DOC 7.5q Ed. 1del 19/02/16
ISTITUTO DI ISTRUZIONE SUPERIORE “VIRGILIO”
DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE PER L'ESAME DI STATO
Anno Scolastico 2015/2016
CLASSE QUINTA SEZIONE B INDIRIZZO LINGUISTICO
APPROVATO IL GIORNO 09/05/2016 AFFISSO ALL'ALBO PRETORIO IL GIORNO 15/05/2016
Firma DS __________
Docenti
Disciplina
ORE Settimanali
Simone Fantini Rita Monni Roberta Pagni Giuseppe Cappellini Paolo Pallicca Alessandra Peretti Riccardo Spinelli Laura Geri Natascia Sinisgalli Gina Dorfman Stefania Mani Giuseppina Gisella Medici Centenho Hernandez
MATEMATICA-FISICA LETTERE ITALIANE EDUCAZIONE FISICA RELIGIONE SCIENZE INGLESE STORIA DELL'ARTE FRANCESE SPAGNOLO CONVERSAZIONE INGLESE STORIA E FILOSOFIA CONVERSAZIONE FRANC. CONVERSAZIONE SPAGN.
4
Studenti Auriemma Paola Bedini Alice Bellucci Lucrezia Borsini Elisa Bracci Lucia Buggiani Alberto De Santo Valeria Franceschi Elisa Marrucci Eva Menditto Valentino Pagni Giada Pelagotti Cecilia Pucci Riccardo Ragionieri Chiara
4 2 1 2 3 2 4 4 1 4 1 1
Tonelli Lorenzo Torrini Irene Vanni Chiara Yang Shun Giovanni
Anno di Corso Promossi dall'anno precedente 2013/2014 2014/2015 2015/2016
22
Studenti inseriti 1 1 1
21 17
Studenti ritirati
Totale
/ / /
22 18
Quadro orario del triennio
Disciplina Italiano Matematica Fisica Religione Scienze Inglese Francese Spagnolo Educazione Fisica Storia Filosofia Storia dell'Arte
Ore classe terza 4 2 2 1 2 3 4 4 2 2 2 2
Ore classe quarta 4 2 2 1 2 3 4 4 2 2 2 2
Ore classe quinta 4 2 2 1 2 3 4 4 2 2 2 2
Continuità delle discipline:
Anni di corso Disciplina Italiano Matematica Fisica Religione Scienze Inglese Francese Spagnolo Educazione Fisica Storia Filosofia Storia dell'Arte
Terza X X
X X NO NO NO NO X NO NO NO
Quarta X X X X NO NO NO NO X X X NO
Quinta X X X X X NO X X X X X NO
Obiettivi Trasversali Raggiunti Obiettivi formativi: Si può senz'altro sostenere che gli obbiettivi formativi siano stati, pur in maniera differenziata per discipline e per singoli alunni, raggiunti: la classe, adesso ben scolarizzata (una eccezione è costituita dal nuovo studente di quest'anno, che non frequenta con regolarità), ha passato questi cinque anni in continua crescita sia da un punto di vista individuale sia da un punto di vista interpersonale; gli studenti hanno così contribuito a costruire un vero e proprio gruppo classe; numerosissime sono state le occasioni di studio comune, ovvero hanno spesso, per così dire, “unitogli sforzi”, affinché gli intenti venissero raggiunti e i progetti giungessero a compimento; si è molto insistito sull'aspetto della autovalutazione, caldeggiando e istituendo momenti di riflessione e di autocorrezione. Il comportamento raggiunto è sempre stato improntato ad una sostanziale correttezza nei confronti dei docenti. Obiettivi cognitivi: Dal punto di vista cognitivo, una prima sommaria valutazione porta a concludere che grandi passi sono stati compiuti nella direzione dello sviluppo delle capacità di analisi, di sintesi, e di critica. I risultati raggiunti relativamente alla disciplina “Educazione Fisica” indicano una notevole crescita in termini di consapevolezza del proprio corpo, dello sviluppo delle capacità a livello psicomotorio, della valutazione degli spazi e dei tempi, del “senso di squadra”. Per una rassegna più dettagliata degli obbiettivi cognitivi si rimanda alle relazioni individuali dei docenti, che questo documento riporta.
