Boîtiers de Vote Électronique Pascal Detroz CDS 20 octobre 2009
Un outil
Ressources et matériel Pascal Detroz CDS 23 mai 2007
Un outil
Ressources et matériel Pascal Detroz CDS 23 mai 2007
Un enseignement de mauvaise qualité ne deviendra pas meilleur à l’aide d’astuces technologiques
Pascal Detroz CDS 23 mai 2007
Un outil dans une démarche qualité Objectifs qualité
Besoins des acteurs
Ressources et matériel
Modèles & procédures Pascal Detroz CDS 23 mai 2007
Gilles, 2002
Quel type de besoins et modèles ? Pédagogique
Enseignant Etudiant
Pascal Detroz CDS 23 mai 2007
Evaluation
Quel type de besoins et modèles ? Pédagogique Just-in-time Teaching
Enseignant Etudiant
Pascal Detroz CDS 23 mai 2007
Evaluation
Quel type de besoins et modèles ? Pédagogique Just-in-time Teaching
Just-in-Time Teaching (JiTT for short) is a teaching and learning strategy based on the interaction between web-based study assignments and an active learner classroom. Students respond Enseignant electronically to carefully constructed web-based assignments which are due shortly before class, and the instructor reads the Etudiant student submissions "just-in-time" to adjust the classroom lesson to suit the students' needs. Thus, the heart of JiTT is the "feedback loop" formed by the students' outside-of-class preparation that fundamentally affects what happens during the subsequent in-class time together. (Novak et al., 1999)
Pascal Detroz CDS 23 mai 2007
Evaluation
Quel type de besoins et modèles ? Pédagogique Just-in-time Teaching Spedometer
Enseignant Etudiant
Pascal Detroz CDS 23 mai 2007
Evaluation
Quel type de besoins et modèles ? Pédagogique Just-in-time Teaching Spedometer Le Speedometer est une méthode qui consiste à utiliser une des options des BVE, à savoir le compteur d’étudiant ayant Enseignant répondu à une question. Dans ce cadre, la question affichée est « arrivez-vous à suivre le cours » et la seule réponse possible est « non ». Dès qu’un étudiant « décroche » du cours ou deEtudiant l’explication donnée, il la fait savoir par la réponse à cette question. L’enseignant durant son cours surveille le % d’étudiants ayant répondu et peut ralentir ou accélérer le fil de son cours en fonction de ce pourcentage.
Pascal Detroz CDS 23 mai 2007
Evaluation
Quel type de besoins et modèles ? Pédagogique Just-in-time Teaching Spedometer
Enseignant Prétest –postest Etudiant
Pascal Detroz CDS 23 mai 2007
Evaluation
Quel type de besoins et modèles ? Pédagogique Just-in-time Teaching Spedometer Pretest-posttest comparisons, when used in a true experimental design, allow relatively straightforward assessment of a pedagogical or technological intervention Enseignant by detecting differences in learning outcomes between two Prétest –postest points in time – before and after it. This assessment strategy Etudiant is very common in educational research since its implementation is relatively non-intrusive and its analysis does not normally require more advanced statistical procedures.
Pascal Detroz CDS 23 mai 2007
Evaluation
Quel type de besoins et modèles ? Pédagogique Just-in-time Teaching
Peer Instruction
Spedometer
Enseignant Prétest –postest Etudiant
Pascal Detroz CDS 23 mai 2007
Evaluation
Quel type de besoins et modèles ? Pédagogique Just-in-time Teaching
Peer Instruction In order to address these misconceptions about learning, we developed a Spedometer method, Peer Instruction, which involves students in their own learning during lecture and focuses their attention on underlying concepts. Lectures are interspersed with conceptual questions, called ConcepTests, Enseignant designed to –postest the material. The students expose common difficultiesPrétest in understanding Etudiant are given one to two minutes to think about the question and formulate their own answers; they then spend two to three minutes discussing their answers in groups of three to four, attempting to reach consensus on the correct answer. This process forces the students to think through the arguments being developed, and enables them (as well as the instructor) to assess their understanding of the concepts even before they leave the classroom. (Eric Mazur, 1997) Pascal Detroz CDS 23 mai 2007
Evaluation
Quel type de besoins et modèles ? Pédagogique Just-in-time Teaching Spedometer
Peer Instruction LQRT
Enseignant Prétest –postest Etudiant
Pascal Detroz CDS 23 mai 2007
Evaluation
Quel type de besoins et modèles ? Pédagogique Just-in-time Teaching Spedometer
Peer Instruction LQRT
Enseignant Prétest –postest Test de prérequis
Pascal Detroz CDS 23 mai 2007
Evaluation
Etudiant
Quel type de besoins et modèles ? Pédagogique Just-in-time Teaching Spedometer
Peer Instruction LQRT
Les prérequis sont les connaissances et compétences que doit maîtriser suffisamment et préalablement un apprenant pour Enseignant Prétest –postest pouvoir commencer à étudier une nouvelle notion et/ou acquérir Testsur de prérequis de nouvelles compétences. Bloom insiste l'importance du Etudiant contrôle des prérequis pour pouvoir construire des nouvelles connaissances et compétences.
