienze soggettive e sociali. L’ambiente di apprendimento è organizzato dagli insegnanti in modo che ogni bambino si senta riconosciuto, sostenuto e valorizzato: il bambino con competenze forti, il bambino la cui famiglia viene da lontano, il bambino con fragilità e difficoltà, il bambino con bisogni educativi specifici, il bambino con disabilità, poiché tutti devono saper coniugare il senso dell’incompiutezza con la tensione verso la propria riuscita.
- 34 -
Istituto Comprensivo Statale Cepagatti -Pescara
P.O.F 2013 - 2014
La vita di relazione è caratterizzata da ritualità e da convivialità serena per incoraggiare il bambino a ritrovarsi nell’ambiente e ad averne cura e responsabilità. Le relazioni con gli insegnanti e fra i bambini sono un importante fattore protettivo e di promozione dello sviluppo. La Scuola dell’Infanzia organizza le proposte educative e didattiche espandendo e dando forma alle prime esplorazioni, intuizioni e scoperte dei bambini attraverso un curricolo esplicito. A esso è sotteso un curricolo implicito costituito da costanti che definiscono l’ambiente di apprendimento e lo rendono specifico e immediatamente riconoscibile:
Lo spazio accogliente, caldo, curato, orientato dal gusto, espressione della pedagogia e delle scelte educative di ciascuna scuola. È uno spazio che parla dei bambini, del loro valore, dei loro bisogni di gioco, di movimento, di espressione, di intimità e di socialità, attraverso l’ambiente fisico, la scelta di arredamenti e oggetti volti a creare una funzionale e invitante disposizione a essere abitato dagli stessi bambini.
Il tempo disteso, nel quale è possibile per il bambino giocare, esplorare, dialogare, osservare, ascoltare, capire, crescere con sicurezza e nella tranquillità, sentirsi padrone di sé e delle attività che sperimenta e nelle quali si esercita.
La documentazione, come processo che produce tracce, memoria e riflessione, che rende visibili le modalità e i percorsi di formazione e che permette di valutare i progressi dell’apprendimento individuale e di gruppo.
Lo stile educativo, fondato sull’osservazione e sull’ascolto, sulla progettualità elaborata collegialmente, sull’intervento indiretto e di regia.
- 35 -
Istituto Comprensivo Statale Cepagatti -Pescara
P.O.F 2013 - 2014
La partecipazione, come dimensione che permette di stabilire e sviluppare legami di corresponsabilità, di incoraggiare il dialogo e la cooperazione nella costruzione della conoscenza.
Tenuto conto di tali finalità i docenti progettano percorsi di apprendimento sulla base di indicazioni per il curricolo le quali tracciano linee di lavoro e definiscono traguardi formativi per lo sviluppo delle competenze enunciati nei “campi di esperienza”:”Pur nell’approccio globale che caratterizza la scuola dell’infanzia, gli insegnanti individuano, dietro ai vari campi di esperienza, il delinearsi dei saperi disciplinari e dei loro alfabeti. In particolare nella scuola dell’infanzia i traguardi per lo sviluppo della competenza suggeriscono all’insegnante orientamenti, attenzioni e responsabilità nel creare occasioni e possibilità di esperienze volte a favorire lo sviluppo della competenza, che a questa età và inteso in modo globale e unitario”.
Il sé e l’altro
Corpo in movimento
Linguaggi, creatività, espressione
I discorsi e le parole
La conoscenza del mondo
I diversi campi di esperienza concorrono alla maturazione e allo sviluppo di tutte le dimensioni della personalità di ciascun bambino
- 36 -
Istituto Comprensivo Statale Cepagatti -Pescara
P.O.F 2013 - 2014
I CARDINI DEL METODO EDUCATIVO
Il gioco
L’esplorazione e la ricerca
La vita di relazione
Essi sostengono la motivazione, favoriscono l’attività, stimolano la naturale curiosità dei bambini, promuovono la creatività a servizio dell’apprendimento.
- 37 -
Istituto Comprensivo Statale Cepagatti -Pescara
P.O.F 2013 - 2014
- 38 -
Istituto Comprensivo Statale Cepagatti -Pescara
P.O.F 2013 - 2014
Finalità della Scuola del primo ciclo
Compito fondamentale della scuola del primo ciclo d’istruzione, che comprende la Scuola Primaria e la Scuola Secondaria di primo grado, è la promozione del pieno sviluppo della persona. Fin dai primi anni del percorso formativo, la scuola persegue le seguenti finalità:
fornire all’alunno le occasioni per capire se stesso, per prendere consapevolezza delle sue potenzialità e risorse;
favorire lo sviluppo delle capacità necessarie per imparare a leggere le proprie emozioni e a gestirle, per rappresentarsi obiettivi non immediati e perseguirli;
promuovere il senso di responsabilità che si traduce nel fare bene il proprio lavoro e nel portarlo a termine, nell’avere cura di sé, degli oggetti, degli ambienti che si frequentano, sia naturali sia sociali;
sollecitare gli alunni a un’attenta riflessione sui comportamenti di gruppo al fine di individuare quegli atteggiamenti che violano la dignità della persona e il rispetto reciproco;
seguire con attenzione le diverse condizioni di sviluppo e di elaborazione dell’identità di genere, che nella preadolescenza ha la sua stagione cruciale;
facilitare le condizioni di fruizione e produzione della comunicazione tra coetanei e dei messaggi provenienti dalla società nelle loro molteplici forme;
creare contesti in cui gli alunni: - 39 -
Istituto Comprensivo Statale Cepagatti -Pescara
P.O.F 2013 - 2014
-
siano indotti a riflettere per comprendere la realtà e se stessi;
-
diventino consapevoli che il proprio corpo è un bene da rispettare e tutelare;
-
siano stimolati al pensare analitico e critico;
-
coltivino la fantasia e il pensiero divergente;
-
si confrontino per ricercare significati ed elaborare mappe cognitive;
stabilire rapporti costruttivi con i genitori per un progetto educativo condiviso e continuo;
promuovere l’alfabetizzazione culturale, sociale e strumentale, attraverso l’acquisizione dei linguaggi simbolici che costituiscono la struttura della nostra cultura, in un orizzonte allargato alle altre culture con cui conviviamo;
promuovere l’ acquisizione degli apprendimenti di base in relazione alle dimensioni cognitive, emotive, affettive, sociali, corporee, etiche e religiose, e all’acquisizione dei saperi irrinunciabili (Scuola Primaria);
favorire una più approfondita padronanza delle discipline e una articolata organizzazione delle conoscenze, nella prospettiva della elaborazione di un sapere integrato, della piena realizzazione personale e della partecipazione attiva alla vita sociale(Scuola Secondaria di primo grado);
garantire un adeguato livello di uso e di controllo della lingua italiana, che costituisce il primo strumento di comunicazione e di accesso ai saperi, in rapporto di complementarità con gli idiomi nativi e le lingue comunitarie.
- 40 -
Istituto Comprensivo Statale Cepagatti -Pescara
P.O.F 2013 - 2014
L’ambiente di apprendimento nelle scuole del primo ciclo La Scuola Primaria e Secondaria di primo grado insieme perseguono le finalità che le sono assegnate impegnandosi a creare un contesto idoneo a promuovere apprendimenti significativi e a garantire il successo formativo per tutti gli alunni. Nel rispetto della libertà di insegnamento, il lavoro dei docenti si baserà sulle seguenti impostazioni metodologiche di fondo:
valorizzare l’esperienza e le conoscenze degli alunni, per ancorarvi nuovi contenuti;
attuare interventi adeguati nei riguardi delle diversità;
favorire l’esplorazione e la scoperta;
incoraggiare l’apprendimento collaborativi;
promuovere la consapevolezza del proprio modo di apprendere, al fine di “imparare ad apprendere”;
realizzare percorsi in forma di laboratorio.
- 41 -
Istituto Comprensivo Statale Cepagatti -Pescara
P.O.F 2013 - 2014
LE FINALITA’ DELLA SCUOLA PRIMARIA
“Le finalità della scuola devono essere definite a partire dalla persona che apprende, con l’originalità del suo percorso individuale e le aperture offerte dalla rete di relazioni che la legano alla famiglia e agli ambiti sociali. La definizione e realizzazione delle strategie educative e didattiche devono sempre tener conto della singolarità e complessità di ogni persona, della sua articolata identità, delle sue aspirazioni , capacità e delle sue fragilità, nelle varie forme di sviluppo e di formazione. La finalità generale della scuola è lo sviluppo armonico ed integrale della persona all’interno dei principi della Costituzione italiana e della tradizione culturale europea nella promozione della conoscenza e nel rispetto e nella valorizzazione delle diversità individuali, con il coinvolgimento attivo degli studenti e delle famiglie. Nell’ambito del costante processo di elaborazione e verifica dei propri obiettivi e nell’attento confronto con gli altri sistemi scolastici europei , le Indicazioni nazionali intendono promuovere e consolidare le competenze culturali basilari ed irrinunciabili tese a sviluppare progressivamente, nel corso della vita, le competenze chiave-europee”.(Indicazioni nazionali per il curricolo………4 settembre 2012)
- 42 -
Istituto Comprensivo Statale Cepagatti -Pescara
P.O.F 2013 - 2014
Tenuto conto delle finalità i docenti progettano percorsi di apprendimento sulla base delle Indicazioni Nazionali per il curricolo della Scuola dell’Infanzia e del primo ciclo d’Istruzione le quali tracciano le linee di lavoro e definiscono traguardi formativi per lo sviluppo delle competenze attraverso le seguenti discipline:
-Italiano -Lingua inglese -Storia -Geografia -Matematica -Scienze -Musica - Arte e immagine -Educazione fisica -Tecnologia
In questa prospettiva la scuola accompagna gli alunni nell’elaborare il senso della propria esperienza, promuove la pratica consapevole della cittadinanza attiva e l’acquisizione degli alfabeti di base della cultura.
- 43 -
Istituto Comprensivo Statale Cepagatti -Pescara
P.O.F 2013 - 2014
SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO
- 44 -
Istituto Comprensivo Statale Cepagatti -Pescara
P.O.F 2013 - 2014
LE FINALITA’ DELLA SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO
La scuola Secondaria di primo grado, attraverso le discipline di studio, è finalizzata alla crescita delle capacità autonome di studio e al rafforzamento delle attitudini all’interazione sociale. Essa, secondo la legge istitutiva, “concorre a promuovere la formazione dell’uomo e del cittadino secondo i principi sanciti dalla Costituzione e favorisce l’orientamento dei giovani ai fini della scelta dell’attività successiva”. Pertanto la scuola secondaria di I grado è innanzitutto:
Scuola della formazione dell’uomo e del cittadino
Scuola che colloca nel mondo
Scuola orientativa Schema delle Finalità della Scuola secondaria di primo grado
Quale scuola Scuola dell'educazione
La motivazione
della personalità in tutte le direzioni.
integrale della persona Scuola che colloca nel mondo
perché si preoccupa di offrire occasioni di sviluppo
perché offre all'alunno strumenti per acquisire progressivamente una immagine sempre più chiara e approfondita della realtà sociale.
- 45 -
Istituto Comprensivo Statale Cepagatti -Pescara
Scuola orientativa
P.O.F 2013 - 2014
perché favorisce l'iniziativa del ragazzo in formazione e crea condizioni che lo aiutino a conquistare la propria identità;
perché il carattere orientativo è intrinseco allo studio delle discipline e alle attività inter e transdisciplinari.
perché si impegna ad accompagnare il preadolescente nella sua maturazione globale attraverso l'ascolto, la condivisione e l'aiuto;
Scuola dell'identità
perché si adopera per fornire al preadolescente strumenti idonei a gestire il cambiamento, la "crescita" interiore.
perché si impegna a radicare conoscenze e abilità disciplinari e interdisciplinari sulle effettive capacità di
Scuola della motivazio-
ciascuno, utilizzando le modalità più motivanti e ricche
ne e del significato
di senso. Motivazione e bisogno di significato sono condizioni fondamentali di qualsiasi apprendimento.
Scuola
della
preven-
zione dei disagi e del recupero
degli
perché pone l'attenzione sui bisogni degli adolescenti attraverso l'ascolto, il dialogo e la collaborazione;
svan-
perché è chiamata a proporre, in accordo con le famiglie, scelte il più possibile condivise anche dagli altri
taggi
soggetti educativi del territorio.
perché è tenuta a considerare l'importanza delle rela-
Scuola della relazione
zioni educative interpersonali che si sviluppano nei
educativa
gruppi, nella classe e nella scuola
perché ha l'obiettivo di favorire l'acquisizione delleco- 46 -
Istituto Comprensivo Statale Cepagatti -Pescara
P.O.F 2013 - 2014
noscenze - " il sapere " - e delle abilità - " il fare " per trasformarle in competenze - " il saper fare " - per promuovere apprendimenti significativi e personalizzati.
Cosa produce e come opera la Scuola Secondaria di primo grado
Cosa produce la scuola la Cosa produce
Come opera la opera scuolala scuola come
scuola educazione:
istruzione:
saper essere;
conoscenza sapere;
competenza saper fare;
capacità di orientarsi, di confrontarsi con la società e di in-
formazione:
serirsi criticamente in essa
alla partecipazione all'attività scolastica, alla collaborazione con i compagni e gli altri;
l'educazione
all'autonomia, conoscendo se stesso;
all'intercultura, valorizzando le differenze;
… tramite
Lettere: Italiano, Storia, Geografia, Educazione alla Cittadinanza
le discipline:
Scienze e Matematica
Inglese - 47 -
Istituto Comprensivo Statale Cepagatti -Pescara
P.O.F 2013 - 2014
Francese
Religione / Attività Alternativa
Corpo, movimento e sport
Arte e immagine
Musica
Tecnologia
in un rapporto di interdipendenza che ricostituisca l'unitarietà del sapere;
la conoscenza
le scuole del prima e del dopo;
i servizi, le agenzie formative, il volontariato, i beni culturali, le aziende, gli impianti tecnologici;
del territorio:
il mondo del lavoro.