Breve storia della classe La classe, inizialmente composta da ben trenta studenti, ha visto, nel corso degli anni, mutare la propria composizione anche in maniera piuttosto consistente: alle “fisiologiche” bocciature, agli inevitabili ritiri, si sono pure succedute immissioni di vari nuovi studenti (ovvero: a metà della prima si è inserito uno studente -peraltro respinto l'anno scorso e attualmente in quartaproveniente da altra scuola, all'inizio della seconda si è inserita una studentessa che ha cambiato indirizzo -comunque in seno alla nostra scuola, commutando dall'indirizzo classico-, in terza si è inserito uno studente respinto dalla terza precedente, in quarta è rientrato uno studente che, respinto in seconda, ha fatto privatamente due anni in uno per poi essere comunque respinto alla fine della quarta); alla fine della stessa quarta si sono complessivamente osservate ben cinque bocciature; se da un lato vi è stata nel corso dei cinque anni una continuità didattica totale relativamente a diverse materie (lettere, matematica con o senza fisica, educazione fisica, religione), che ha interessato pure il madrelingua di Spagnolo, dobbiamo tuttavia menzionare come, d'altro canto, per altre materie la successione dei diversi insegnanti ha avuto cadenza pressoché annuale: si pensi che, per una materia che per il linguistico è importantissima (parliamo dell'Inglese), si sono avuti ben cinque docenti (ovvero: uno l'anno); ma si pensi pure alla successione dei docenti di Storia dell'Arte (trein treanni). Pure diversi sono stati gli insegnanti di Francese, come i lettori di questa lingua, di varia provenienza: Belgio, Ruanda, Svizzera...
Criteri e strumenti della valutazione Conoscenze Competenze 1-4
5
6
7
8
Conosce pochi elementi e commette errori gravi nell'esecuzione di compiti semplici.
Non sa analizzare gli elementi di un sistema; manca di autonomia. Competenze disciplinari molto scarse. Possiede conoscenze limitate Commette errori nell’analisi, e non approfondisce gli non è in grado di rielaborare argomenti. Commette errori autonomamente le nell’applicazione. conoscenze. Competenze disciplinari modeste. Conosce e comprende gli E’ in grado di effettuare elementi essenziali e l’analisi un modo abbastanza commette qualche errore sia autonomo, ma in modo nell’applicazione sia parziale e con qualche errore. nell’analisi. Competenze disciplinari sufficienti. Conosce in modo E’ in grado di effettuare approfondito gli elementi analisi anche se non molto essenziali e commette lievi approfondite con sufficiente errori nell’esecuzione di autonomia. compiti complessi.
Capacità
Non sa sintetizzare le conoscenze acquisite. Si esprime con difficoltà. Effettua solo una sintesi parziale e spesso imprecisa delle conoscenze. Ha qualche difficoltà espositiva. Sa sintetizzare le conoscenze acquisite ma in modo impreciso. Ha qualche difficoltà espositiva.
E’ autonomo nella sintesi, non approfondisce troppo, ma se sollecitato sa effettuare alcuni collegamenti. Si esprime con un linguaggio chiaro e corretto e usa una terminologia appropriata. Conosce e comprende tutti gli Effettua analisi approfondite E’ in grado di effettuare elementi; non commette in modo autonomo. una sintesi personale e di errori nell’applicazione e collegare contenuti diversi. nell’analisi di compiti Usa un linguaggio ricco, complessi. chiaro, corretto e adeguato.
9 - 10 Conosce e comprende in modo approfondito tutti gli elementi. Non commette né errori né imprecisioni.
Effettua analisi approfondite Sa organizzare interpretare e consapevoli ottenendo e rielaborare risultati originali. autonomamente le sue conoscenze, è in grado di effettuare collegamenti con ottime capacità di analisi e sintesi.
