DISTURBI DELL'APPRENDIMENTO Quando è difficile imparare ad apprendere.
Difficoltà e Disturbi Specifici dell’Apprendimento
DSA DIFFICOLTA d’APPRENDIMENTO
Deficit cognitivi RM D. strumentali
D. Psicopat. Svant.socio-cult.
DISTURBI DELL'APPRENDIMENTO E DIDATTICA METACOGNITIVA
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Disturbi Specifici dell’Apprendimento – Definizione 9 I soggetti con DSA in assenza di patologie NEUROLOGICHE, COGNITIVE, RELAZIONALI e di DEFICIT SENSORIALI, presentano difficoltà selettive e persistenti nell’apprendimento del linguaggio scritto ( Lettura-scrittura) e/o del calcolo.
9 1. Fattori di esclusione 2. Criterio della discrepanza Dibattito sui criteri e approcci multi-stadi nell’identificazione dei DSA.
DSA: disturbo primario * Disturbi di sviluppo * Multi-stadio * Specificità * Espressività DSA * Tempi insorgenza * Settorialità/globalità * Evoluzione
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Disturbi Specifici dell’Apprendimento – Diagnosi clinica La diagnosi clinica dei DSA comporta vari livelli di analisi: 1. Le compromissioni neuropsicologiche di base che alterano l’acquisizione degli strumenti. 2. Le modificazioni che le compromissioni apportano all’uso integrato delle abilità di L-S-C nel sistema cognitivo. 3. Il differente peso che 1 e 2 hanno nei diversi compiti scolastici e nelle richieste dei diversi cicli scolari. 4. L’elaborazione emotiva del disturbo: rischio psicopatologico (difese inibitorie e vissuti depressivi).
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Disturbi Specifici dell’Apprendimento 9 Difficoltà a valutare le proprie capacità a risolvere un 9 9 9 9 9
compito Difficoltà ad analizzare le difficoltà del compito Difficoltà ad individuare gli indici più pertinenti per l’analisi Difficoltà a selezionare le strategie più idonee per risolvere il compito Difficoltà a monitorare la qualità del processo di risoluzione Difficoltà ad apprendere dai propri errori
Disturbi Specifici dell’Apprendimento Sul funzionamento mentale: nucleo caratterizzato da una fragilità nella rappresentazione dei propri processi di pensiero:
a. b. c. d.
Contenuti di vulnerabilità in riferimento ai propri strumenti mentali; Percezione di uno scarso controllo sul compito, ambiente, “destino” Disinvestimento cognitivo Funzionamento mentale “superficiale”: metacognizione
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Elaborazione emotiva del disturbo a scuola Per il soggetto con DSA la scuola si configura come il luogo che evidenzia il disturbo, lo fa esistere e contemporaneamente lo può trasformare. Un DSA attiva molteplici CONFLITTI. La presa di coscienza e l’elaborazione di tali conflitti nel rapporto tra bambino e insegnante concorre alla trasformazione del disturbo. “Immagini” conflittuali del soggetto con DSA: “E’ malato o non si impegna?” (rischio di VOLONTARIZZAZIONE) “Se è intelligente perché non impara?” ( timori che il PENSIERO SIA DANNEGGIATO IN TOTO)
Teorie dell’intelligenza e DSA Teorie dell’intelligenza
STATICAIntelligenza come entità fissa ed immutabile
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INCREMENTALE Intelligenza come capacità che può essere migliorata con lo sforzo e l’impegno
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Locus of control e DSA ABILITA
SFORZO
Stabile, interna DIFFICOLTA DEL COMPITO
Instabile, interno FORTUNA
Stabile, esterna
Instabile, esterna
Senso di Autoefficacia Percezione delle proprie capacità di raggiungere il successo nell’esecuzione di un compito – senso di competenza (Bandura) Empowerment psicologico – Programmazione basata sul successo; in grado di garantire trasmissione di forza esperienze di vera efficacia.
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Disturbi Specifici dell’Apprendimento a scuola Dalla diagnosi all’intervento:
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Individuare il percorso di “riconoscimento” del DA effettuato dalla scuola Individuare il percorso di apprendimento alterato dal disturbo Individuare il “peso” del disturbo nel processo di apprendimento Individuare il rapporto tra modalità di insegnamento (presentazione del compito) e organizzazione del DA Individuare gli obiettivi didattici ed educativi in rapporto alla prognosi
Disturbi Specifici dell’Apprendimento a scuola Come riconoscere i DSA a scuola:
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Discrepanze tra livelli integri e danneggiati di funzionamento Disomogeneità tra più disfunzionamenti Disomogeneità tra funzionamento-uso (“a volte fa, a volte no”, “non sa/non vuole”) 9 9 9
C’è una competenza danneggiata, alterata? C’è una competenza integra non utilizzata? C’è una competenza danneggiata e disinvestita?
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Disturbi Specifici dell’Apprendimento a scuola DSA e intervento:
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Predisporre l’intervento in rapporto alla diagnosi ed alla prognosi in un costante equilibrio tra fasi di sviluppo del soggetto-organizzazione neuropsicologica e psicopatologica, richieste esterne e usi sociali
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L’immagine che il soggetto ha di sé concorre a determinare l’evoluzione del DSA e scaturisce dai dati di realtà e dalle esperienze che il bambino/ragazzo scambia nel rapporto educativo
Disturbi Specifici dell’Apprendimento a scuola I nodi dell’intervento vanno individuati:
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In rapporto alla fascia evolutiva
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In rapporto alla fascia scolare
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Nello specifico del gruppo-classe
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Nella relazione di insegnamento-apprendimento
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Disturbi Specifici dell’Apprendimento a scuola Obiettivi dell’intervento:
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Acquisire strumenti all’interno di una competenza
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Integrare tra loro strumenti
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Utilizzarli in modo flessibile
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Prendere coscienza delle competenze “sane”
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Valutare la complessità del compito, circoscriverne le difficoltà
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Evitare oscillazioni tra “onnipotenza” e “disfatta”
Disturbi Specifici dell’Apprendimento a scuola 9
Scomposizione del compito (aspetti neuropsicologici, cognitivi, motivazionali e sociali)
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Analisi del rapporto tra compito e processo di apprendimento. Es.1. Produzione del testo scritto Es. 2. Leggere per studiare: abilità di studio Es. 3. Decodifica e Anticipazione semantica nella lettura di un testo
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