Il nostro Istituto si propone di
Accogliere ogni alunno favorendo il suo inserimento nella nuova realtà scolastica.
Favorire atteggiamenti positivi verso le differenze, con attenzione ai cambiamenti della società e della cultura.
Motivare alla conoscenza fornendo occasioni di esperienze concrete di tipo espressivo, motorio, linguistico, logico e scientifico.
Offrire opportunità per la socializzazione, l'interazione e la collaborazione con gli altri.
Orientare verso scelte consapevoli e preparare alla responsabilità individuale.
Promuovere una dimensione dinamica dell'apprendimento.
Promuovere l'autonomia personale e la riflessione critica.
Realizzare la continuità tra i diversi ordini di scuola.
- 48 -
Istituto Comprensivo Statale Cepagatti -Pescara
P.O.F 2013 - 2014
IL CURRICOLO Nell’ottica della continuità educativa e didattica, particolare attenzione viene dedicata alla costruzione del curricolo verticale attraverso l’individuazione delle conoscenze disciplinari e degli indicatori essenziali del percorso di apprendimento. “Nel rispetto e nella valorizzazione dell’autonomia delle istituzioni scolastiche, le Indicazioni costituiscono il quadro di riferimento per la progettazione curricolare affidata alle scuole. Sono un testo aperto, che la comunità professionale è chiamata ad assumere e a contestualizzare, elaborando specifiche scelte relative a contenuti, metodi, organizzazione e valutazione coerenti con i traguardi formativi previsti dal documento nazionale. Il
curricolo
di
istituto
è
espressione
della
libertà
d’insegnamento
e
dell’autonomia scolastica e, al tempo stesso, esplicita le scelte della comunità scolastica e l’identità dell’istituto. La costruzione del curricolo è il processo attraverso il quale si sviluppano e organizzano la ricerca e l’innovazione educativa. Ogni scuola predispone il curricolo all’interno del Piano dell’offerta formativa con riferimento al profilo dello studente al termine del primo ciclo di istruzione, ai traguardi per lo sviluppo delle competenze, agli obiettivi di apprendimento specifici per ogni disciplina. A partire dal curricolo di istituto, i docenti individuano le esperienze di apprendimento più efficaci, le scelte didattiche più significative, le strategie più idonee, con attenzione all’integrazione fra le discipline e alla loro possibile aggregazione in aree, così come indicato dal Regolamento dell’autonomia scolastica, che affida questo compito alle istituzioni scolastiche.” (Indicazioni nazionali per il curricolo della scuola dell’infanzia e del primo ciclo d’istruzione) 4 settembre 2012
- 49 -
Istituto Comprensivo Statale Cepagatti -Pescara
P.O.F 2013 - 2014
Il curricolo garantisce l’unitarietà attraverso:
Campi di esperienza
Aree disciplinari
Discipline
intesi come luoghi del fare e dell’agire funzionali ad un primo approccio simbolico - culturale
intese come saperi sistematici, autonomi e maturi per essere spesi, in interazione culturale, nella vita quotidiana e nel prosieguo degli studi.
intese come snodi/connessioni di apprendimenti orientati verso i saperi disciplinari.
Affinché gli istituti comprensivi funzionino al meglio bisogna: costruire
un ambiente professionale fra i tre ordini di scuola orientato alla ricer-
ca e alla formazione per la formulazione di un curricolo verticale unitario e per la condivisione dei criteri, metodi e strumenti di una valutazione formativa.
Gli Indirizzi per l’attuazione del Piano dell’Offerta Formativa sono i seguenti:
Formulare piani di lavoro curricolari ed extracurricolari attenti ad offrire agli alunni: iter formativi volti a sviluppare la metodologia progettuale, le abilità comunicative e le competenze delle nuove tecnologie.
Progettare un curricolo verticale d’Istituto aperto al territorio per coglierne le opportunità formative:
- 50 -
Istituto Comprensivo Statale Cepagatti -Pescara
P.O.F 2013 - 2014
collaborare con Enti e realtà culturali e formative presenti sul territorio per offrire agli alunni occasioni che integrano e completano l’attività didattica.
Assumendo come basilare, il principio della continuità nel percorso educativo (3 – 14 anni), esso sviluppa ed organizza la ricerca e l’innovazione, nel rispetto dell’autonomia.
Il curricolo dell’Istituto viene espresso nel Piano dell’Offerta Formativa e deve garantire il raggiungimento di: FINALITA’ TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE OBIETTIVI DI APRENDIMENTO Per ogni ordine di scuola sono espressi i: TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE TRASVERSALI che vengono individuati al termine della scuola dell’infanzia, della scuola primaria e della scuola secondaria di primo grado, al fine di indirizzare l’azione educativa allo sviluppo integrale dell’alunno. Il curricolo assicura, infine, che la valutazione è assunta responsabilmente dagli insegnanti come attivazione di azioni da intraprendere, come regolazione di quelle avviate e come bilancio critico di quelle condotte a termine, fermo restante la piena funzione educativa. I traguardi finali, e le tappe degli obiettivi di apprendimento, sono da ritenersi snodi di un percorso curriculare atti a misurare tenuta e sviluppo delle competenze in relazione alla maturazione globale degli alunni. Da questo punto di vista essi costituiscono anche banco di prova per la professionalità dei docenti, sia in relazione alla capacità di sperimentarli flessibilmente e gradualmente, sia in relazione al grado di soddisfazione che i genitori esprimono in termini di apprezzamento della qualità complessiva dell’istituzione scolastica.
- 51 -
Istituto Comprensivo Statale Cepagatti -Pescara
P.O.F 2013 - 2014
PROGETTO D’ISTITUTO
COSTITUZIONE E CITTADINANZA “CONSAPEVOLMENTE………. ………..CITTADINI”
- 52 -
Istituto Comprensivo Statale Cepagatti -Pescara
P.O.F 2013 - 2014
FINALITÀ Promuovere negli alunni atteggiamenti di ascolto/conoscenza di sé e di relazione positiva nei confronti degli altri Prevenire il disagio e promuovere il benessere attraverso una partecipazione attiva e creativa alla vita della scuola e alla costruzione della propria identità Contribuire a formare cittadini del mondo consapevoli, autonomi, responsabili e critici in grado di convivere con il proprio ambiente, di rispettarlo e, se necessario, di modificarlo in maniera sostenibile Sviluppare la consapevolezza che concetti come diritti personali, libertà, dignità,solidarietà vanno acquisiti, mantenuti ma soprattutto “protetti” Attivare un dialogo tra la scuola, la società civile e le istituzioni
RACCORDI
Progetto motorio e sportivo Progetto sicurezza Progetto Educazione Ambientale Disciplinari Interdisciplinari
- 53 -
Istituto Comprensivo Statale Cepagatti -Pescara
P.O.F 2013 - 2014
EDUCAZIONE ALLA CITTADINANZA RESPONSABILE
perché la cittadinanza sia effettivamente responsabile
Anno scolastico 2013-2014
Destinatari: Gli alunni delle classi terze, quarte e quinte della Scuola Primaria e gli alunni della Scuola secondaria di primo grado dell’Istituto Comprensivo di Cepagatti
PREMESSA
Il Consiglio Comunale dei Ragazzi è formato da un gruppo di bambini e ragazzi che si occupa dei problemi della propria città e della propria scuola. Le basi legislative di tali iniziative di partecipazione politica allargate all’infanzia risiedono nella legge del 28 agosto 1977, n° 285. Anche per l’anno scolastico 2013-2014, il nostro istituto ha inserito nel proprio Piano dell’Offerta Formativa il Progetto “Baby Sindaco”, un intervento educativo e didattico che rientra all’interno del Progetto di Cittadinanza e Costituzione, promosso dal Ministero dell’Università e della Ricerca.
MOTIVAZIONE DEL PROGETTO La nostra iniziativa intende favorire lo sviluppo di una cultura della legalità, del rispetto dei diritti umani, della tolleranza, della solidarietà e dei valori in genere, su cui si fonda una società civile. L’intento del Progetto è di “favorire attenzione e consapevo
- 54 -
Istituto Comprensivo Statale Cepagatti -Pescara
P.O.F 2013 - 2014
lezza” verso i principi fondamentali della Costituzione italiana, documento cardine delle libertà e dei diritti dei cittadini. Lo status di cittadino nella nostra Costituzione è molto ricco di diritti e di doveri e sottintende una grande consapevolezza di sé e dei valori su cui si fonda la nostra società, la loro intima condivisione, il senso dello Stato e della cosa pubblica, la partecipazione responsabile alle scelte politiche e sociali. Ed è per queste ragioni che la formazione dell’uomo e del cittadino è uno dei compiti fondamentali che è stato demandato alla Scuola. E’ un processo, però, che richiede tempi lunghi e soprattutto la creazione di situazioni intenzionalmente predisposte che possono facilitare i processi di maturazione voluti. La scuola nel suo insieme è legalità, non è un “momento” seppure importante, nella nostra vita, ma è il luogo in cui per la prima volta ci si confronta con gli altri, dove bisogna rispettare alcune norme ed avere una precisa condotta; è la prima grande istituzione da rispettare e da rafforzare, è nella scuola che avviene il passaggio di consegne tra le generazioni e dove ci si trova a svolgere un ruolo attivo in una comunità. Per queste ragioni pensiamo che “l’istituzione scuola” possa essere protagonista della diffusione della cultura della legalità e della democrazia, per una migliore convivenza tra diversi, nel rispetto delle regole e per una società più giusta. Ciò significa costruire un percorso articolato dove due sono i protagonisti: le regole e lo studente. -
Le regole come strumenti condivisi da tutti e indispensabili per una civile convivenza e per questo soggette a mutamenti, quest’ultimi garantiti da procedimenti trasparenti e democratici
-
Lo studente non solo come destinatario passivo delle leggi, ma custode delle regole fondamentali della nostra Carta Costituzionale ed interprete della società nella quale le leggi sono applicate.
Solo così si capisce che diritti e doveri non sono termini che si somigliano, ma rappresentano valori, battaglie, processi storici e spesso sono lo specchio di culture e di costumi della società.
- 55 -
Istituto Comprensivo Statale Cepagatti -Pescara
P.O.F 2013 - 2014
Per operare dunque, alla costruzione di una personalità consapevole dei diritti e dei doveri che la Cittadinanza impone, disponibile e collaborativa verso il bene comune, ben integrata nella società, ma anche capace di accogliere i vantaggi che le diversità, sotto le varie forme in cui oggi si presentano, offrono è necessario fare in modo che l’alunno conosca approfonditamente le istituzioni, il loro funzionamento, gli obiettivi per cui sono state create, quali diritti del cittadino esse devono tutelare, quali doveri comportano in termini di partecipazione e di controllo di esse perché la cittadinanza sia effettivamente responsabile. La scelta, dunque, di proporre l’attuazione del Progetto “Consiglio Comunale dei Ragazzi”, rivolto agli alunni delle classi terze, quarte e quinte della Scuola Primaria e le classi della Scuola Secondaria di primo grado dell’Istituto Comprensivo di Cepagatti, che implica e presuppone lo studio del Comune, sembra la più indicata poiché il Comune è il primo “pezzo” di Stato che si trova di fronte al cittadino, quello con cui egli entra in immediato contatto sin dalla nascita e quello attraverso cui vive il senso della comunità. Far vivere ai ragazzi l’esperienza di piccoli amministratori è il modo migliore ed efficace per avvicinarli alla vita della comunità e per renderli consapevoli delle scelte che ogni Comune deve fare per soddisfare richieste ed esigenze del cittadino perché è da questa consapevolezza che dipende la sua maturazione civica, l’acquisizione del senso dello Stato e la fiducia nella legge. Il vivere “dal vero” le regole democratiche di partecipazione, infatti, potrà incidere nei ragazzi forse più di quanto non possa fare il semplice studio teorico delle stesse, se non in termini di conoscenza almeno in quelli di crescita come persone e cittadini.
FINALITÀ Il Progetto “Consiglio Comunale dei Ragazzi” si prefigge di educare gli alunni dell’Istituto al senso di legalità e di responsabilità civica, alla costruzione di rapporti reciproci fondati sulla partecipazione democratica e la valorizzazione delle diversità, allo sviluppo di sentimenti di mutua solidarietà e rispetto degli altri; attraverso concrete esperienze di carattere cognitivo, affettivo e operativo, punta a stimolare l’impegno civico e la formazione culturale dei ragazzi rispetto sia ai problemi del ter- 56 -
Istituto Comprensivo Statale Cepagatti -Pescara
P.O.F 2013 - 2014
ritorio, sia alle tematiche più generali di carattere sociale, con particolare riferimento al rispetto della legalità e ai diritti dell’infanzia in Italia e nel mondo.
FINALITA’ EDUCATIVO-DIDATTICHE
-
Consolidare nei giovanissimi l’abitudine al confronto democratico e alla competizione civile, leale e regolare
-
Far sviluppare il senso di responsabilità e di impegno personale
-
Indurre i giovani ad interessarsi ed a partecipare alla vita anche “politica” (ovviamente con gli opportuni limiti della loro età e nel loro contesto) del proprio paese
-
Far acquisire “sul campo” e con un’esperienza che sia anzitutto di promozione umana, conoscenze, competenze e atteggiamenti in ordine alla Convivenza Civile, in relazione al proprio territorio
-
Rafforzare il rispetto delle norme e dei valori di una società democratica
-
Rafforzare i legami con il territorio
-
Far sviluppare l’interesse per la propria realtà territoriale
la fiducia nelle istituzioni e nei fondamenti del nostro Stato di diritto -
Migliorare le capacità di lavoro in gruppo
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
OBIETTIVI GENERALI: -
Educare gli alunni all’elaborazione di regole
comuni e condivise da attuare
all’interno del proprio contesto sociale attraverso la fattiva partecipazione democratica. -
Far acquisire consapevolezza dei diritti-doveri propri di ciascun cittadino.