Relazione disciplinare conclusiva di Matematica cl 5/B Linguistico DOCENTE: Simone Fantini Breve Relazione sulla Classe I 21 alunni che attualmente compongono la classe sono sempre stati regolari nello svolgere i compiti loro assegnati, così come sono sempre stati corretti nei rapporti interni alla classe e nei confronti dell'insegnante. Obiettivi Disciplinari Raggiunti In relazione alla programmazione curricolare sono stati perseguiti gli obiettivi PropostiCOMPETENZE In linea di massima, le competenze conseguite riguardano sia i contenuti interni della disciplina sia una più appropriata visione del modo che ci circonda, grazie anche gli stage di alternanza scuola/lavoro. CONOSCENZE A tale riguardo, si rimanda alla sezione “contenuti del corso”: si ricordi che, come è ovvio, le conoscenze sono variamente approfondite ed assimilate a seconda dei soggetti. CAPACITA’ Le capacità conseguite dagli studenti riguardano, principalmente, l'avere acquisito un buon strumento di lettura dei fenomeni matematici (e non solo) che ci circondano: la maggior parte di essi ha acquisito un buon metodo di studio, che sarà possibile “rivendere” pure in altri contesti. Metodologia e strumenti Per la trattazione dei vari argomenti, ci si è fondamentalmente attenuti al libro di testo, pure se gli esercizi proposti sono stati talvolta pure di altra provenienza; le lezioni sono state frontali; il controllo dei quaderni ha consentito di monitorare la regolarità dell'attività di studio individuale, e lo strumento che si è talvolta consentito di impiegare (la calcolatrice) è stato alla fine solo un tramite (si evidenzia come sia stato veramente impegnativo dissuadere gli studenti da un uso massiccio e prolungato della stessa calcolatrice; essa è stata infatti vissuta come una specie di “oracolo” soprattutto durante il biennio, e caldeggiare una riduzione del suo impiego è stato vantaggioso dal punto di vista dello sviluppo di capacità previsionali e dello sviluppo delle capacità di calcolo mentale approssimato -ancora una volta, con le inevitabili differenze fra i vari alunni-). Verifiche e criteri di valutazione Compiti scritti in classe (valutazioni sommative), interrogazioni, domande dal posto per valutare la prontezza delle preparazioni.
Descrizione dei Contenuti Topologia della rettaLe funzioni (già parzialmente trattate l'anno precedente)Linguaggio dei limiti e trattazione dei calcoli ad essi relativi; le forme indeterminateContinuità delle funzioni in un punto, in un intervallo, classificazione delle discontinuitàDerivata prima di funzione, con suo significato geometrico; punti in cui una funzione, pur continua, non risulta derivabileTeoremi di Rolle, Lagrange, Hopital-
Derivata seconda, con suo significato geometrico (flessi orizzontali ascendenti e discendenti, obliqui ascendenti e discendenti, verticali -notati anche al punto precedente-)Studio completo di funzione, con tanto di asintoti orizzontali, verticali ed obliquiProblemi di massimo e di minimoIntegrali indefiniti di funzioni polinomiali ecalcolo di aree-
Variazione Rispetto al Piano di Lavoro:
Relazione disciplinare conclusiva di Fisica cl 5/B Linguistico DOCENTE: Simone Fantini Breve Relazione sulla Classe I 21 alunni che attualmente compongono la classe sono sempre stati regolari nello svolgere i compiti loro assegnati, così come sono sempre stati corretti nei rapporti interni alla classe e nei confronti dell'insegnante. Obiettivi Disciplinari Raggiunti In relazione alla programmazione curricolare sono stati perseguiti gli obiettivi PropostiCOMPETENZE In linea di massima, le competenze conseguite riguardano sia i contenuti interni della disciplina sia una più appropriata visione del modo che ci circonda, grazie anche gli stage di alternanza scuola/lavoro. CONOSCENZE A tale riguardo, si rimanda alla sezione “contenuti del corso”: si ricordi che, come è ovvio, le conoscenze sono variamente approfondite ed assimilate a seconda dei soggetti. CAPACITA’ Le capacità conseguite dagli studenti riguardano, principalmente, l'avere acquisito un buon strumento di lettura dei fenomeni fisici (e non solo) che ci circondano: la maggior parte di essi ha acquisito un buon metodo di studio, che sarà possibile “rivendere” pure in altri contesti. Metodologia e strumenti Per la trattazione dei vari argomenti, ci si è fondamentalmente attenuti al libro di testo, pure se gli esercizi proposti sono stati talvolta pure di altra provenienza; le lezioni sono state frontali; il controllo dei quaderni ha consentito di monitorare la regolarità dell'attività di studio individuale, e lo strumento che si è talvolta consentito di impiegare (la calcolatrice) è stato alla fine solo un tramite (si evidenzia come sia stato veramente impegnativo dissuadere gli studenti da un uso massiccio e prolungato della stessa calcolatrice; essa è stata infatti vissuta come una specie di “oracolo” soprattutto durante il biennio, e caldeggiare una riduzione del suo impiego è stato vantaggioso dal punto di vista dello sviluppo di capacità previsionali e dello sviluppo delle capacità di calcolo mentale approssimato -ancora una volta, con le inevitabili differenze fra i vari alunni-); si segnala la funzione complementare ed insostituibile del laboratorio di fisica, visitato al fine di condurre esperimenti sulle cariche e sui circuiti elettrici. Verifiche e criteri di valutazione Compiti scritti in classe (valutazioni sommative), interrogazioni, domande dal posto per valutare la prontezza delle preparazioni.