Pascal Detroz CDS 23 mai 2007
Evaluation
Quel type de besoins et modèles ? Pédagogique Just-in-time Teaching Spedometer
Peer Instruction LQRT Accroche - Conscientiser
Enseignant Prétest –postest Test de prérequis
Pascal Detroz CDS 23 mai 2007
Evaluation
Etudiant
Quel type de besoins et modèles ? Pédagogique Just-in-time Teaching Spedometer
Peer Instruction LQRT Accroche - Conscientiser
Enseignant Il s’agit ici de faire prendre d’une ignorance, Prétestconnaissance –postest la nécessité d’entreprendre une Testaction de prérequis Etudiant
Pascal Detroz CDS 23 mai 2007
Evaluation
Quel type de besoins et modèles ? Pédagogique Just-in-time Teaching Spedometer
Peer Instruction LQRT Accroche - Conscientiser
Enseignant Prétest –postest Test de prérequis Test formatif
Pascal Detroz CDS 23 mai 2007
Evaluation
Etudiant
Quel type de besoins et modèles ? Pédagogique Just-in-time Teaching Spedometer
Peer Instruction LQRT
Accroche - Conscientiser Test n’ayant pas pour vocation de certifier ou de Enseignant sélectionner, mais bien de –postest diagnostiquer les forces et Prétest faiblesses d’un répondant afin de lui permettre de réguler Etudiant Test de prérequis son apprentissage Test formatif
Pascal Detroz CDS 23 mai 2007
Evaluation
Quel type de besoins et modèles ? Pédagogique Just-in-time Teaching Spedometer
Peer Instruction LQRT Accroche - Conscientiser
Enseignant Prétest –postest Test de prérequis Test formatif Test d’entraînement
Pascal Detroz CDS 23 mai 2007
Evaluation
Etudiant
Quel type de besoins et modèles ? Pédagogique Just-in-time Teaching Spedometer
Peer Instruction LQRT
Accroche - Conscientiser Certaines modalités d’évaluations standardisées sont Enseignant complexes et nécessitentPrétest idéalement –postest un entraînement afin que cette complexité n’entraîne pas du « bruit » niveau de laEtudiant Test deauprérequis mesure récoltée lors de l’évaluation. Test formatif Test d’entraînement
Pascal Detroz CDS 23 mai 2007
Evaluation
Quel type de besoins et modèles ? Pédagogique Just-in-time Teaching Spedometer
Peer Instruction LQRT Accroche - Conscientiser
Enseignant Prétest –postest Test de prérequis
Etudiant
Test formatif Test d’entraînement Tests certificatifs
Pascal Detroz CDS 23 mai 2007
Evaluation
Quel type de besoins et modèles ? Pédagogique Just-in-time Teaching Spedometer
Peer Instruction LQRT Accroche - Conscientiser
Enseignant Le Test certificatif Prétest permet –postest de mesurer si l’apprenant Test de prérequis possède les qualifications requises
Etudiant
Test formatif Test d’entraînement Tests certificatifs
Pascal Detroz CDS 23 mai 2007
Evaluation
Quel type de besoins et modèles ? Pédagogique Just-in-time Teaching
Peer Instruction LQRT
Spedometer
Accroche - Conscientiser Enseignant Prétest –postest Test de prérequis Évaluation des enseignements Logique de régulation
Etudiant
Test formatif Test d’entraînement Tests certificatifs
Pascal Detroz CDS 23 mai 2007
Evaluation
Quel type de besoins et modèles ? Pédagogique Just-in-time Teaching Spedometer
Peer Instruction LQRT
Accroche - Conscientiser Enseignant Permet à l’enseignant de recueillir, dans des boucles de régulation très Prétest courte–postest l’avis des étudiants sur l’enseignement prodigué et d’ainsi améliorer Testen de prérequis Etudiant rapidement certains aspects Test formatif Évaluation des enseignements Logique de régulation Test d’entraînement Tests certificatifs
Pascal Detroz CDS 23 mai 2007
Evaluation