- 57 -
Istituto Comprensivo Statale Cepagatti -Pescara
-
P.O.F 2013 - 2014
Comprendere e interiorizzare l’importanza del ruolo di responsabilità civica di ogni persona nella vita sociale e la necessità di un sistema democratico rappresentativo.
OBIETTIVI SPECIFICI: -
Comprendere la necessità dell’esistenza di regole per la convivenza civile
-
Comprendere la necessità di un sistema sanzionatorio per il mancato rispetto delle regole prefissate
-
Comprendere la terminologia di base
dell’organizzazione giuridica (norma
sociale, legge, provvedimento, delibera, sanzione . . . ) -
Comprendere l’esistenza dei diritti dell’uomo e del cittadino
-
Capire come ciascun cittadino possiede diritti e a fronte di essi assume una precisa responsabilità in termini di doveri
-
Conoscere i documenti fondamentali del diritto universale: Convenzione universale dei diritti dell’uomo del 1948, Convenzione Internazionale sui diritti dell’Infanzia del 1989
-
Acquisire, consolidare o sviluppare le conoscenze sulle regole principali della partecipazione democratica
-
Acquisire la capacità di assumere ruoli in rappresentanza degli altri
-
Saper accogliere la responsabilità che il ruolo assunto comporta per sé e per gli altri
-
Conoscere il meccanismo dell’elezione democratica
-
Conoscere a grandi linee l’attuale organizzazione politica italiana, con il sistema legislativo nazionale e i più importanti articoli della Costituzione
-
Conoscere il sistema amministrativo locale e in particolare l’organizzazione e i compiti dell’amministrazione comunale e dei suoi organismi
-
Acquisire, consolidare o sviluppare le conoscenze di base sul funzionamento degli Enti locali
-
Fare consapevolmente esperienza concreta di una competizione elettorale
- 58 -
Istituto Comprensivo Statale Cepagatti -Pescara
P.O.F 2013 - 2014
PROGETTO CONTINUITÁ DESTINATARI Alunni delle classi ponte: ultimo anno scuola dell’infanzia, primo anno scuola primaria, ultimo anno scuola primaria, primo anno scuola secondaria di primo grado. Insegnanti e genitori delle classi ponte interessate.
DURATA Gennaio-Maggio OBIETTIVI FORMATIVI - Consentire ai bambini un approccio agli ordini di scuola successivi, attraverso un percorso formativo integrale e unitario che li faccia sentire parte attiva della comunità scolastica. - Preparare l’alunno ad affrontare gli impegni diversificati e/o le possibili difficoltà di ingresso nei diversi ordini di scuola. - Valorizzare le competenze del singolo alunno. - Riconoscere pari dignità educativa all’azione di ciascuna scuola nella diversità dei rispettivi ruoli e delle rispettive funzioni. - Raccordare l’azione educativa tra la scuola e la famiglia attraverso la collaborazione nel rispetto della diversità dei rispettivi ruoli.
PROGETTO ORIENTAMENTO DESTINATARI Alunni delle classi della scuola primaria ed alunni della Scuola secondaria di primo grado DURATA Novembre-Maggio OBIETTIVI FORMATIVI
- 59 -
Istituto Comprensivo Statale Cepagatti -Pescara
P.O.F 2013 - 2014
Conoscere:modo per utilizzare, ampliare, collegare le conoscenze, potenziare e scoprire le proprie abilità. Conoscersi: focalizzare la dimensione personale per aiutare i bambini a passare da un’immagine confusa di sé ad una meglio definita. Progettare: allenare ad agire, proporre, comunicare, scegliere, riflettere su di se tenendo conto delle risorse e dei limiti ambientali, nonché di quelli personali. Decidere: avere la consapevolezza che le persone e le situazioni cambiano, che le decisioni possono essere riviste se necessario, visto che le dimensioni di un individuo sono molte: affetti, amicizie, interessi e ……….
PROGETTO DIRITTO AL SUCCESSO FORMATIVO Le attività relative al Sostegno didattico degli alunni diversamente abili con certificazione seguono le indicazioni proposte e presentate nelle Progettazioni Educative Individualizzate (P.E.I). Compito dell’insegnante di sostegno è quello di collaborare con i colleghi di classe nella proposta di una progettazione didattica integrata e nell’individuazione, dove se ne riscontri la necessità, di percorsi differenziati, di strategie operative personalizzate, volte a stimolare potenzialità o a consolidare abilità già in via d’acquisizione. La ricerca, inoltre, di una continua intesa professionale e di una metodologia didattica flessibile, coerente e condivisa, vuole rappresentare da parte di ogni insegnante, l’impegno educativo a favore dell’integrazione scolastica e della promozione personale di tutti gli alunni, soprattutto di quelli più svantaggiati, che richiedono particolare attenzione, comprensione e rispetto nella valorizzazione delle proprie capacità.
- 60 -
Istituto Comprensivo Statale Cepagatti -Pescara
P.O.F 2013 - 2014
La necessità di facilitare e sostenere una loro adeguata formazione scolastica, richiede competenza anche nella scelta di metodologie didattiche specifiche, funzionali alle singole individualità, ai tempi di apprendimento e alle potenzialità cognitive. Le problematiche psicopedagogiche e relazionali, legate alla presenza nel nostro Istituto di alunni diversamente abili e in situazione di disagio, inducono a coinvolgere, nelle realtà scolastiche interessate, anche la presenza di figure professionali specializzate che collaborino con i docenti e offrano loro consulenza. L’obiettivo primario che ci si propone è quello di supportare gli insegnanti nella progettazione / gestione educativa, didattica e relazionale, così da promuovere un ’attività formativa e scolastica adeguata e sostenere l’armonico sviluppo di ogni alunno. Nell’attività possono essere coinvolti i genitori, prevedendo anche, se necessario, rapporti con i servizi locali. L’intervento si concretizza attraverso azioni di consulenza e formazione, che vanno dalla rilevazione del disagio agli incontri con i docenti, genitori e alunni, a fasi di approfondimento teorico relative alle questioni sull’handicap e sul disagio scolastico.
Piano Annuale per l’Inclusione (PAI) La complessità del sistema-scuola e della gestione degli spazi deputati all’organizzazione, alle relazioni ed alla costruzione di percorsi educativo-didattici motivanti e significativi richiede un’attenzione maggiore alle fasi di pianificazione, progettazione, alla creazione di reti di rapporti e raccordi con il territorio, al monitoraggio e valutazione dei processi attivati. Il Piano Annuale dell’Inclusione si inserisce in tale scenario e comporta sia la riformulazione delle scelte e delle politiche scolastiche alla luce delle diversità presenti , sia la costruzione di collaborazioni e alleanze tra scuola, famiglia, servizi, istituzioni e associazionismo. Così l’inclusione diviene un paradigma più ampio rispetto al passato secondo il quale si riconosce il comune diritto alla diversità, una diversità che non si identifica solamente con la disabilità, ma comprende la molteplicità delle situazioni personali, e quindi è l’eterogeneità a divenire normalità. La scuola si configura come luogo dell’accoglienza e come comunità educante in continuo divenire.
- 61 -
Istituto Comprensivo Statale Cepagatti -Pescara
P.O.F 2013 - 2014
Obiettivi di incremento dell’inclusività proposti per il prossimo anno Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento inclusivo (chi fa cosa, livelli di responsabilità nelle pratiche di intervento, ecc.) -
Prevedere metodologie d’insegnamento e materiale didattico calibrato alle effettive potenzialità dell’alunno in modo da favorire la sua inclusività e contemporaneamente quella della classe.
-
Maggiori incontri scuola ASL
-
Scelte di politica scolastica destinate a favorire l’integrazione e ad aumentare il livello di inclusività
-
Dare priorità negli investimenti e nella gestione del FI a progetti inclusivi
-
Sensibilizzare con ogni azione possibile il territorio a tematiche inclusive
-
Coinvolgere le famiglie nei percorsi inclusivi
-
Garantire flessibilità organizzativa e figure di supporto per facilitare i percorsi di apprendimento – insegnamento inclusivi
- Organizzare il GLI come organo di raccordo e scambio - Prevedere nei consigli di classe/interclasse analisi dei BES Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e aggiornamento degli insegnanti -
Implementare la partecipazione ai corsi di formazione dei docenti garantendo la flessibilità organizzativa e le opportune incentivazioni Favorire la circolarità delle informazioni e la diffusione dei materiali Gruppi studio su protocollo di rilevazione dei BES e su protocollo interventi e gestione casi difficili
Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive Verificare e valutare gli obiettivi raggiunti dal singolo alunno considerando le abilità in ingresso e le conquiste ottenute in itinere e finali - Adottare sistemi di valutazione programmati e condivisi in modo verticale ed orizzontale -
- 62 -
Istituto Comprensivo Statale Cepagatti -Pescara
P.O.F 2013 - 2014
Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’interno della scuola -
-
Organizzare l’attività di sostegno a classi aperte, per piccoli gruppi(omogenei ed eterogenei), per progetti. Finalità inclusione, recupero difficoltà, valorizzazione eccellenze Maggiore raccordo attraverso incontri programmati Maggiore raccordo con la figura strumentale
Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’esterno della scuola, in rapporto ai diversi servizi esistenti - Raccordo con gli operatori degli istituti di riabilitazione - Raccordo con educatori - Raccordo con i pediatri - Raccordo EELL per l’assistenza extrascolastica - Raccordo con il territorio Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decisioni che riguardano l’organizzazione delle attività educative Il ruolo delle famiglie è di partecipazione e di condivisione del percorso di inclusione previsto insieme con al scuola - E’ importante il coinvolgimento delle strutture presenti nella comunità e di cui gli alunni -
Usufruiscono - Possibilità di strutturare percorsi formativi con enti territoriali - Sistematizzare le comunicazioni con le famiglie in vista anche delle diversità socio linguistiche Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di percorsi formativi inclusivi -
Confermare i punti già presenti del curricolo inerenti l’inclusione Ampliare tale curricolo con esperienze legate al territorio
Valorizzazione delle risorse esistenti -
Valorizzare la risorsa “alunni” attraverso l’apprendimento cooperativo per piccoli gruppi, per mezzo del tutoraggio tra pari Valorizzare gli spazzi, le strutture, i materiali e la presenza vicina di un altro ordine di scuola per lavorare sulla continuità, sull’inclusione. - 63 -
Istituto Comprensivo Statale Cepagatti -Pescara
P.O.F 2013 - 2014
Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti di inclusione -
Acquisizione di materiale didattico accedendo ad internet quando gratuito Referenti su aree del disagio e docenti su progetto Acquisizione di materiale specifico per l’inclusione
Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono l’ingresso nel sistema scolastico, la continuità tra i diversi ordini di scuola e il successivo inserimento lavorativo. -
Incremento degli incontri tra insegnati di tutti gli ambiti disciplinari per promuovere una vera continuità tra i diversi ordini di scuola Sviluppo di un percorso di continuità con valutazione e attività programmate Individuazione figura strumentale di continuità
PROGETTO ALUNNI STRANIERI “ITALIANO COME L2” DESTINATARI Alunni stranieri della scuola primaria e secondaria di primo grado OBIETTIVO - promuovere l'inserimento e l'integrazione dei bambini stranieri - facilitare la comunicazione attraverso tutti i canali e i codici possibili (utilizzare la lingua nelle forme colloquiali della vita quotidiana) - aiutare la comprensione e l'apprendimento della lingua italiana - favorire lo scambio in un contesto di culture diverse
RISULTATI ATTESI Acquisizione e arricchimento del vocabolario linguistico per facilitare scambi inter
- 64 -
Istituto Comprensivo Statale Cepagatti -Pescara
P.O.F 2013 - 2014
personali e per rendere l’alunno/a sempre più autonomo/a Per i bambini della suola primaria: -Maggior sicurezza nella produzione scritta -Apprendimento dell’italianoL2 per lo studio delle discipline
PROGETTO SCUOLA OSPEDALE ED ISTRUZIONE DOMICILIARE” ( Legge 440/97 )
DESTINATARI Alunni impossibilitati per problemi di salute a frequentare la scuola DURATA Intero anno scolastico.
OBIETTIVI FORMATIVI -
Garantire il diritto allo studio e la continuità didattica
-
Prevenire l’abbandono scolastico
-
Favorire la continuità del rapporto insegnamento-apprendimento
-
Mantenere rapporti affettivi con l’ambiente di provenienza
PROGETTO DSA La normativa sui DSA consiste in una serie di note ministeriali emanate, nel corso degli ultimi anni, dal Ministero dell'Istruzione e da alcuni Uffici Scolastici Regionali. Note e circolari fanno riferimento alla normativa scolastica vigente che prevede la personalizzazione del percorso didattico. Tali circolari indicano il dovere da parte delle
- 65 -
Istituto Comprensivo Statale Cepagatti -Pescara
P.O.F 2013 - 2014
istituzioni scolastiche di predisporre un Percorso Didattico Personalizzato (PDP) nei confronti di tutti gli alunni con diagnosi specialistica di DSA. La realizzazione del PDP implica l'adozione di tutte le misure dispensative e compensative, appropriate all'entità ed al profilo della difficoltà, in ogni singolo caso, coerentemente con quanto indicato dalle note ministeriali. La valutazione delle prove dovrà essere fatta, in coerenza con i provvedimenti dispensativi e compensativi adottati, in tutte le fasi del percorso scolastico sulla base del percorso personalizzato predisposto per il ragazzo/alunno. La richiesta di Percorso Didattico Personalizzato responsabilizza la famiglia riguardo alla conoscenza della normativa citata.E' opportuno che il percorso personalizzato sia adottato dall'intero Consiglio di classe/interclasse e adeguato per ogni materia. E' necessario che nella scelta delle misure compensative e dispensative vengano sentiti lo specialista, quando possibile, la famiglia e lo studente stesso, che più di ogni altro può esprimere esigenze relative alla "personalizzazione" del percorso che lo riguarda direttamente e di cui si auspica sia progressivamente sempre più consapevole. E' DOVERE del Consiglio di classe/interclasse
consegnare il PDP alla famiglia fin
dall'inizio dell'anno onde consentire una collaborazione costruttiva. Finalità: Individuare situazioni di difficoltà di apprendimento
Elaborare e testare strumenti di osservazione, monitoraggio e percorsi di intervento
Istituire relazioni umane che facilitino, all'interno della scuola, il processo insegnamento - apprendimento;
Valorizzare capacità, attitudini e stili cognitivi diversi
Integrare le diversità;
Integrare scuola e territorio per dare risposte significative ai bisogni culturali e sociali con il concorso di tutti gli operatori coinvolti nel sistema formativo;
Prevenire e recuperare la dispersione scolastica e l'insuccesso formativo - 66 -
Istituto Comprensivo Statale Cepagatti -Pescara
P.O.F 2013 - 2014
PROGETTO VIAGGIO NELLE ISTITUZIONI DESTINATARI Alunni e docenti dell’Istituto
DURATA Ottobre-Maggio
OBIETTIVI FORMATIVI -
Avere consapevolezza della propria identità storico-culturale per relazionarsi con le altre culture
-
Conoscere scopi e funzioni dell’organizzazione dello Stato.