Descrizione dei Contenuti Le cariche elettricheLa legge di Coulomb, definizione del CoulombCampo elettricoLinee del campo elettrico (definizione geometrica e dinamica)Principio di sovrapposizione dei campi elettriciFlusso del campo elettrico attraverso una superficie-
Teorema di GaussFlusso delle cariche elettriche attraverso un conduttoreDefinizione dell'AmpereCircuiti elettriciLe due leggi di CoulombCenni alla legge delle maglie e dei nodiIl campo magnetico, il campo magnetico terrestreLe linee del campo magnetico (definizione geometrica e dinamica, la bussola)Esperienza di OerstedLegge di Biot-SavartEsperienza di Faraday per fili percorsi da correnteRelativa legge di Faraday, anche alla luce della formula F=q*E+q*v^BRelazioni varie fra corrente e fenomeni magnetici, cenni alle equazioni di Maxwell-
Variazione Rispetto al Piano di Lavoro:
Relazione disciplinare conclusiva di Religione DOCENTE: GIUSEPPE CAPPELLINI
Classe 5B Ling.
Breve Relazione sulla Classe
Ho seguito la classe per l'intero quinquennio scolastico. La classe ha risposto in modo positivo al programma proposto dall'insegnante e ha lavorato con disponibilità e interesse. Gli alunni hanno partecipato attivamente alle discussioni in classe, mostrando senso critico, capacità di riflessioni personali e rispetto nel reciproco scambio di opinioni: infatti il metodo adottato è stato quello del dialogo riflessivo. Sono stati disponibili ad approfondire alcuni temi e desiderosi di conoscere in modo più approfondito la materia Obiettivi Disciplinari Raggiunti La classe conosce e comprende gli elementi essenziali della disciplina. E’ in grado di effettuare analisi in modo sufficientemente autonomo. Alcuni alunni sanno sintetizzare le conoscenze acquisite e dietro sollecitazione sanno effettuare collegamenti fra contenuti diversi. Metodologia e strumenti Metodologia Lezione frontale Discussione guidata di temi e problemi Ogni argomento viene trattato tenendo presenti le seguenti prospettive: antropologica, biblica e storica Strumenti
Libri di testo
Bibbia Giornali, riviste Supporti audiovisivi Testi di lettura
Verifiche e criteri di valutazione Verifiche Verifiche orali con analisi e riflessioni personali Criteri di valutazione Progresso nella capacità di riflettere in modo personale Partecipazione al processo di insegnamento-apprendimento
Descrizione dei Contenuti L’uomo: un “problema aperto”
La relazione con se stessi
Alla ricerca della propria identità
L’uomo: un essere in relazione
Il “dramma” della condizione umana
La ricerca di senso ieri e oggi
La questione etica nei seguenti ambiti: scienza, mass media, economia, disagio, emarginazione, scuola, sanità, lavoro, musica, sport, famiglia, ecc.
Dalla storia un ventaglio di risposte ai problemi etici
Etica della responsabilità
Etica personalistica
Etica religiosa
Problematiche scaturite dal relativismo etico
Variazione Rispetto al Piano di Lavoro
Relazione disciplinare conclusiva di Italiano DOCENTE: Rita Monni Breve Relazione sulla Classe Gli allievi, corretti e collaborativi, hanno sempre partecipato con interesse e motivazione alle attività didattiche. Rispettosi sia delle scadenze che degli impegni, hanno promosso un clima di apertura al dialogo educativo. Per quanto attiene le competenze di italiano, il livello delle conoscenze raggiunto è pienamente sufficiente per alcuni, discreto/buono per altri e ottimo per altri ancora. Gli allievi hanno avuto la continuità didattica dell'insegnamento di Lingua e Letteratura italiana dalla classe seconda alla quinta, in prima la docente di italiano era altra docente sempre di questo Istituto
Obiettivi Disciplinari Raggiunt Sapere: conoscere le strutture morfologiche e sintattiche fondamentali conoscere il lessico di base conoscere i caratteri generali di epoche, generi letterari, autori e contenuto delle opere prese in esame conoscere alcuni aspetti retorici e stilistici della lingua nelle sue varietà d’uso Saper fare: leggere in modo corretto i testi analizzare le strutture sintattiche di un periodo comprendere, tradurre ed analizzare un testo noto nelle sue linee essenziali comprendere e tradurre un testo non noto con sufficiente chiarezza esporre i diversi contenuti letterari
Metodologia e strument La centralità del testo è stato il punto focale: il lavoro (lezione frontale) è stato fondato sull’ analisi dei testi, sulla loro comparazione anche con produzioni di altre letterature o di altre epoche e con tematiche affini. Sono state sollecitate discussioni in classe per permettere ad ogni alunno di esprimere le proprie riflessioni sui testi presi in esame.