Quel type de besoins et modèles ? Pédagogique Just-in-time Teaching
Peer Instruction LQRT
Spedometer
Accroche - Conscientiser Enseignant Prétest –postest Test de prérequis Évaluation des enseignements Logique de régulation
Test formatif
Évaluation des enseignements Logique de certification Pascal Detroz CDS 23 mai 2007
Etudiant
Test d’entraînement Tests certificatifs
Evaluation
Quel type de besoins et modèles ? Pédagogique Just-in-time Teaching Spedometer
Peer Instruction LQRT
Accroche - Conscientiser Dans ce cadre, l’administration recueil une série de Enseignant données qui seront traitée plus tard et qui serviront, avec Prétest –postest d’autres indicateurs, à prendre des décisions sur la Test de prérequis Etudiant carrière des enseignants Test formatif Évaluation des enseignements Logique de régulation Test d’entraînement Évaluation des enseignements Logique de certification Pascal Detroz CDS 23 mai 2007
Tests certificatifs
Evaluation
Bénéfices pour les enseignants
Pascal Detroz CDS 23 mai 2007
Bénéfices pour les enseignants
Plus de participation et d’engagement de la part des étudiants.
Pascal Detroz CDS 23 mai 2007
Bénéfices pour les enseignants
Plus de participation et d’engagement de la part des étudiants. Ouvrir des débats au niveau de la classe.
Pascal Detroz CDS 23 mai 2007
Bénéfices pour les enseignants
Plus de participation et d’engagement de la part des étudiants. Ouvrir des débats au niveau de la classe. Laisser tous les étudiants répondre aux questions.
Pascal Detroz CDS 23 mai 2007
Bénéfices pour les enseignants
Plus de participation et d’engagement de la part des étudiants. Ouvrir des débats au niveau de la classe. Laisser tous les étudiants répondre aux questions. => Nécessité d’outiller l’approche pédagogique.
Pascal Detroz CDS 23 mai 2007
Bénéfices pour les étudiants
Pascal Detroz CDS 23 mai 2007
Bénéfices pour les étudiants
Les aider à rester attentifs.
Pascal Detroz CDS 23 mai 2007
Bénéfices pour les étudiants
Les aider à rester attentifs. Comparer leur compréhension par rapport à celle des pairs.
Pascal Detroz CDS 23 mai 2007
Bénéfices pour les étudiants
Les aider à rester attentifs. Comparer leur compréhension par rapport à celle des pairs. Participation sans devoir prendre la parole.
Pascal Detroz CDS 23 mai 2007
Bénéfices pour les étudiants
Les aider à rester attentifs. Comparer leur compréhension par rapport à celle des pairs. Participation sans devoir prendre la parole. Immédiateté de feedbacks.
Pascal Detroz CDS 23 mai 2007
Bénéfices pour les étudiants
Les aider à rester attentifs. Comparer leur compréhension par rapport à celle des pairs. Participation sans devoir prendre la parole. Immédiateté de feedbacks. Anonymat. Pascal Detroz CDS 23 mai 2007
Bénéfices pour les étudiants
Pascal Detroz CDS 23 mai 2007
Trucs et astuces
Trucs et astuces •
Favoriser l’apprentissage interactif et la pensée critique.
Trucs et astuces • •
Favoriser l’apprentissage interactif et la pensée critique. Faire des questions lisibles à l’écran.
Trucs et astuces • • •
Favoriser l’apprentissage interactif et la pensée critique. Faire des questions lisibles à l’écran. Limiter le nombre de réponses possibles pour des raisons de lisibilité.
Trucs et astuces • • • •
Favoriser l’apprentissage interactif et la pensée critique. Faire des questions lisibles à l’écran. Limiter le nombre de réponses possibles pour des raisons de lisibilité. Ne pas faire des questions exagérément complexes.