-
Conoscere la divisione e l’esercizio dei poteri nell’organizzazione politica ed amministrativa
-
Riconoscere le caratteristiche e le funzioni delle norme giuridiche.
-
Riconoscere che, in uno stato democratico, le leggi sono funzionali alla convivenza civile
-
Individuare i possibili nessi tra eventi storici e caratteristiche ambientali
PROGETTO UNICEF DESTINATARI Alunni e docenti dell’Istituto
DURATA Intero anno scolastico
OBIETTIVI FORMATIVI -
Apprezzare l’impegno della comunità umana e cristiana nel porre alla base della convivenza l’amicizia e la solidarietà
-
Far conoscere gli obiettivi dell’UNICEF ai bambini
-
Impegnarsi personalmente in iniziative di solidarietà
- 67 -
Istituto Comprensivo Statale Cepagatti -Pescara
P.O.F 2013 - 2014
Inoltre il nostro Istituto ha progettato diverse attività per far affrontare serenamente le prove INVALSI agli alunni. La Nota Miur n. 85 del 12 ottobre 2013 e la Direttiva INVALSI n.12619 del 10 ottobre 2013 per la rilevazione degli apprendimenti nell’anno scolastico 2013/14, fanno chiarezza su obiettivi, modalità e impegni del personale. Tutto il personale, gli studenti e le famiglie vanno coinvolti e preparati.
PROGETTO REGIONALE P.O.FSE ABRUZZO 2007/2013 “SCUOLE E NUOVI APPRENDIMENTI 2” La crescente presenza di immigrati nel nostro paese ha posto da tempo la necessità di rivedere non solo l’assetto sociale ma anche quello scolastico. Educare ed educarsi alla cittadinanza attiva significa impegno a costruire comunità più ampie e coese dove nessuno rinuncia alla propria identità, dove ciascuno è capace di interagire e relazionarsi con la pluralità delle altre identità. L’Istituto ha deciso pertanto di dare più forza e struttura al concetto di intercultura, ritenendo che l’accoglienza, l’integrazione e l’inclusione, la diversità e l’uguaglianza, la qualità dei processi formativi debbano essere i valori condivisi di ciascuna azione educativa, nonché i principi ispiratori del Piano dell’Offerta Formativa.
PROGETTO DI RETE “E…………NON SOLO NUMERI” L’Istituto Comprensivo di Cepagatti, quale scuola capofila del Progetto di ricerca-azione “E……NON SOLO NUMERI”,ha stipulato in data 15 Ottobre 2014 un Accordo di rete con gli Istituti Comprensivi di Pianella, Catignano, Loreto Aprutino,Penne 1, Penne 2, Collecorvino.
- 68 -
Istituto Comprensivo Statale Cepagatti -Pescara
P.O.F 2013 - 2014
L’Accordo ha lo scopo di promuovere iniziative destinate a “contaminare” favorevolmente l’”agire didattico” dei docenti dei vari ordini e gradi di scuola portandoli a maturare la consapevolezza della necessità di condividere finalità,obiettivi e strumenti di progettazione e di valutazione per migliorare la professionalità dei doceti e la qualità degli apprendimenti, alla luce delle “Indicazioni 2012”;la loro attuazione costituisce una preziosa opportunità per approfondire alcuni nodi culturali, didattici, organizzativi e professionali di particolare rilievo. Ogni scuola, nell’ambito della propria autonomia, adotta le strategie e le soluzioni più opportune per una conoscenza approfondita delle Indicazioni , che mettono a sistema molteplici aspetti professionali, organizzativi e didattici, consentendone una rilettura unitaria ed organica. Fondamentali risultano essere, a tal riguardo, le “Misure di accompagnamento delle “Indicazioni 2012” le quali fungono da supporto alle istituzioni scolastiche consistente in: azioni di informazione, formazione, riflessione e confronto tra i nuovi contenuti delle Indicazioni 2012 e le pratiche didattiche reali, le novità in materia di valutazione, gli assetti disciplinari, le scelte metodologiche;in azioni di formazione e di ricerca, rivolta a gruppi limitati di docenti – in grado poi di svolgere funzioni di animazione, promozione, ricerca didattica all'interno delle proprie comunità professionali – in forma di laboratorio, con sperimentazioni didattiche sul campo ben delimitate e mirate che consentano la verifica dei risultati; ed infine in un’azione di documentazione degli esiti e di condivisione delle innovazioni più efficaci. A tal fine le scuole degli Istituti Comprensivi coinvolti nella rete diventeranno luogo di ricerca attiva rendendo gli alunni soggetti attivi, protagonisti del proprio apprendimento. La finalità posta dalla rete è la realizzazione di una ricerca-azione costruita sulla complessità
della
realtà
e
sui
bisogni
dei
partecipanti i quali, coinvolti
nell’individuazione delle situazioni problematiche, nell’elaborazione di ipotesi di soluzione e nella loro realizzazione, implementano l’acquisizione di conoscenze e lo sviluppo di competenze per la crescita personale.
- 69 -
Istituto Comprensivo Statale Cepagatti -Pescara
P.O.F 2013 - 2014
L’attività di ricerca partecipata implica un’intensa circolazione di informazioni e idee; coniugata con l’attività pratica sul campo assume un significativo valore formativo che permette di “apprendere dall’esperienza” in quanto calata in contesti di vero e proprio problem-solving. La dimensione collaborativa e partecipativa costituirà l’elemento fondante del nostro percorso; la dimensione collaborativa e partecipativa e’ infatti una delle caratteristiche della metodologia della ricerca ,e non solo perché i dati osservati devono essere validati attraverso il confronto, ma anche perché nella ricerca ogni ricercatore deve fare riferimento ai compagni che partecipano con lui all’esperienza, stabilendo reti di relazioni che favoriscano la socializzazione e aiutino il bambino/alunno/ragazzo a non sentirsi isolato di fronte al problema. Nell’analisi dei bisogni emerge altresì l’esigenza della creazione di comunità di pratiche finalizzata all’approfondimento culturale,pedagogico e didattico degli aspetti innovativi delle Indicazioni Gli incontri effettuati in seno ai dipartimenti, i collegi e i vari consigli dei singoli istituti coinvolti nel progetto, hanno messo in risalto la necessità di spostare l’attenzione dai contenuti dell’insegnamento ai risultati dell’apprendimento costruendo un curricolo di scuola centrato su competenze irrinunciabili, che sollecitasse i docenti ad elaborare specifiche scelte relative a contenuti, metodi, organizzazione e valutazione dei percorsi formativi. Quali destinatari degli interventi formativi previsti, sono stati individuati i docenti di matematica in servizio presso le istituzioni scolastiche firmatarie dell’accordo di rete che hanno preventivamente dichiarato la loro disponibilità al percorso di ricerca-azione nonché a farsi promotori nei singoli istituti della diffusione dei materiali, delle pratiche e delle principali conclusioni ed idee cui sarebbe giunto il progetto. In considerazione del peso formativo rivestito dalla matematica all’interno dell’obbligo scolastico (fascia di età compresa tra i 3 e i 16 anni), dei risultati emersi dalle prove di valutazione INVAlSI, delle indicazioni fornite dall’OCSE-PISA e della necessità di circoscrivere il progetto ad azioni effettivamente realizzabili, la formazione si è orientati a costruire il curricolo verticale di matematica a partire dalla scuola dell’infanzia - 70 -
Istituto Comprensivo Statale Cepagatti -Pescara
P.O.F 2013 - 2014
sino al termine della scuola superiore di primo grado al fine di favorire l’acquisizione delle competenze chiave negli allievi, garantendo coerenza e consequenzialità al percorso formativo.
PROGETTO DI RETE “ATTIVITA’ EDUCATIVE E FORMATIVE CHE PREVEDONO L’UTILIZZO DELLA LIM”
Partendo dalla considerazione che la LIM, definibile come “mezzo-imbuto”, implica l’uso di una serie di strumenti e dunque di linguaggi diversi, si ritiene che l’efficacia delle scelte educativo-didattiche da essa veicolate dipenda, in larga misura dalla consapevolezza con la quale i docenti ne affrontano l’uso. Scopo della proposta formativa è quello di partire dalle reali esigenze dei docenti della rete per affrontare il vero fulcro della questione: il rinnovamento del “fare scuola”anche attraverso la LIM e le tecnologie in genere. Rifuggendo quindi da quella sorta di determinismo tra dotazione e innovazione, che vedrebbe produrre automaticamente percorsi di insegnamento-apprendimento efficaci in presenza di aggiornati strumenti tecnologici, l’attenzione è rivolta in modo particolare al docente, protagonista del cambiamento grazie alla sua dimensione di professionista riflessivoin integrazione ed evoluzioneverso quella di professionista intuitivo, in grado di decidere rapidamente attivando capacità intuitive basate su una solida preparazione socio-psico-pedagogica.
FINALITÀ
Migliorare le competenze didattiche e metodologiche, sviluppando la capacità di selezionare contenuti, tecniche e strategie in relazione alle criticità dei processi di apprendimento
- 71 -
Istituto Comprensivo Statale Cepagatti -Pescara
P.O.F 2013 - 2014
Innovare la pratica didattica per costruire competenze e promuovere il successo formativo
Valorizzare il ruolo dell’insegnante come tramite essenziale ed imprescindibile per l’innovazione metodologica anche attraverso l’utilizzo delle tecnologie nella didattica.
Inserire la tecnologia come parte integrante del processo educativo moderno, e non come fine a se stessa
Apprendere a disimparare (Z. Bauman), superando pregiudizi, equivoci, luoghi comuni dell’uso delle tecnologie.
Superare la frattura fra teoria e pratica, utilizzando il contesto-classe come luogo naturale entro cui la teorizzazione nasce come sviluppo riflessivo e sulla pratica (P.C. Rivoltella).
Potenziare nei docenti in formazione competenze professionali per attivare, a livello trasversale e collaborativo, processi di apprendimento per:
Sviluppare la coscienza civile, costituzionale e democratica. Educare all’interiorizzazione e al rispetto delle regole come strumenti indispensabili alla convivenza civile. Sensibilizzare all’accoglienza dell’altro. Considerare l’altro da sé come risorsa.
OBIETTIVI
Attivare la costruzione di conoscenza attraverso l’esperienza su vari codici e linguaggi.
Padroneggiare metodi basati su una didattica
Sviluppare la capacità di collaborazione, comunicazione, dialogo e partecipazione.
Sviluppare le abilità comunicative ed espressive. - 72 -
Istituto Comprensivo Statale Cepagatti -Pescara
P.O.F 2013 - 2014
Acquisire maggiori capacità di dialogo e discussione, nell’affrontare problemi e suggerire soluzioni.
1. centrata sul fare, che richiama Freinet, il learning by doing di Dewey e l’apprendimento contestuale e sociale di Vygotskij 2. centrata sul collaborare, che ha l’idea della classe come comunità di apprendimento (Jonassen) 3. il cui metodo di lavoro è improntato al problem solving e alla meta cognizione.