Verifiche e criteri di valutazione La valutazione finale non si è limitata a rispecchiare l’esito delle prove , ma ha tenuto conto di importanti fattori quali la partecipazione durante le lezioni, l’impegno nello studio, i miglioramenti nella produzione scritta e nell'espressione . Gli alunni sono stati avvertiti del risultato dell’interrogazione in modo da far comprendere loro i pregi e i difetti del metodo di studio personale. TIPOLOGIA DI VERIFICA Elementi di verifica dell'apprendimento sono state, in primo luogo, le interrogazioni orali; integrate con prove di tipo obiettivo come questionari e ricerche personali. Sono stati valutati anche interventi e domande durante le lezioni . Le modalità di verifica sono state articolate in interrogazioni volte a verificare la comprensione del testo collegato anche all’autore e al contesto storico e la padronanza di un linguaggio specifico per il genere trattato
A livello scritto sono stati proposti ed eseguiti un minimo di tre compiti di italiano a quadrimestre :analisi del testo letterario,(tipologia A dell’esame di Stato), saggio breve o tipologia B, tema di argomento storico (Tipologia C), tema di attualità (tipologia D). Per la valutazione si è sempre fatto riferimento alla griglia allegata
Descrizione dei Contenut I contenuti letterari sono stati affrontati in ordine cronologico, dall’800 alla prima metà del ‘900, secondo le indicazioni della programmazione ministeriale. Contenuti Sono stati sviluppati i seguenti autori/argomenti: Romanticismo: aspetti generali del Romanticismo europeo Il movimento romantico in Italia Madame de Stael “Sulla maniera e l’utilità delle traduzioni” Pietro Giordani “Un italiano risponde al discorso della de Stael” Giovanni Berchet “La poesia popolare” dalla Lettera semiseria di Grisostomo al suo figliolo Manzoni: la vita . Il pensiero. L’utile, il vero, l’interessante dalla Lettera sul Romanticismo La lirica patriottica e civile Il cinque maggio Le tragedie L’Adelchi La trama. La visione pessimistica della storia Dall’Adelchi, coro dell’atto IV, Morte di Ermengarda Il romanzo storico I Promessi Sposi : i temi. La storia. La visione tragica della vita. La provvida sventura Leopardi : la vita .Il pensiero La poetica del “vago e indefinito”: La teoria del piacere. Dallo Zibaldone: “Teoria del suono”; “Indefinito e poesia” Dai Canti L’Infinito La sera del dì di festa Ultimo canto di Saffo Il sabato del villaggio La ginestra Dalle Operette morali Dialogo della Natura e di un Islandese Cantico del gallo silvestre
La Scapigliatura Emilio Praga “Preludio”
Il Naturalismo francese: tratti generali Il Verismo e Verga Verga: la vita. Il pensiero. I romanzi preveristi Dalla Prefazione a Eva “Arte, Banche, Imprese industriali” La svolta verista Poetica e tecnica narrativa del Verga verista “Impersonalità e regressione” dalla prefazione a L’amante di Gramigna L’ideologia verghiana Il Verismo di Verga e il naturalismo zoliano Da Vita dei campi Fantasticheria Rosso Malpelo La Lupa Il ciclo dei Vinti I “vinti” e la “fiumana del progresso” da I Malavoglia, Prefazione Da I Malavoglia Il mondo arcaico e l’irruzione della storia , cap.I I Malavoglia e la comunità del villaggio: valori ideali e interesse economico, cap.IV L’abbandono del nido e la commedia dell’interesse, cap.IX Il vecchio e il giovane. Tradizione e rivolta, cap.XI Le novelle rusticane: tratti generali La roba Da Il Mastro–don Gesualdo La tensione faustiana del self-made man La morte di mastro- don Gesualdo
Decadentismo: caratteri generali Due poeti decadenti a confronto: Pascoli e D’Annunzio Il tema della natura, l’infanzia, gli affetti, la funzione del poeta nelle opere dei due poeti. D’Annunzio: la vita. Il pensiero L’estetismo e la sua crisi Da Il Piacere: Un ritratto allo specchio: Andrea Sperelli ed Elena Muti Una fantasia in bianco maggiore I romanzi del superuomo Il programma politico del superuomo, da Le Vergini delle Rocce, libro I Da Alcyone: La sera fiesolana La pioggia nel pineto I pastori Pascoli: la vita. Il pensiero La visione del mondo La poetica Una poetica decadente, da Il fanciullino