Trucs et astuces • • • • •
Favoriser l’apprentissage interactif et la pensée critique. Faire des questions lisibles à l’écran. Limiter le nombre de réponses possibles pour des raisons de lisibilité. Ne pas faire des questions exagérément complexes. Choisir des options de vote simple.
Trucs et astuces • • • • • •
Favoriser l’apprentissage interactif et la pensée critique. Faire des questions lisibles à l’écran. Limiter le nombre de réponses possibles pour des raisons de lisibilité. Ne pas faire des questions exagérément complexes. Choisir des options de vote simple. Favoriser des discussions entre pairs et l’apprentissage collaboratif.
Trucs et astuces • • • • • • •
Favoriser l’apprentissage interactif et la pensée critique. Faire des questions lisibles à l’écran. Limiter le nombre de réponses possibles pour des raisons de lisibilité. Ne pas faire des questions exagérément complexes. Choisir des options de vote simple. Favoriser des discussions entre pairs et l’apprentissage collaboratif. Ne pas bombarder les étudiants de questions et intégrer les questions à votre cours.
Trucs et astuces • • • • • • • •
Favoriser l’apprentissage interactif et la pensée critique. Faire des questions lisibles à l’écran. Limiter le nombre de réponses possibles pour des raisons de lisibilité. Ne pas faire des questions exagérément complexes. Choisir des options de vote simple. Favoriser des discussions entre pairs et l’apprentissage collaboratif. Ne pas bombarder les étudiants de questions et intégrer les questions à votre cours. Tester le matériel avant dans l’auditoire.
Trucs et astuces • • • • • • • • •
Favoriser l’apprentissage interactif et la pensée critique. Faire des questions lisibles à l’écran. Limiter le nombre de réponses possibles pour des raisons de lisibilité. Ne pas faire des questions exagérément complexes. Choisir des options de vote simple. Favoriser des discussions entre pairs et l’apprentissage collaboratif. Ne pas bombarder les étudiants de questions et intégrer les questions à votre cours. Tester le matériel avant dans l’auditoire. Prévoir du temps pour installer et tester le matériel.
Trucs et astuces • • • • • • • • • •
Favoriser l’apprentissage interactif et la pensée critique. Faire des questions lisibles à l’écran. Limiter le nombre de réponses possibles pour des raisons de lisibilité. Ne pas faire des questions exagérément complexes. Choisir des options de vote simple. Favoriser des discussions entre pairs et l’apprentissage collaboratif. Ne pas bombarder les étudiants de questions et intégrer les questions à votre cours. Tester le matériel avant dans l’auditoire. Prévoir du temps pour installer et tester le matériel. Informer les étudiants sur les objectifs de la session de vote.
Trucs et astuces • • • • • • • • • • •
Favoriser l’apprentissage interactif et la pensée critique. Faire des questions lisibles à l’écran. Limiter le nombre de réponses possibles pour des raisons de lisibilité. Ne pas faire des questions exagérément complexes. Choisir des options de vote simple. Favoriser des discussions entre pairs et l’apprentissage collaboratif. Ne pas bombarder les étudiants de questions et intégrer les questions à votre cours. Tester le matériel avant dans l’auditoire. Prévoir du temps pour installer et tester le matériel. Informer les étudiants sur les objectifs de la session de vote. Favoriser le débat en contrôlant le timing.
Trucs et astuces • • • • • • • • • • • •
Favoriser l’apprentissage interactif et la pensée critique. Faire des questions lisibles à l’écran. Limiter le nombre de réponses possibles pour des raisons de lisibilité. Ne pas faire des questions exagérément complexes. Choisir des options de vote simple. Favoriser des discussions entre pairs et l’apprentissage collaboratif. Ne pas bombarder les étudiants de questions et intégrer les questions à votre cours. Tester le matériel avant dans l’auditoire. Prévoir du temps pour installer et tester le matériel. Informer les étudiants sur les objectifs de la session de vote. Favoriser le débat en contrôlant le timing. Ne pas sur-utiliser le système.