- 73 -
Istituto Comprensivo Statale Cepagatti -Pescara
P.O.F 2013 - 2014
PROGETTI DI ARRICCHIMENTO FORMATIVO
- 74 -
Istituto Comprensivo Statale Cepagatti -Pescara
P.O.F 2013 - 2014
PROGETTI SCUOLA DELL’INFANZIA PLESSO DI VILLANOVA
SEZIONI
SEZIONI A/B/C/D
TITOLO PROGETTO PROGETTO “English for you and me” referente Cistola Sabrina – D’Ovidio Manuela PLESSO DI CEPAGATTI
SEZIONE
SEZIONI c/d
TITOLO PROGETTO PROGETTO DI LINGUA INGLESE “Hocus e Lotus” REFERENTE Piermattei Annalisa PLESSO DI VILLAREIA
SEZIONE SEZIONI A/b/c
TITOLO PROGETTO PROGETTO DI LINGUA INGLESE REFERENTE ROSSELLA LEONZIO
PROGETTI SCUOLA PRIMARIA PLESSO DI CEPAGATTI
CLASSE I^B/
Progetto di musica con esperto esterno Alessandro Di Millo referente Toro katia
CLASSE VA
Progetto “I nostri sogni…..i nostri diritti (dalla costituzione) con esperto esterno Mario Massari referente Buccella Silvana
CLASSI TERZA B QUARTA B
laboratorio di teatro con esperto esterno Giacomo Vallozza referenti Anita Gianfelice, Mucci Diana
- 75 -
Istituto Comprensivo Statale Cepagatti -Pescara
P.O.F 2013 - 2014
PLESSO di Villanova
TITOLO PROGETTO
CLASSI classi v^
progetto pattinaggio “Un sogno a rotelle” referente de Benedictis Stefania
tutte classi
le
progetto “Unicef” referente Merlonetti Daniela
PLESSO DI Vallemare sede
CLASSI
CLASSI II^A
TITOLO PROGETTO
progetto teatro e drammatizzazione referente insegnanti di classe
CLASSI IV A/ VA
CLASSI (INTERO PLESSO)
progetto “Danza sportiva” esperta esterna Annabella Di Zio referenti insegnanti di classe progetto “Wiviamo il fiume Nora” referenti docenti del plesso
PROGETTI SCUOLA SECONDARIA DI I° GRADO
TITOLO PROGETTO classe CLASSI IIB/IIC/ IIIA/ III/B III/C
PROGETTO “CONOSCERE PER CONOSCERSI’ PROGETTO INTERCULTURA (FRANCESE) REFERENTE PIETROLUNGO FAUSTA
CLASSI IB/IC/ IIB/ IIC
PROGETTO “ALLONS ENFANTES” REFERENTE PIETROLUNGO FAUSTA - 76 -
Istituto Comprensivo Statale Cepagatti -Pescara
P.O.F 2013 - 2014
CLASSI TERZE A/B/C
progetto “Papa’ latino” referente Mara Di Lullo
CLASSI I E II TUTTE LE SEZIONI
PROGETTO RECUPERO DI MATEMATICA REFERENTE DI MATTEO PATRIZIA
TUTTE LE CLASSI II
PROGETTO INDIANA PARK PIANA DELLE MELE – GUARDIAGRELEPROGETTO PATTINAGGIO SUL GHIACCIO REFERENTE DI MARCO ANTONIO
TUTTE LE CLASSI PRIME
CLASSI COINVOLTE TUTTE
PROGETTO GIOCHI SPORTIVI REFERENTE DI MARCO ANTONIO DI NICOLANTONIO ANNA MARIA
CLASSI COINVOLTE TUTTE
PROGETTO “DANZA SPORTIVA” REFERENTE DI NICOLANTONIO ANNA MARIA
- 77 -
Istituto Comprensivo Statale Cepagatti -Pescara
P.O.F 2013 - 2014
LA VALUTAZIONE
“Agli insegnanti competono la responsabilità della valutazione e la cura della documentazione, nonché la scelta dei relativi strumenti, nel quadro dei criteri deliberati dagli organi collegiali. Le verifiche intermedie e le valutazioni periodiche e finali devono essere coerenti con gli obiettivi e i traguardi previsti dalle Indicazioni e declinati nel curricolo. La valutazione precede, accompagna e segue i percorsi curricolari. Attiva le azioni da intraprendere, regola quelle avviate, promuove il bilancio critico su quelle condotte a termine. Assume una preminente funzione formativa, di accompagnamento dei processi di apprendimento e di stimolo al miglioramento continuo. Occorre assicurare agli studenti e alle famiglie un’informazione tempestiva e trasparente sui criteri e sui risultati delle valutazioni effettuate nei diversi momenti del percorso scolastico, promuovendone con costanza la partecipazione e la corresponsabilità educativa, nella distinzione di ruoli e funzioni.” Alle singole istituzioni scolastiche spetta, inoltre, la responsabilità dell’autovalutazione, che ha la funzione di introdurre modalità riflessive sull’intera organizzazione dell’offerta educativa e didattica della scuola, per svilupparne l’efficacia, anche attraverso dati di rendicontazione sociale o emergenti da valutazioni esterne. Il sistema nazionale di valutazione ha il compito di rilevare la qualità dell’intero sistema scolastico, fornendo alle scuole, alle famiglie e alla comunità sociale, al Parlamento e al Governo elementi di informazione essenziali circa la salute e le criticità del nostro sistema di istruzione. L’Istituto nazionale di valutazione rileva e misura gli apprendimenti con riferimento ai traguardi e agli obiettivi previsti dalle Indicazioni, promuovendo, altresì, una cultura della valutazione che scoraggi qualunque forma di addestramento finalizzata all’esclusivo superamento delle prove. La promozione, insieme, di autovalutazione e valutazione costituisce la condizione decisiva per il miglioramento delle scuole e del sistema di istruzione poiché unisce il rigore delle procedure di verifica con la riflessione dei docenti coinvolti nella stessa classe, nella stessa area disciplinare, nella stessa scuola o operanti in rete con docenti di altre scuole. Nell’aderire a tale prospettiva, le scuole, al contempo, esercitano la loro autonomia partecipando alla riflessione e alla ricerca - 78 -
Istituto Comprensivo Statale Cepagatti -Pescara
P.O.F 2013 - 2014
nazionale sui contenuti delle Indicazioni entro un processo condiviso che potrà continuare nel tempo, secondo le modalità previste al momento della loro emanazione, nella prospettiva del confronto anche con le scuole e i sistemi di istruzione europei.” (Indicazioni nazionali per il curricolo della scuola dell’infanzia e del primo ciclo d’istruzione) 4 settembre 2012
PROCESSI
PRODOTTI / ESITI
VALUTAZIONE INTERNA Livello Scuola
Autovalutazione d’istituto
Valutazione degli apprendimenti e del comportamento degli studenti rilevata ai fini della certificazione delle competenze acquisite
VALUTAZIONE ESTERNA Livello Centrale
Monitoraggio Standard di funzionamento
Testing (INVALSI) Standard di apprendimento
Valutazione interna
La valutazione didattico-educativa La valutazione didattico-educativa è un’operazione effettuata dal singolo insegnante e dall’intero Consiglio di Classe e di Sezione rispetto agli obiettivi generali del processo educativo e agli obiettivi specifici di apprendimento. Ha la duplice funzione di regolare il processo di formazione in base ai risultati via via rilevati e di orientare l’alunno nella conoscenza di sé, delle proprie potenzialità, competenze e attitudini. Questa forma di valutazione verrà perciò usata dai docenti sia come indicatore per riflettere sulla produttività delle scelte didattiche effettuate e per impegnarsi a migliorare la qualità del rapporto insegnamento/apprendimento, sia come mezzo per consentire ad ogni alunno di essere non solo soggetto valutato, ma anche valutatore di se stesso, al fine di far prendere coscienza delle proprie attitudini e difficoltà utili all’orientamento futuro.
- 79 -
Istituto Comprensivo Statale Cepagatti -Pescara
P.O.F 2013 - 2014
Alla valutazione concorrono diversi elementi: la situazione iniziale dell’alunno, le potenzialità, la partecipazione, l’impegno e i progressi in termini di avvicinamento agli obiettivi prefissati.
La valutazione del processo educativo si realizza attraverso : -
l’osservazione diretta, griglie di rilevazione, scambio di informazioni tra docenti, tra genitori e operatori coinvolti a vario titolo nell’attività educativo - didattica;
-
riguarda il comportamento dell’alunno in rapporto all’attività didattica (individuale, di gruppo, di classe) e alle relazioni interpersonali con coetanei e adulti.
La valutazione degli obiettivi di apprendimento si realizza attraverso: -
osservazioni occasionali su apprendimenti spontanei;
-
osservazioni sistematiche, cioè programmate e periodiche, in cui l’insegnante rileva consapevolmente apprendimenti specifici;
-
prove oggettive e soggettive che verifichino conoscenze, abilità, competenze.
Certificazione delle competenze “La scuola finalizza il curricolo alla maturazione delle competenze previste nel profilo dello studente al termine del primo ciclo, fondamentali per la crescita personale e per la partecipazione sociale, e che saranno oggetto di certificazione. Sulla base dei traguardi fissati a livello nazionale, spetta all’autonomia didattica delle comunità professionali progettare percorsi per la promozione, la rilevazione e la valutazione delle competenze. Particolare attenzione sarà posta a come ciascuno studente mobilita e orchestra le proprie risorse – conoscenze, abilità, atteggiamenti, emozioni – per affrontare efficacemente le situazioni che la realtà quotidianamente propone, in relazione alle proprie potenzialità e attitudini. Solo a seguito di una regolare osservazione, documentazione e valutazione delle competenze è possibile la loro certificazione, al termine della scuola primaria e - 80 -
Istituto Comprensivo Statale Cepagatti -Pescara
P.O.F 2013 - 2014
della scuola secondaria di primo grado, attraverso i modelli che verranno adottati a livello nazionale. Le certificazioni nel primo ciclo descrivono e attestano la padronanza delle competenze progressivamente acquisite, sostenendo e orientando gli studenti verso la scuola del secondo ciclo.” .” (Indicazioni nazionali per il curricolo della scuola dell’infanzia e del primo ciclo d’istruzione) 4 settembre 2012 L’articolo 3 della Legge 30 ottobre 2008, n. 169 al comma 1 stabilisce che “dall’anno scolastico 2008/2009, nella scuola primaria la valutazione periodica ed annuale degli apprendimenti degli alunni e la certificazione delle competenze da essi acquisite sono effettuati mediante l’attribuzione di voti espressi in decimi e illustrate con giudizio analitico sul livello globale di maturazione raggiunto dall’alunno.” prosegue al comma 1bis “Nella scuola primaria, i docenti, con decisione assunta all’unanimità, possono non ammettere l’alunno alla classe successiva solo in casi eccezionali e comprovati da specifica motivazione.” Nella scuola primaria la valutazione quadrimestrale e finale degli apprendimenti degli alunni viene formalizzata in una scheda denominata “Documento di Valutazione”, consegnata alle famiglie, per informarle sul percorso formativo dei loro figli. Il DPR 122/09 “Regolamento recante coordinamento delle norme vigenti per la valutazione degli alunni” prevede che la valutazione periodica e finale degli apprendimenti sia effettuata nella Scuola Primaria dal docente ovvero collegialmente dai docenti contitolari della classe e, della Scuola secondaria di primo grado, dal consiglio di Classe, presieduto dal Dirigente Scolastico o da suo delegato, con deliberazione assunta, ove necessaria, a maggioranza. L’esito dell’Esame di Stato conclusivo del primo ciclo è espresso con valutazione complessiva in decimi e illustrato con una certificazione analitica dei traguardi di competenza e del livello globale di maturazione raggiunti dall’alunno ( Legge 169/08 art. 3 bis). All’esito dell’Esame di Stato concorrono, il voto di ammissione (denominato Giudizio di idoneità) gli esiti delle prove scritte ed orali, compresa la prova INVALSI. “ Il - 81 -
Istituto Comprensivo Statale Cepagatti -Pescara
P.O.F 2013 - 2014
voto finale è costituito dalla media dei voti in decimi ottenuti nelle singole prove e nel giudizio di idoneità arrotondata all’unità superiore per frazione pari o superiore a 0,5 (DPR 122/09 art. 3 comma 6)”. La descrizione e la certificazione delle competenze acquisite dagli alunni sono effettuate al termine della Scuola Primaria e della Scuola secondaria di primo grado, in quest’ultimo caso accompagnate anche dalla valutazione in decimi (DPR 122/09 art.8 comma 1). Come prescritto dal Regolamento sull’autonomia (DPR 275/99) e confermato da quello sulla valutazione (DPR 122/09 art. 8 comma 6), con Decreto del Ministro saranno adottati “i modelli per le certificazioni relative alle competenze acquisite dagli alunni dei diversi gradi e ordini dell’istruzione”. La valutazione degli apprendimenti e la certificazione delle competenze degli alunni con disabilità è riferita alle discipline e alle attività previste nel Piano Educativo Individualizzato (PEI). Le prove dell'esame conclusivo del primo ciclo di istruzione possono essere differenziate in riferimento a quanto previsto dal PEI. Agli alunni che non conseguono la licenza è rilasciato un attestato di credito formativo (DPR 122/09 art. 9) Occorre ricordare inoltre che la Legge 170 del 2010 sugli alunni con Disturbi Specifici di Apprendimento e i relativi provvedimenti applicativi intervengono anche sulle "modalità valutative che consentono all'alunno […] di dimostrare effettivamente il livello di apprendimento raggiunto". LA VALUTAZIONE NELLA SCUOLA DELL’INFANZIA Nella scuola dell’Infanzia l’osservazione in itinere occupa un ampio spazio al tempo scolastico ed è sostanziale per raccogliere dati sulle competenze, sulle relazioni e sull’evoluzione del bambino.
La documentazione del processo formativo di apprendimento - 82 -
Istituto Comprensivo Statale Cepagatti -Pescara
P.O.F 2013 - 2014
I docenti documentano il profilo di ciascun bambino utilizzando il registro di sezione. Durante l’anno scolastico i lavori sono comunque visibili ed esposti su cartelloni e raccolti nel quaderno delle esperienze che viene consegnato a ciascuna famiglia al termine dell’anno scolastico. Alla fine del quinto anno di età viene stilato un documento individuale che accompagna il bambino nel passaggio all’ordine di scuola successivo.( si veda il DOCUMENTO DI VALUTAZIONE PER IL PASSAGGIO DALLA SCUOLA DELL’INFANZIA ALLA SCUOLA PRIMARIA) Comunicazione degli esiti alle famiglie: - incontri individuali nel corso dell’anno scolastico; - socializzazioni come momenti di verifica
CRITERI GENERALI SCUOLA PRIMARIA E SCUOLA SECONDARIA DI PRIMOGRADO I CRITERI per assicurare omogeneità, equità e trasparenza della valutazione nel rispetto del principio della libertà d’insegnamento sono i seguenti criteri e modalità fanno parte integrante del Piano dell’Offerta Formativa La valutazione, periodica e finale, degli apprendimenti è effettuata dal docente ovvero collegialmente dai docenti contitolari della classe. I docenti di sostegno partecipano alla valutazione di tutti gli alunni. La valutazione periodica e annuale degli apprendimenti degli alunni é effettuata mediante l’attribuzione di voti numerici espressi in decimi e, per la scuola primaria illustrata con giudizio analitico sul livello globale di maturazione raggiunto dall’alunno. Per la valutazione della religione cattolica resta la valutazione attraverso un giudizio sintetico formulato dal docente.