Da Myricae: Arano X Agosto L’assiuolo Novembre Da I Poemetti Digitale purpurea Da I Canti di Castelvecchio Il gelsomino notturno Crepuscolari e Futuristi Gozzano “La Signorina Felicita” Marinetti: Il manifesto del Futurismo Il manifesto tecnico del futurismo I nuovi moduli narrativi del romanzo del primo 900 I. Svevo: la vita. La formazione culturale Da Una vita: Le ali del gabbiano Da Senilità: Il ritratto dell’inetto; “Il male avveniva, non veniva commesso” La coscienza di Zeno: il nuovo impianto narrativo. L’inattendibilità di Zeno narratore. La funzione critica di Zeno. L’inettitudine e l’apertura al mondo. Scelta antologica: La morte del padre; La salute “ malata” di Augusta; Psico-analisi Nel mese di maggio è prevista la trattazione dei seguenti autori/argomenti: L. Pirandello: la vita La visione del mondo. L’umorismo Da L’umorismo :“Un’arte che scompone il reale” Le novelle per un anno Scelta antologica: “Ciaula scopre la luna”; “Il treno ha fischiato”. “La trappola” Il fu Mattia Pascal. La liberazione dalla trappola e il ritorno nella trappola. Da Il fu Mattia Pascal: la costruzione della nuova identità e la sua crisi; Lo “strappo nel cielo di carta” e la “ lanterninosofia” Saba: la vita. La formazione culturale. Il Canzoniere: temi e caratteri formali Scelta antologica: A mia moglie, Trieste, Città vecchia, La capra, Ulisse G. Ungaretti: la vita. L’esperienza della guerra. Il mistero della parola L’allegria: la funzione della poesia. Da L’Allegria : Veglia; I fiumi; San Martino del Carso; Soldati E. Montale: sviluppo della poetica di E. Montale (trattazione sintetica) Per quanto riguarda la Divina Commedia, sono stati analizzati e commentati i seguenti canti del Paradiso: canti I, III, VI, XI, XII
ANNOTAZIONI RELATIVE A SELEZIONI e/o AGGIUNTE RISPETTO ALLA PROGRAMMAZIONE DISCIPLINARE
Dato che nelle 4 ore settimanali di insegnamento, si sono dovuti svolgere anche compiti in classe , interrogazioni, e lavori di approfondimento agli inizi del mese di maggio il programma risulta svolto in modo dettagliato fino a Svevo . E’ previsto il completamento del programma fino a Montale (trattazione sintetica) Variazione Rispetto al Piano di Lavoro Rispetto al piano di lavoro iniziale non è stato affrontato il Neorealismo, per questioni di tempo, come detto sopra
PROGRAMMA SVOLTO DI ITALIANO CLASSE 5a B LINGUISTICO PROF.SSA RITA MONNI DESCRIZIONE DEI CONTENUTI Contenuti Romanticismo: aspetti generali del Romanticismo europeo Il movimento romantico in Italia Madame de Stael “Sulla maniera e l’utilità delle traduzioni” Pietro Giordani “Un italiano risponde al discorso della de Stael” Giovanni Berchet “La poesia popolare” dalla Lettera semiseria di Grisostomo al suo figliolo Manzoni: la vita . Il pensiero. L’utile, il vero, l’interessante dalla Lettera sul Romanticismo La lirica patriottica e civile Il cinque maggio Le tragedie L’Adelchi La trama. La visione pessimistica della storia Dall’Adelchi, coro dell’atto IV, Morte di Ermengarda Il romanzo storico I Promessi Sposi : i temi. La storia. La visione tragica della vita. La provvida sventura Leopardi : la vita .Il pensiero La poetica del “vago e indefinito”: La teoria del piacere. Dallo Zibaldone: “Teoria del suono”; “Indefinito e poesia” Dai Canti L’Infinito La sera del dì di festa Ultimo canto di Saffo Il sabato del villaggio La ginestra Dalle Operette morali Dialogo della Natura e di un Islandese Cantico del gallo silvestre