Trucs et astuces • • • • • • • • • • • • •
Favoriser l’apprentissage interactif et la pensée critique. Faire des questions lisibles à l’écran. Limiter le nombre de réponses possibles pour des raisons de lisibilité. Ne pas faire des questions exagérément complexes. Choisir des options de vote simple. Favoriser des discussions entre pairs et l’apprentissage collaboratif. Ne pas bombarder les étudiants de questions et intégrer les questions à votre cours. Tester le matériel avant dans l’auditoire. Prévoir du temps pour installer et tester le matériel. Informer les étudiants sur les objectifs de la session de vote. Favoriser le débat en contrôlant le timing. Ne pas sur-utiliser le système. Ne pas attribuer plus de 5 % des points aux réponses données.
Trucs et astuces • • • • • • • • • • • • • •
Favoriser l’apprentissage interactif et la pensée critique. Faire des questions lisibles à l’écran. Limiter le nombre de réponses possibles pour des raisons de lisibilité. Ne pas faire des questions exagérément complexes. Choisir des options de vote simple. Favoriser des discussions entre pairs et l’apprentissage collaboratif. Ne pas bombarder les étudiants de questions et intégrer les questions à votre cours. Tester le matériel avant dans l’auditoire. Prévoir du temps pour installer et tester le matériel. Informer les étudiants sur les objectifs de la session de vote. Favoriser le débat en contrôlant le timing. Ne pas sur-utiliser le système. Ne pas attribuer plus de 5 % des points aux réponses données. Ne pas évaluer le système avant plusieurs utilisations.
Principaux résultats
Pascal Detroz CDS 23 mai 2007
Principaux résultats
La satisfaction des étudiants Gain dans l’apprentissage
Pascal Detroz CDS 23 mai 2007
La satisfaction des apprenants Simon Collins & Sara Burnett (kinston, London) Did you enjoy using the PRS in today's session
11% 13% 48%
28%
Pascal Detroz CDS 23 mai 2007
Definitely No
Sort of Don’t know
La satisfaction des apprenants Fry, D & al. (2007)
Overall satisfaction with using the Qwizdom Student Response System 3% 25% satisfied Somewhat satisfied Unsatisfied 72%
Pascal Detroz CDS 23 mai 2007
La satisfaction des apprenants Large study at UMASS (Massachusets) My experience has been positive and I encourage you to keep response system 50,0 37,5 25,0 12,5 0 Strongly agree
Agree
Neutral
Disagree Strongly disagree
La satisfaction des apprenants Large study at UMASS (Massachusets) Response system has increased my class interest and enjoyement 50,0 37,5 25,0 12,5 0 Strongly agree
Agree
Neutral
Disagree Strongly disagree
Taux de présence des étudiants Bagenal, F. (Boulder, Colorado) Percentage of students attending class vs. date for non-test days 103,0
Percentage
82,4
61,8
41,2
20,6
0 36.921,0
36.939,6
Pascal Detroz CDS 23 mai 2007
36.958,2
36.976,8 Date
36.995,4
37.014,0
Stimulation des étudiants Etude longitudinale de IKPAL (2006)
BVE Presented material in clear way
4,61
4,66
Presented material in interesting manner
4,7
4,61
Was receptive to question
4,75
4,64
Stimulated students to think
3,8
4,68
Was considerate of students
4,65
4,75
Taught Effectively
4,5
4,73
Pascal Detroz CDS 23 mai 2007
Gain dans l’apprentissage : Résultats de recherche
Pascal Detroz CDS 23 mai 2007
Gain dans l’apprentissage Poulis et al. (1997) ont mené une étude longitudinale portant sur 1 cours de physique pendant 6 ans. Ils ont prouvé que dans ce cadre, quand les BVE étaient employés, la réussite à l’examen augmentait. Par exemple, dans leur étude, les étudiants passaient de 57 % de réussite pour l’étude de phénomène optique à 70 % quand les BVE étaient analysés.
Pascal Detroz CDS 23 mai 2007
Gain dans l’apprentissage • Hake en 1998 a observé 62 cours d’introduction à la physiques comptant au total 6542 étudiants. Après avoir catégoriser les cours en traditionnel ou interactif, il arrive à la conclusion que les étudiants ayant bénéficié d’un cours interactif ont des gains de deux déviations standards à un test sur la mécanique. Pascal Detroz CDS 23 mai 2007
Gain dans l’apprentissage R. Hake, ”…A six-thousand-student survey…” AJP 66, 64-74 (‘98). 14 classes traditionnelles
48 classes BVE
Pascal Detroz CDS 23 mai 2007
Gain dans l’apprentissage
• Mazur, professeur à l’Université de Harvard et qui est le créateur de la théorie du « Peer Instruction » montre que cette méthode, axée sur les BVE a fait doubler le gain relatif obtenu concernant l’apprentissage du concept de force en physique.