- 83 -
Istituto Comprensivo Statale Cepagatti -Pescara
P.O.F 2013 - 2014
I docenti, con decisione assunta all’unanimità, (in relazione a verifiche documentate) possono non ammettere l’alunno alla classe successiva solo in casi eccezionali e comprovati da specifica motivazione. Nel caso in cui l’ammissione alla classe successiva sia comunque deliberata in presenza di carenze relativamente al raggiungimento degli obiettivi di apprendimento, viene utilizzata, per la scuola primaria, una scheda di rilevazione dei bisogni educativo-formativi degli alunni (scuola primaria). La votazione sul comportamento è espressa, per la scuola Primaria attraverso livelli riferiti a descrittori del comportamento sociale e del comportamento di lavoro, per la Scuola secondaria di primo grado, la valutazione è espressa in decimi. Premesso che si concepisce la non ammissione:
come costruzione delle condizioni per attivare/riattivare un processo positivo, con tempi più lunghi e più adeguati ai ritmi individuali;
come evento condiviso dalle famiglie e accuratamente preparato per l’alunno, anche in riferimento alla classe di futura accoglienza;
come evento da considerare privilegiatamente (senza limitare l’autonoma valutazione dei docenti) negli anni di passaggio da segmenti formativi ad altri che richiedono salti cognitivi particolarmente elevati ed esigenti di definiti prerequisiti, mancando i quali potrebbe risultare compromesso il successivo processo.
come evento da evitare, comunque, al termine della classe prima primaria;
quando siano stati adottati, comunque, documentati interventi di recupero e di sostegno che non si siano rilevati produttivi
STRUMENTI E MODALITA’ DI VALUTAZIONE Possono variare da insegnante a insegnante, anche in funzione del suo stile didattico, delle caratteristiche della disciplina, della classe, dell’alunno, ... Comunque si sente l’esigenza di dotarsi di strumenti di “misurazione” comuni e condivisi per dare alla va - 84 -
Istituto Comprensivo Statale Cepagatti -Pescara
P.O.F 2013 - 2014
lutazione un carattere più “oggettivo” e “scientifico”, anche in funzione di una confrontabilità e pubblicità dei risultati richieste dagli alunni e dalle famiglie.
Che cosa verifichiamo e valutiamo? gli apprendimenti le competenze. il processo formativo dell’alunno
La verifica cerca di distinguere precisamente il cosa esaminare e il come, e tende all'esattezza delle rilevazioni, si avvale di prove oggettive come questionari a scelta multipla e simili. La valutazione accoglie i risultati della verifica, ma di regola li media, prendendo in considerazione diversi altri fattori, ciascuno dei quali spesso compare con un risalto soggettivo deciso dall'insegnante o dall'ambiente dominante. La valutazione si regola sulla base di criteri condivisi (quantomeno all'interno dello stesso istituto) la valutazione integra opportunamente la verifica con i risultati dell'osservazione informale ed empatica
Le funzioni specifiche della valutazione
Valutazione iniziale. Gli scopi per cui viene compiuta possono essere essenzialmente due:
rilevare le conoscenze possedute dagli allievi all'ingresso di un corso di studi o di un anno scolastico per giudicare se il loro patrimonio cognitivo e adeguato alle difficoltà del corso, ovvero per pronosticarne gli esiti.
rilevare il grado in cui sono posseduti dagli allievi i prerequisiti cognitivi, ma anche affettivo-motivazionali, ritenuti indispensabili per una positiva e dinamica intrapresa delle specifiche attività di istruzione previste per quel corso, in mo - 85 -
Istituto Comprensivo Statale Cepagatti -Pescara
P.O.F 2013 - 2014
do che dal conseguente giudizio derivi la decisione di revisionare la programmazione didattica compiuta e di attivare quindi procedure con le quali garantire in tutti gli allievi il possesso delle abilità-prerequisito. Valutazione formativa
Ha lo scopo di fornire una informazione continua e dettagliata circa il modo in cui i singoli allievi accedono ad una procedure di apprendimento e quindi procedono attraverso di essa. La disponibilità di tale informazione è indispensabile se si vogliono assumere decisioni didattiche tempestive, per corrispondere alle necessità di ciascun allievo differenziando la proposta formativa (per questa ragione questa funzione della valutazione di dice formativa). La valutazione formativa interviene durante i processi di apprendimento, ed ha lo scopo di accertare in modo analitico quali abilità ciascun allievo stia acquisendo, rispetto a quali incontri difficoltà: gli insegnanti possono quindi attivare tempestivamente quegli interventi compensativi che appaiono più opportuni.
Valutazione sommativa
Va condotta a termine di un cospicuo periodo di formazione. Gli scopi che con essa si possono perseguire sono plurimi. Tra i più importanti vanno segnalati:
l’espressione di un giudizio complessivo (la corrispondente valutazione detta anche complessiva) sugli apprendimenti conseguiti da ciascun allievo
l'analisi complessiva della qualità dell'istruzione attivata, quindi delle scelte didattiche compiute. Una funzione, perciò, di vero e proprio bilancio consuntivo della programmazione didattica, da cui ricavare indicazioni fondate per modificarne e migliorarne l'assetto strutturale e organizzativo
l'analisi della produttività qualitativa e quantitativa della scuola. In questo caso si può definire comparativa la funzione svolta della valutazione. Con essa infatti - 86 -
Istituto Comprensivo Statale Cepagatti -Pescara
P.O.F 2013 - 2014
si possono individuare e soppesare le possibili cause che determinano le eventuali differenze del prodotto formativo tra classi o corsi equivalenti di una stessa scuola e tra scuole diverse.
Valutazione del processo
Ha come scopo proprio il controllo continuo dell'insegnamento-apprendimento attraverso la rivelazione e l'offerta di informazioni e dati analitici circa le modalità con cui ciascun soggetto e tutti i soggetti del gruppo considerato procedono lungo l'itinerario formativo programmato. Il compito della valutazione processuale è soprattutto quello di identificare direttamente o indirettamente le difficoltà e gli ostacoli che ritardano o che impediscono l'attuazione del desiderato e atteso processo di acquisizione di nuovi apprendimenti al fine di rimuoverli. Per alcuni versi può considerarsi come processuale anche la valutazione sommativa quando questa riguardi momenti significativi dell'itinerario didattico, in cui per esempio è necessario sapere se ciascun allievo possiede quelle abilità e quelle conoscenze essenziali, emblematiche, complesse e sintetiche della precedente fase unitaria di insegnamento apprendimento, poiché da essa dipenderà la riuscita della successiva fase di istruzione. Per altri versi, la valutazione sommativa è invece assimilabile alla valutazione del prodotto di un ciclo o di un caso formativo abbastanza lungo.
Valutazione del prodotto
Al termine di un periodo formativo relativamente ampio, assume un rilievo del tutto particolare il sapere se l'intera e complessa attività, nonché il modo con cui essa è stata organizzata e le risorse che si sono impiegate, hanno consentito il pieno raggiungimento di traguardi di istruzione predefiniti - che operano da veri e propri criteri di accettazione o non accettazione delle scelte compiute - e in caso contrario di quanto il - 87 -
Istituto Comprensivo Statale Cepagatti -Pescara
P.O.F 2013 - 2014
reale prodotto educativo conseguito si discosti, in positivo o in negativo, da quello preventivato o programmato, quindi atteso.
Valutazione procedurale Si effettua durante lo svolgimento del processo formativo con lo scopo di rilevare analiticamente e con continuità le difficoltà e gli ostacoli che ciascun allievo incontra nell'apprendimento, e di individuare le cause almeno prossime che li hanno determinati, nonché gli eventuali itinerari compensativi che possano rimuoverle.
Valutazione intermedia Va condotta dopo un periodo relativamente lungo dell'attività didattica in cui si articola il nostro anno scolastico. Gli obiettivi che con essa generalmente si perseguono sono due e tra essi complementari:
compiere una sorta di bilancio di revisione parziale della programmazione didattica per meglio calibrare i successivi interventi alle necessità verificate in un significativo arco di tempo e agli obiettivi finali predefiniti;
esprimere giudizi valutativi che indichino la posizione di ciascun allievo lungo l'itinerario formativo ovvero rispetto agli obiettivi cognitivi prefissati.
Valutazione finale Va condotta al termine di un cospicuo periodo di formazione, coincidente con un anno scolastico o con un intero corso di studi. Con quali strumenti verifichiamo e valutiamo? - Le prove di verifica sono impostate in relazione ai prerequisiti richiesti, a ciascun obiettivo di apprendimento e al relativo percorso della classe. - Le principali tipologie dei quesiti utilizzati, talvolta, anche in modo combinato sono per il rendimento scolastico:
- 88 -
Istituto Comprensivo Statale Cepagatti -Pescara
P.O.F 2013 - 2014
QUESITI A RISPOSTA CHIUSA: vero/falso – risposta multipla – a completamento (prove oggettive); QUESITI A RISPOSTA APERTA: esercizi – questionari – rappresentazioni grafiche (prove soggettive); TEMI e PROBLEMI (prove soggettive); PROVE PRATICHE (prove soggettive). - Oltre agli strumenti di verifica tradizionali, vi sono altre forme di valutazione: Osservazioni sistematiche relative all’individuazione dei bisogni formativi degli alunni e osservazioni occasionali (tramite annotazioni sul giornale dell’insegnante), riferite a situazioni rilevanti.
Raccolte di documenti
Prodotti (un disegno, una ricerca, un cartellone, un CD multimediale, . . .)
- 89 -
Istituto Comprensivo Statale Cepagatti -Pescara
P.O.F 2013 - 2014
Descrittori per la definizione della valutazione sommativa periodica e finale degli apprendimenti e delle competenze disciplinari da esprimere in decimi per la SCUOLA PRIMARIA e SECONDARIA DI PRIMO GRADO All’attribuzione del voto numerico concorrono i risultati ottenuti nelle prove di verifica, i risultati delle osservazioni sistematiche per la rilevazione del processo di apprendimento e del progresso.
VALUTAZIONE DEGLI APPRENDIMENTI E DELLE COMPETENZE DISCIPLINARI Voto 10
Voto 9
Voto 8
Voto 7
Voto 6
Voto 5
Voto 4
Corrisponde ad un ECCELLENTE raggiungimento degli obiettivi ed è indice di padronanza dei contenuti e delle abilità di trasferirli e rielaborarli AUTONOMAMENTE in un’ottica interdisciplinare. Sarà quindi attribuito agli alunni che dimostrino di possedere una COMPLETA e PERSONALE conoscenza degli argomenti, di aver acquisito PIENAMENTE le competenze previste e di saper fare un uso SEMPRE CORRETTO dei linguaggi specifici, manifestando una sicura padronanza degli strumenti. Corrisponde ad un COMPLETO raggiungimento degli obiettivi e un’ AUTONOMA capacità di rielaborazione delle conoscenze. Sarà attribuito agli alunni che dimostrino di possedere una conoscenza COMPLETA degli argomenti, di aver acquisito le competenze richieste, di usare in modo CORRETTO i linguaggi specifici e gli strumenti. Corrisponde ad un BUON raggiungimento degli obiettivi e ad una AUTONOMA capacità di rielaborazione delle conoscenze. Sarà quindi attribuito agli alunni che dimostrino di possedere una BUONA conoscenza degli argomenti, di aver acquisito le competenze richieste e di saper usare in modo GENERALMENTE CORRETTO i linguaggi specifici e gli strumenti. Corrisponde ad un SOSTANZIALE raggiungimento degli obiettivi e ad una capacità di rielaborazione delle conoscenze NON SEMPRE SICURA. Sarà quindi attribuito agli alunni che dimostrino di possedere una DISCRETA conoscenza degli argomenti, di aver acquisito le competenze FONDAMENTALI richieste, manifestando INCERTEZZE nell’uso dei linguaggi specifici e degli strumenti. Corrisponde al raggiungimento degli obiettivi ESSENZIALI. Sarà attribuito agli alunni che dimostrino di possedere una conoscenza degli argomenti SUPERFICIALE, di aver acquisito le competenze MINIME richieste con INCERTEZZE nell’uso dei linguaggi specifici e degli strumenti. Corrisponde ad un PARZIALE raggiungimento degli obiettivi minimi. Sarà attribuito agli alunni che dimostrino di possedere LIMITATE O NON ADEGUATE conoscenze, di NON aver acquisito le competenze richieste, con difficoltà nell’uso dei linguaggi specifici e degli strumenti. Corrisponde al NON raggiungimento degli obiettivi minimi. Sarà attribuito agli alunni che dimostrino di possedere FRAMMENTARIE E/O NON ADEGUATE conoscenze, LIMITATO uso dei linguaggi specifici e degli strumenti e di NON aver acquisito le competenze richieste, nonostante gli interventi individualizzati.
- 90 -
Istituto Comprensivo Statale Cepagatti -Pescara
P.O.F 2013 - 2014
L’equipe esprime inoltre un giudizio sugli aspetti del comportamento inteso sia come comportamento sociale che come comportamento di lavoro; il giudizio di tale voce concorre alla valutazione finale. Nella espressione del giudizio vengono presi in riferimento i seguenti indicatori:
Per la Scuola Primaria: GRIGLIA DI RILEVAZIONE DEL COMPORTAMENTO SOCIALE E DI LAVORO
COMPORTAMENTO SOCIALE (percezione del sé, capacità relazionali) Atteggiamenti e comportamenti osservabili livello Non accoglie in modo positivo proposte e attività. Non si Non adeguato (N.A) relaziona in modo positivo con compagni e con adulti. Non rispetta persone, regole, consegne, sussidi, ambienti e arredi scolastici. Accoglie parzialmente proposte e attività. Si relaziona in modo poco collaborativo con compagni e con adulti. È parzialmente rispettoso delle persone, regole, consegne, sussidi, ambienti e arredi scolastici.