La Scapigliatura Emilio Praga “Preludio” Il Naturalismo francese: tratti generali Il Verismo e Verga Verga: la vita. Il pensiero. I romanzi preveristi Dalla Prefazione a Eva “Arte, Banche, Imprese industriali” La svolta verista Poetica e tecnica narrativa del Verga verista “Impersonalità e regressione” dalla prefazione a L’amante di Gramigna L’ideologia verghiana
Il Verismo di Verga e il naturalismo zoliano Da Vita dei campi Fantasticheria Rosso Malpelo La Lupa Il ciclo dei Vinti I “vinti” e la “fiumana del progresso” da I Malavoglia, Prefazione Da I Malavoglia Il mondo arcaico e l’irruzione della storia , cap.I I Malavoglia e la comunità del villaggio: valori ideali e interesse economico, cap.IV L’abbandono del nido e la commedia dell’interesse, cap.IX Il vecchio e il giovane. Tradizione e rivolta, cap.XI Le novelle rusticane: tratti generali La roba Da Il Mastro–don Gesualdo La tensione faustiana del self-made man La morte di mastro- don Gesualdo Decadentismo: caratteri generali Due poeti decadenti a confronto: Pascoli e D’Annunzio Il tema della natura, l’infanzia, gli affetti, la funzione del poeta nelle opere dei due poeti. D’Annunzio: la vita. Il pensiero L’estetismo e la sua crisi Da Il Piacere: Un ritratto allo specchio: Andrea Sperelli ed Elena Muti Una fantasia in bianco maggiore I romanzi del superuomo Il programma politico del superuomo, da Le Vergini delle Rocce, libro I Da Alcyone: La sera fiesolana La pioggia nel pineto I pastori Pascoli: la vita. Il pensiero La visione del mondo La poetica Una poetica decadente, da Il fanciullino Da Myricae: Arano X Agosto L’assiuolo Novembre Da I Poemetti Digitale purpurea Da I Canti di Castelvecchio Il gelsomino notturno Crepuscolari e Futuristi Gozzano “La Signorina Felicita” Marinetti:
Il manifesto del Futurismo Il manifesto tecnico del futurismo I nuovi moduli narrativi del romanzo del primo 900 I. Svevo: la vita. La formazione culturale Da Una vita: Le ali del gabbiano Da Senilità: Il ritratto dell’inetto; “Il male avveniva, non veniva commesso” La coscienza di Zeno: il nuovo impianto narrativo. L’inattendibilità di Zeno narratore. La funzione critica di Zeno. L’inettitudine e l’apertura al mondo. Scelta antologica: La morte del padre; La salute “ malata” di Augusta; Psico-analisi Nel mese di maggio è prevista la trattazione dei seguenti autori/argomenti: L. Pirandello: la vita La visione del mondo. L’umorismo Da L’umorismo :“Un’arte che scompone il reale” Le novelle per un anno Scelta antologica: “Ciaula scopre la luna”; “Il treno ha fischiato”. “La trappola” Il fu Mattia Pascal. La liberazione dalla trappola e il ritorno nella trappola. Da Il fu Mattia Pascal: la costruzione della nuova identità e la sua crisi; Lo “strappo nel cielo di carta” e la “ lanterninosofia” Saba: la vita. La formazione culturale. Il Canzoniere: temi e caratteri formali Scelta antologica: A mia moglie, Trieste, Città vecchia, La capra, Ulisse G. Ungaretti: la vita. L’esperienza della guerra. Il mistero della parola L’allegria: la funzione della poesia. Da L’Allegria : Veglia; I fiumi; San Martino del Carso; Soldati E. Montale: sviluppo della poetica di E. Montale (trattazione sintetica) Per quanto riguarda la Divina Commedia, sono stati analizzati e commentati i seguenti canti del Paradiso: canti I, III, VI, XI, XII
Relazione disciplinare conclusiva di Scienze DOCENTE: Paolo Pallicca Breve Relazione sulla Classe Durante l’anno la classe si è dimostrata sempre attenta durante lo svolgimento delle lezioni; la partecipazione è stata costante anche se l’impegno nello studio e nel lavoro a casa e in classe non si è rivelato sempre adeguato. Tuttavia, tutti gli alunni hanno raggiunto gli obiettivi minimi previsti, con risultati comunque sufficienti, mentre solo pochi alunni hanno ottenuto risultati buoni mostrando una piena capacità di rielaborazione, di collegamento e di sintesi degli argomenti trattati.