Pascal Detroz CDS 23 mai 2007
Gain dans l’apprentissage Fagen 2002 ; Ikbal 2006 : Force Concept Inventory
Pascal Detroz CDS 23 mai 2007
Gain dans l’apprentissage Kaleta et Joosten : (28 cours, 19 disciplines) • L’utilisation de BVE n’a pas d’impact statistiquement significatif sur la rétention de l’information (en contradiction avec l’étude de Draper et al, 2001). • Les cours utilisant les BVE voient en moyenne un taux d’abandon supérieur de 1,34 %. • L’utilisation des BVE a un impact statistiquement significatif sur la performance des étudiants. • Les étudiants ayant bénéficié des BVE augmentent leur taux moyen de réussite de 2,23 % (83,04 à 85,27). Pascal Detroz CDS 23 mai 2007
Gain dans l’apprentissage Schackow et al. (2004)
• Effectue son étude en faculté de médecine. • Compare des cours classiques à des cours BVE. • Montre que le score à un quizz identique est statistiquement différent 4.25 VS 6,70, • De plus, cet effet dure dans le temps 3,39 VS 4,67 après un mois.
Pascal Detroz CDS 23 mai 2007
Conclusions (Duncan, 2006) :
Pascal Detroz CDS 23 mai 2007
Conclusions (Duncan, 2006) : •
Use of clicker questions in class has been shown to increase active learning.
Pascal Detroz CDS 23 mai 2007
Conclusions (Duncan, 2006) : •
Use of clicker questions in class has been shown to increase active learning. •" Students are more likely to remember concepts when they have answered a question themselves (even if the first answer was incorrect) than when they are just told the information.
Pascal Detroz CDS 23 mai 2007
Conclusions (Duncan, 2006) : •
Use of clicker questions in class has been shown to increase active learning. •" Students are more likely to remember concepts when they have answered a question themselves (even if the first answer was incorrect) than when they are just told the information. •" Students usually retain information longer when the questions have been discussed with each other prior to answering. (In-class quizzes will allow discussion among students!).
Pascal Detroz CDS 23 mai 2007
Conclusions (Duncan, 2006) : •
Use of clicker questions in class has been shown to increase active learning. •" Students are more likely to remember concepts when they have answered a question themselves (even if the first answer was incorrect) than when they are just told the information. •" Students usually retain information longer when the questions have been discussed with each other prior to answering. (In-class quizzes will allow discussion among students!). •" Clicker questions provide rapid feedback not only to the students, but also to the instructor, so that the instructor can address areas where there is significant confusion quickly (before midterm results!).
Pascal Detroz CDS 23 mai 2007
Conclusions (Duncan, 2006) : •
Use of clicker questions in class has been shown to increase active learning. •" Students are more likely to remember concepts when they have answered a question themselves (even if the first answer was incorrect) than when they are just told the information. •" Students usually retain information longer when the questions have been discussed with each other prior to answering. (In-class quizzes will allow discussion among students!). •" Clicker questions provide rapid feedback not only to the students, but also to the instructor, so that the instructor can address areas where there is significant confusion quickly (before midterm results!). •" Students will be able to use the questions in peer-teaching, during class. This type of activity has been shown to be very effective in increasing learning.
Pascal Detroz CDS 23 mai 2007
Conclusions (Duncan, 2006) : •
Use of clicker questions in class has been shown to increase active learning. •" Students are more likely to remember concepts when they have answered a question themselves (even if the first answer was incorrect) than when they are just told the information. •" Students usually retain information longer when the questions have been discussed with each other prior to answering. (In-class quizzes will allow discussion among students!). •" Clicker questions provide rapid feedback not only to the students, but also to the instructor, so that the instructor can address areas where there is significant confusion quickly (before midterm results!). •" Students will be able to use the questions in peer-teaching, during class. This type of activity has been shown to be very effective in increasing learning. •
Students have reported that use of clickers has increased their enjoyment of classes. Pascal Detroz CDS 23 mai 2007
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