Di base (B)
Accoglie quasi sempre in modo positivo proposte e attività. Si relaziona in modo corretto con compagni e con adulti. Rispetta persone, regole, consegne, sussidi, ambienti e arredi scolastici.
Sufficientemente Autonomo(S.A)
Accoglie in modo positivo proposte e attività. Si relaziona in modo collaborativo con compagni e con adulti. Rispetta persone, regole, consegne, sussidi, ambienti e arredi scolastici.
Autonomo(A)
Accoglie con entusiasmo proposte e attività. Si relaziona sempre in modo positivo con compagni e con adulti. Rispetta in ogni occasione persone, regole, consegne, sussidi, ambienti e arredi scolastici.
Pienamente autonomo (P.A)
Accoglie sempre e con entusiasmo proposte e attività. Si relaziona con maturità in ogni contesto con compagni e con adulti. Rispetta in ogni occasione persone, regole, consegne, sussidi, ambienti e arredi scolastici mostrando di aver interiorizzato le regole del vivere comune.
Esperto (E)
- 91 -
Istituto Comprensivo Statale Cepagatti -Pescara
P.O.F 2013 - 2014
COMPORTAMENTO DI LAVORO (impegno, attenzione, responsabilità, metodo di studio, senso critico) Atteggiamenti e comportamenti osservabili Non mostra attenzione e non si impegna nelle attività didattiche. Non porta a termine compiti e consegne. Non sa organizzare il proprio lavoro. Non rivela senso critico sul proprio operato. Mostra attenzione discontinua e si impegna in modo superficiale nelle attività didattiche. Esegue in modo irregolare compiti e consegne. Organizza il proprio lavoro in modo superficiale. Non sempre rivela senso critico sul proprio operato. Mostra attenzione e si impegna nelle attività didattiche. Quasi sempre porta a termine compiti e consegne. Quasi sempre sa organizzare il proprio lavoro. Quasi sempre rivela senso critico sul proprio operato. Mostra attenzione costante e si impegna nelle attività didattiche. Porta a termine compiti e consegne. Sa organizzare il proprio lavoro. Rivela senso critico sul proprio operato. Mostra viva attenzione e si impegna in modo costruttivo e proficuo nelle attività didattiche. Porta a termine compiti e consegne con ordine e puntualità. Sa organizzare il proprio lavoro con precisione e correttezza. Rivela maturità e senso critico sul proprio operato. Mostra viva attenzione e si impegna in modo costruttivo e proficuo nelle attività didattiche apportando significativi contributi personali. Porta sempre a termine compiti e consegne con ordine e puntualità. Organizza sempre il proprio lavoro con precisione e correttezza. Rivela maturità e senso critico sul proprio operato, mostrando senso di responsabilità.
- 92 -
livello
Non adeguato (N.A)
Di base (B)
Sufficientemente Autonomo (S.A)
Autonomo (A)
Pienamente autonomo (P.A)
Esperto (E)
Istituto Comprensivo Statale Cepagatti -Pescara
P.O.F 2013 - 2014
Il giudizio globale tiene conto del processo personale di formazione dell’alunno e viene formulato in relazione agli esiti delle verifiche che sono oggetto di misurazione e di valutazione di prodotto, ma anche di una serie di variabili individuabili nei processi di apprendimento che riguardano l’acquisizione di conoscenze, lo sviluppo di abilità e la formazione di competenze. Inoltre i risultati conseguiti e i comportamenti rilevati vengono posti in relazione, nella dimensione temporale, con le prestazioni precedenti e gli obiettivi futuri; a seconda che siano stati rilevati o si prevedano cambiamenti rispetto alla situazione di partenza.
Comunicazione degli esiti alle famiglie. - Due incontri individuali con le famiglie, ciascuno a metà quadrimestre. - Due incontri individuali, per presa visione e consegna documento di valutazione, alla fine del primo e del secondo quadrimestre. La documentazione del processo formativo di apprendimento. I docenti documentano sul giornale dell’insegnante i risultati delle verifiche e le rilevazioni delle osservazioni, nei tre momenti: -
Valutazione diagnostica
-
Valutazione formativa
-
Valutazione sommativa.
- scheda di valutazione costituisce lo strumento per formalizzare gli esiti della valutazione alle famiglie (Scuola Primaria e Scuola secondaria di primo grado
- 93 -
Istituto Comprensivo Statale Cepagatti -Pescara
P.O.F 2013 - 2014
SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO Per la valutazione dei risultati didattico-formativi si fa specifico riferimento a: 1. Criteri valutativi per le prove scritte, grafiche, pratiche 2. Criteri e tabella di riferimento per la valutazione in decimi delle singole discipline; 3. Tabella con indicatori di riferimento per la valutazione del comportamento sociale e di lavoro. 4. Certificazione delle competenze 5. Griglia di valutazione quadrimestrale.
DESCRITTORI DEL COMPORTAMENTO SOCIALE E DI LAVORO COMPORTAMENTO SOCIALE (capacità relazionali, rispetto delle regole) Atteggiamenti e comportamenti osservabili VOTO Dimostra un comportamento sociale inadeguato: non partecipa alle 5 proposta didattiche, disturba, si rende autore di episodi anche di una certa gravità che hanno determinato una o più sospensione dalle lezioni, come previsto dal Regolamento d’Istituto ( art.7, comma 2, D.P.R.122/2009, art.4, comma1, DPR n°249/1998) Accoglie parzialmente proposte e attività. Non si relazione in mo6 do positivo con compagni e con adulti. Non rispetta persone, regole, consegne, sussidi, ambienti ed arredi scolastici. Accoglie quasi sempre in modo positivo proposte e attività. Si re7 laziona in modo non sempre corretto con compagni e con adulti. Non sempre rispetta persone, regole, consegne, sussidi, ambienti e arredi scolastici. Accoglie in modo positivo proposte e attività. Si relaziona in modo 8 collaborativo con compagni e con adulti. Rispetta persone, regole, consegne, sussidi, ambienti e arredi scolastici. Accoglie con entusiasmo proposte e attività. Si relaziona sempre 9 in modo positivo con compagni e con adulti. Rispetta in ogni occasione persone, regole, consegne, sussidi, ambienti e arredi scolastici. Accoglie sempre e con entusiasmo proposte e attività. Si relaziona 10 con maturità in ogni contesto con compagni e con adulti. Rispetta in ogni occasione persone, regole, consegne, sussidi, ambienti e arredi scolastici mostrando di aver interiorizzato le regole del vivere comune. - 94 -
Istituto Comprensivo Statale Cepagatti -Pescara
P.O.F 2013 - 2014
COMPORTAMENTO DI LAVORO (impegno, attenzione, responsabilità, metodo di studio) Atteggiamenti e comportamenti osservabili Non mostra attenzione e non si impegna nelle attività didattiche. Non porta a termine compiti e consegne. Non sa organizzare il proprio lavoro. Non rivela senso critico sul proprio operato. Mostra attenzione discontinua e si impegna in modo superficiale nelle attività didattiche. Esegue in modo irregolare compiti e consegne. Organizza il proprio lavoro in modo superficiale. Non sempre rivela senso critico sul proprio operato. Mostra un’attenzione non sempre costante e si impegna nelle attività didattiche. Quasi sempre porta a termine compiti e consegne. Quasi sempre sa organizzare il proprio lavoro. Quasi sempre rivela senso critico sul proprio operato. Mostra attenzione costante e si impegna nelle attività didattiche. Porta a termine compiti e consegne. Sa organizzare il proprio lavoro. Rivela senso critico sul proprio operato. Mostra viva attenzione e si impegna in modo costruttivo e proficuo nelle attività didattiche. Porta a termine compiti e consegne con ordine e puntualità. Sa organizzare il proprio lavoro con precisione e correttezza. Rivela maturità e senso critico sul proprio operato. Mostra viva attenzione e si impegna in modo costruttivo e proficuo nelle attività didattiche apportando significativi contributi personali. Porta sempre a termine compiti e consegne con ordine e puntualità. Organizza sempre il proprio lavoro con precisione e correttezza. Rivela maturità e senso critico sul proprio operato, mostrando senso di responsabilità.
VOTO 5
6
7
8
9
10
La valutazione del comportamento sociale e di lavoro nella scuola secondaria di primo grado viene espressa in decimi con voto unico
- 95 -
Istituto Comprensivo Statale Cepagatti -Pescara
P.O.F 2013 - 2014
VALUTAZIONE DEGLI APPRENDIMENTI E DELLE COMPETENZE DISCIPLINARI Voto 10
Voto 9
Voto 8
Voto 7
Voto 6
Voto 5
Voto 4
Corrisponde ad un ECCELLENTE raggiungimento degli obiettivi ed è indice di padronanza dei contenuti e delle abilità di trasferirli e rielaborarli AUTONOMAMENTE in un’ottica interdisciplinare. Sarà quindi attribuito agli alunni che dimostrino di possedere una COMPLETA e PERSONALE conoscenza degli argomenti, di aver acquisito PIENAMENTE le competenze previste e di saper fare un uso SEMPRE CORRETTO dei linguaggi specifici, manifestando una sicura padronanza degli strumenti. Corrisponde ad un COMPLETO raggiungimento degli obiettivi e un’ AUTONOMA capacità di rielaborazione delle conoscenze. Sarà attribuito agli alunni che dimostrino di possedere una conoscenza COMPLETA degli argomenti, di aver acquisito le competenze richieste, di usare in modo CORRETTO i linguaggi specifici e gli strumenti. Corrisponde ad un BUON raggiungimento degli obiettivi e ad una AUTONOMA capacità di rielaborazione delle conoscenze. Sarà quindi attribuito agli alunni che dimostrino di possedere una BUONA conoscenza degli argomenti, di aver acquisito le competenze richieste e di saper usare in modo GENERALMENTE CORRETTO i linguaggi specifici e gli strumenti. Corrisponde ad un SOSTANZIALE raggiungimento degli obiettivi e ad una capacità di rielaborazione delle conoscenze NON SEMPRE SICURA. Sarà quindi attribuito agli alunni che dimostrino di possedere una DISCRETA conoscenza degli argomenti, di aver acquisito le competenze FONDAMENTALI richieste, manifestando INCERTEZZE nell’uso dei linguaggi specifici e degli strumenti. Corrisponde al raggiungimento degli obiettivi ESSENZIALI. Sarà attribuito agli alunni che dimostrino di possedere una conoscenza degli argomenti SUPERFICIALE, di aver acquisito le competenze MINIME richieste con INCERTEZZE nell’uso dei linguaggi specifici e degli strumenti. Corrisponde ad un PARZIALE raggiungimento degli obiettivi minimi. Sarà attribuito agli alunni che dimostrino di possedere LIMITATE O NON ADEGUATE conoscenze, di NON aver acquisito le competenze richieste, con difficoltà nell’uso dei linguaggi specifici e degli strumenti. Corrisponde al NON raggiungimento degli obiettivi minimi. Sarà attribuito agli alunni che dimostrino di possedere FRAMMENTARIE E/O NON ADEGUATE conoscenze, LIMITATO uso dei linguaggi specifici e degli strumenti e di NON aver acquisito le competenze richieste, nonostante gli interventi individualizzati. - 96 -
Istituto Comprensivo Statale Cepagatti -Pescara
P.O.F 2013 - 2014
Autovalutazione d’Istituto e Qualità
Autovalutazione d’istituto Si realizza a vari livelli mediante: - riflessione del singolo docente, di ciascun Consiglio di Classe e di Intersezione sull’efficacia della propria proposta didattica al fine di predisporre eventuali interventi correttivi; - autoanalisi da parte dei responsabili di specifiche attività e dei gruppi di progetto che producono resoconti sui risultati ottenuti, evidenziando i punti di forza e i punti di debolezza emersi durante la loro attuazione; - analisi da parte del Collegio dei Docenti e del Consiglio d’Istituto, ciascuno per gli aspetti di rispettiva competenza, della corrispondenza fra obiettivi previsti nel Piano dell’Offerta Formativa e risultati raggiunti con lo scopo di apportare miglioramenti; - monitoraggio tramite questionari rivolti agli alunni di tutte le classi della Scuola Secondaria di I grado, delle classi seconde e quinte della Scuola Primaria e nelle sezioni dei bambini di cinque anni della Scuola dell’Infanzia, a tutti i genitori e al personale scolastico per verificare la validità degli interventi formativi, dei laboratori relativi all’ampliamento dell’offerta formativa, delle scelte organizzative. Tale monitoraggio è realizzato a cura della Commissione dell’Area 1.
- 97 -
Istituto Comprensivo Statale Cepagatti -Pescara
P.O.F 2013 - 2014
Monitoraggio del POF ai fini del suo aggiornamento annuale Ogni anno è fondamentale eseguire il processo di revisione del POF per effettuare eventuali modifiche, introdurre miglioramenti e definire la progettazione per l’anno scolastico successivo. Nel mese di marzo e maggio, anche attraverso apposite schede di monitoraggio dei progetti, si accerta: che ci sia corrispondenza tra progettazione e attuazione del POF; se le azioni programmate sono risultate adeguate al conseguimento degli
obiettivi stabiliti; se i progetti sono stati portati a termine.
La parte finale del processo di verifica del POF, in particolare, permette di stabilire quali sezioni devono essere aggiornate in vista della strutturazione dell’offerta formativa dell’anno scolastico successivo. Il processo di revisione è realizzato da parte della Commissione
dell’Area 1 e
dell’Area 2 con la supervisione del Dirigente Scolastico. I risultati vengono presentati alla comunità scolastica e diffusi anche al suo esterno.
Valutazione esterna La valutazione esterna Si realizza: - attraverso un confronto con i rappresentanti dei Genitori negli Organi Collegiali; - con gli strumenti e le modalità che verranno definite dall'INVALSI (Istituto Nazionale per la Valutazione del Sistema di Istruzione e formazione) che ha il compito di rilevare la qualità dell’intero sistema scolastico nazionale, fornendo alle scuole, alle famiglie e alla comunità sociale, al Parlamento e al Governo elementi di informazione essenziali circa la salute e le criticità del nostro sistema di istruzione.
- 98 -
Istituto Comprensivo Statale Cepagatti -Pescara
P.O.F 2013 - 2014
LA SICUREZZA
Nel rispetto della normativa sulla sicurezza nei luoghi di lavoro (L.626 integrata dal Decreto legislativo 9 aprile 2008 n. 81), Dirigenza, Amministrazione e Collegio Docenti si adoperano per educare gli alunni alla prevenzione e per organizzare le scuole dell’Istituto nella massima garanzia di sicurezza degli alunni e di chi vi opera. In particolare la Scuola si impegna a: a) garantire la sicurezza degli alunni all'interno del complesso scolastico con adeguate forme di vigilanza da parte di tutti gli operatori della scuola; b) assicurare la pulizia e l’igiene dei locali scolastici; c) sensibilizzare le Istituzioni interessate per garantire le condizioni di sicurezza degli edifici scolastici e degli impianti; d) programmare iniziative di informazione e formazione per il personale scolastico sui temi della sicurezza; e) programmare e svolgere periodicamente prove di evacuazione rapida degli edifici scolastici; f) progettare per gli allievi percorsi educativi e didattici con l’intento di: sviluppare una sensibilità sempre maggiore alle problematiche della sicurezza e della salute; favorire il riconoscimento e la valutazione delle condizioni di pericolo, in modo da ridurre la possibilità di essere vittime o cause di incidenti.
La trasparenza E’ assicurata ai genitori la massima trasparenza possibile nell’accesso ai documenti della scuola che riguardano il percorso scolastico e formativo dei propri figli secondo
- 99 -
Istituto Comprensivo Statale Cepagatti -Pescara
P.O.F 2013 - 2014
le modalità stabilite dalla Legge 241/90. Il controllo sul processo di apprendimento e sui risultati scolastici degli alunni sarà assicurato in tutti i modi:
udienze generali; udienze settimanali; scheda di valutazione: febbraio (1°quadrimestre) e giugno (2°quadrimestre); ciascun genitore potrà visionare tutte le prove e/o gli elaborati dei propri figli, rivolgendosi ai docenti o facendone richiesta al Dirigente Scolastico.
La privacy Il codice sulla Privacy Decreto Legislativo n. 196 del 30 giugno 2003 riguarda tutti i soggetti, pubblici e privati, che trattano i dati personali riferiti alle persone fisiche e giuridiche. Per il tipo di servizio che viene erogato la scuola è un luogo di lavoro dove tale trattamento costituisce un aspetto estremamente delicato e nello stesso tempo necessario. Quindi bisogna che la conservazione e il trattamento dei dati personali relativi ai dipendenti e agli studenti avvenga nel pieno rispetto delle destinazioni indicazioni previste nel Decreto Legislativo 196/03 sia anche garante secondo quanto previsto nel documento della protezione dei dati personali e per fini istituzionali. Soggetti che effettuano il trattamento:
Titolare del trattamento: Dirigente Scolastico;
Responsabile del trattamento: Direttore S.G.A.;
Incaricati del trattamento: Assistenti Amministrativi, Docenti, Collaboratori Scolastici.
La scuola è un’istituzione molto sensibile quanto a trattamento di dati personali: qui più che altrove è necessario far vivere la tutela dei diritti della persona, così come garantiti dalla Corte Costituzionale. In considerazione del fatto che la legislazione sulla privacy è alquanto recente per cui la protezione dei dati si va stabilizzando prevalentemente specifiche determinazioni - 100 -
Istituto Comprensivo Statale Cepagatti -Pescara
P.O.F 2013 - 2014
del Garante, è opportuno che gli operatori scolastici sentano il dovere/diritto dell’aggiornamento come una costante esigenza da soddisfare. La diffusione delle informazioni e comunicazione La Scuola considera la trasparenza nei rapporti interni amministrativi e in quelli con l'utenza, condizione fondamentale per favorire la partecipazione democratica alla gestione sociale della scuola. (Art.5 - Carta dei servizi dell’Istituto). Al fine di potenziare la comunicazione e la collaborazione all’interno della scuola e fra la scuola, l’utenza e il territorio si propone di: migliorare le tradizionali forme di comunicazione e di diffusione delle informazioni; incrementare forme di comunicazione alternative: -
dotando di accesso Internet le scuole dell’Istituto attualmente sprovviste;
-
attivandosi per realizzare la connessione ADSL;
-
potenziando il sito Internet dell’Istituto.
La comunicazione fra gli operatori della scuola La comunicazione e la diffusione di informazioni riguarda il Dirigente Scolastico, i docenti, il D.S.G.A., il personale ATA. Gli strumenti di comunicazione interna più comuni sono: la comunicazione verbale che si realizza sia tramite colloqui quotidiani che av-
vengono in modo informale, sia nelle riunioni formali degli Organi Collegiali, delle assemblee del personale ATA, delle Commissioni e dei vari gruppi di lavoro; la comunicazione scritta.
Nell’ambito della comunicazione verbale, in particolare in relazione al tema delle riunioni, si indicano alcune regole di condotta per rendere le stesse maggiormente efficaci e produttive: convocare gli interessati indicando il luogo della riunione, i temi che si intendono
trattare e l’ora prevista di inizio e fine della riunione; - 101 -
Istituto Comprensivo Statale Cepagatti -Pescara
P.O.F 2013 - 2014
rispettare gli orari prefissati; individuare tra i presenti un verbalizzante che annoti la data della riu-
nione, i presenti, le informazioni date e/o le decisioni prese; se la riunione si conclude con un mandato a qualcuno “ a fare qualcosa” sia spe-
cificato cosa, chi e, possibilmente, entro quando. Nell’ambito della comunicazione scritta: Le comunicazioni formali (ad es. convocazione di riunioni) che riguardano il per-
sonale delle cinque sedi vengono trasmesse tramite circolare, cui è allegata una ricevuta per presa visione sulla quale apporre data e firma. La distribuzione di tali comunicazioni avviene nei vari plessi a cura dei Collaboratori del D.S. e dei Coordinatori di plesso, con il supporto dei Collaboratori scolastici e tramite la predisposizione di appositi spazi fisici da consultare quotidianamente. Per rendere più rapida ed efficace la comunicazione non formale e la trasmis-
sione di informazioni tra le sedi dell’Istituto si può ricorrere ai messaggi di posta elettronica con allegati i documenti o materiali da condividere. Per accrescere la chiarezza comunicativa si perfeziona e si rende il più possibile
omogenea la modulistica utilizzata dai docenti e dalla segreteria (ad es. i modelli utili per la elaborazione dei progetti, della programmazione, di relazioni finali, modelli di domanda, ecc.). La modulistica, in formato digitale, si mette a disposizione nei computer ad uso del personale e si inserisce sul sito della scuola in una sezione appositamente dedicata.
La comunicazione nei rapporti fra la scuola e la famiglia Le famiglie rappresentano il primo e principale interlocutore della scuola, partecipano all'elaborazione del piano dell'offerta formativa, fanno parte integrante degli organi collegiali. Sono parte fondamentale del contratto educativo e ne condividono responsabilità e impegni nel rispetto reciproco di competenze e ruoli.
- 102 -
Istituto Comprensivo Statale Cepagatti -Pescara
P.O.F 2013 - 2014
L’Istituto si impegna a coinvolgerle direttamente in progetti operativi in cui possono dare il loro contributo positivo e specifico, che creerà indubbiamente un ponte di collegamento relazionale tra genitori, insegnanti e figli, su basi solidali e non conflittuali.
L'istituzione scolastica, rapportandosi ad esse, ha il compito di: rendere esplicite le proposte educative e didattiche e di fornire informazioni
chiare su di esse; rendere conto periodicamente degli apprendimenti dei singoli alunni e del loro
progredire in ambito disciplinare e sociale. Accostandosi alla famiglia gli operatori scolastici si impegnano a: stabilire una atmosfera di accoglienza e di collaborazione; fare uso di un linguaggio chiaro e semplice nel fornire le notizie; affrontare gli aspetti relativi a problemi particolari degli allievi facendo uso di
delicatezza e discrezione. La comunicazione scuola-famiglia si realizza mediante: Incontri con le famiglie dei nuovi allievi finalizzati alla conoscenza dell’Istituzione
scolastica e dell’Offerta Formativa. Assemblee d’istituto, di scuola e di classe per illustrare le varie proposte educa-
tive e didattiche, che rispondono alle esigenze di dibattito, di proposizione, di confronto culturale. Assemblea di classe per l’elezione dei rappresentanti dei genitori nei Consigli di
Intersezione e di Classe. Partecipazione dei rappresentanti dei genitori ai Consigli di Intersezione e di
Classe. Incontri individuali in occasione della valutazione quadrimestrale. Incontri individuali interquadrimestrali per informare le famiglie degli alunni
sull’andamento educativo - didattico. Colloqui individuali in orario concordato con i docenti.
- 103 -
Istituto Comprensivo Statale Cepagatti -Pescara
P.O.F 2013 - 2014
Incontri straordinari a richiesta dei genitori, del Coordinatore di classe, dei sin-
goli docenti o del Dirigente Scolastico su appuntamento. Ricevimento negli uffici di Segreteria per informazioni o richieste di natura am-
ministrativa. Avvisi sul diario e/o stampati per portare a conoscenza convocazioni di riunioni,
programmazione di colloqui individuali a scadenza mensile, quadrimestrale e previo appuntamento con i docenti, appuntamenti e iniziative varie. Distribuzione del documento POF ai rappresentanti dei genitori eletti nei vari or-
ganismi e trasmissione alle famiglie che ne facciano richiesta. Pubblicazione all’albo e sul sito web della scuola di tutti i documenti ufficiali
(POF, Carta dei servizi, Regolamento D’istituto, Regolamento disciplinare...), di avvisi, esperienze, lavori ed informazioni sulle iniziative programmate. Ai genitori l’Istituto chiede di: conoscere l’offerta formativa e di tenersi informati sulle iniziative della scuola; esprimere pareri e proposte; collaborare assumendosi delle responsabilità precise nel:
- partecipare alle assemblee ed ai colloqui; - controllare e firmare gli avvisi stampati e le comunicazioni sul diario; - rispettare gli orari di ingresso e uscita; - giustificare le assenze e comunicare qualsiasi problema di ingresso posticipato e uscita anticipata, seguendo le corrette procedure stabilite nel Regolamento d’Istituto; - sostenere gli alunni nel mantenimento degli impegni (portare il materiale occorrente, eseguire i compiti e studiare le lezioni) e nel rispetto delle regole della comunità scolastica e delle persone che vi lavorano.
La comunicazione nei rapporti fra la scuola e il territorio La comunicazione e lo scambio delle informazioni con i soggetti esterni si realizza mediante: - 104 -
Istituto Comprensivo Statale Cepagatti -Pescara
P.O.F 2013 - 2014
incontri informali e formali; partecipazione ad eventi e manifestazioni; la rete Internet e Intranet.
I supporti al lavoro dei docenti
Formazione ed aggiornamento: In questo anno scolastico le attività di formazione/aggiornamento dei docenti riguarderanno tematiche inerenti:
Il curricolo in verticale d’istituto con particolare riferimento al CURRICOLO REALE: quali sono le conoscenze e le abilità che l’alunno deve possedere e le competenze in uscita
Utilizzo delle LIM e delle “nuove” tecnologie della comunicazione (computer, internet, e-mail- siti scolastici
Sicurezza (L. 626; Dlgs. 81/08) codice di comportamento, privacy, codice disciplinare
Principi, criteri, strumenti e metodi di valutazione.
Accoglienza dei nuovi docenti: Per i docenti neo-nominati è stabilito un periodo di prova e formazione in ingresso che prevede: 1. Nomina docente Tutor Al fine di sostenere i docenti in prova, il Collegio Docenti individua, per ciascuno di essi, un docente tutor che ha il compito di: a. far conoscere la scuola, i suoi aspetti strutturali e funzionali, le sue risorse i suoi problemi; b. favorire la conoscenza degli aspetti significativi del territorio, degli elementi di qualità, dei bisogni e delle difficoltà; c. offrire sostegno e consulenze su questioni metodologiche didattiche, principi, regole, organizzazione. - 105 -
Istituto Comprensivo Statale Cepagatti -Pescara
P.O.F 2013 - 2014
2. Formazione È prevista la partecipazione a: a. momenti di formazione on-line;
b. incontri in presenza promossi e organizzati dagli Uffici scolastici a livello provinciale e regionale.
Documentazione L’azione della Scuola tende a rendere fruibili le molteplici esperienze condotte, sia in termini di spendibilità in riferimento all’utenza, sia al fine di migliorare la comunicazione interna in vista anche di una maggiore condivisione del progetto. Caratterizzare come modello culturale dotato di una propria singolarità una istituzione scolastica significa, innanzitutto, avviare un’opera di sistemazione e di archiviazione di una mole di documenti prodotti, in modo che possano diventare una risorsa di formazione / informazione continua. Sul piano concreto, si è provveduto ad iniziare ad organizzare un archivio didattico efficiente, in modo da non disperdere il ricco patrimonio costituito da esperienze significative realizzate nel corso del tempo.
- 106 -
Istituto Comprensivo Statale Cepagatti -Pescara
P.O.F 2013 - 2014
Riferimento ai documenti integrativi In integrazione al Piano dell’offerta formativa si fa riferimento ai seguenti documenti fondamentali per il funzionamento dell’istituzione scolastica:
Curricolo verticale d’Istituto;
Regolamento d’ istituto;
Carta dei servizi;
Patto educativo di corresponsabilità
- 107 -