Obiettivi Disciplinari Raggiunti Al termine dello svolgimento del programma le alunne: conoscono le principali tecniche biotecnologiche e gli usi applicativi; conoscono e comprendono l’importanza delle biotecnologie per la salute e il benessere dell’uomo; conoscono le differenze tra le varie classi di composti organici e le principali reazioni che le caratterizzano; sanno assegnare un nome alle diverse formule di struttura dei composti organici, così come sanno disegnare la formula di struttura partendo dal nome; sanno collegare i gruppi funzionali con le principali famiglie di biomolecole;
Metodologia e strumenti Gli argomenti saranno affrontati utilizzando lezioni frontali e interattive, nonché discussioni guidate finalizzate alla verifica e al chiarimento delle conoscenze acquisite. Per rendere più comprensibili i vari argomenti trattati e per stimolarne l’apprendimento verrà fatto uso del laboratorio, nei limiti consentiti dalle sue potenzialità e dalla disponibilità oraria, nonché dei mezzi audiovisivi e multimediali messi a disposizione dalla scuola o di proprietà dell’insegnante. Il libro di testo, pur rimanendo lo strumento centrale della didattica, sarà affiancato da dispense e approfondimenti provenienti da altre fonti. Verifiche e criteri di valutazione Le verifiche orali saranno integrate da due prove scritte in classe a quadrimestre, comprendenti esercizi di conoscenza e comprensione degli argomenti e domande a risposta breve, sul modello della terza prova dell’esame di Stato. Nel secondo quadrimestre saranno utilizzate anche le
simulazioni della terza prova dell'Esame di Stato. La valutazione seguirà i criteri della Griglia di Valutazione stabilita all’interno delle riunioni per area disciplinare, nonché della Griglia di Valutazione della Terza Prova stabilita a livello di Istituto. Saranno tenuti in considerazione conoscenza e comprensione dei contenuti, la capacità di esposizione, l’uso del lessico specifico, la capacità di collegamento con argomenti diversi, l’interesse e la partecipazione alle lezioni e alla vita della classe, l’applicazione delle conoscenze, la rielaborazione personale dei contenuti, i risultati raggiunti nelle verifiche in classe e nel lavoro svolto a casa e l’evoluzione rispetto alla situazione di partenza.
Descrizione dei Contenuti LE BIOTECNOLOGIE Che cosa sono le biotecnologie(Cap.5) Una visione d’insieme sulle biotecnologie. La tecnologia delle colture cellulari, le cellule staminali. La tecnologia del DNA ricombinante: tagliare il DNA, separare miscele di frammenti di DNA (processo dell’Elettroforesi), incollare il DNA, individuare sequenze specifiche di basi, copiare il DNA. Amplificare il DNA: la PCR. Il sequenziamento del DNA. Il Clonaggio e la Clonazione: clonaggio del DNA, clonare organismi complessi. Il processo della clonazione. L’ingegneria genetica e gli OGM, l’ingegneria genetica applicata agli animali. Le applicazioni delle biotecnologie (cap.6) Le biotecnologie agrarie: l’ingegneria genetica nelle piante. Le biotecnologie ambientali: i biocombustibili. Le biotecnologie mediche: terapia genica e terapia cellulare. Le biotecnologie nelle scienze forensi: la tecnica del fingerprint. CHIMICA ORGANICA Dal Carbonio agli Idrocarburi (Cap.1) I composti organici. Gli idrocarburi saturi: alcani e cicloalcani. Gli alcani, definizione di cicloalcano. L’isomeria strutturale e l’isomeria ottica. La nomenclatura degli idrocarburi saturi. Proprietà fisiche e chimiche degli idrocarburi saturi. Le reazioni di alogenazione (sostituzione). Gli idrocarburi insaturi: alcheni e alchini. La nomenclatura degli alcheni e degli alchini. L’isomeria geometrica. Le reazioni di addizione elettrofila (HCl, H2O, H2, Cl2), la regola di Markovnikov.. Gli idrocarburi aromatici: il benzene e la teoria degli orbitali molecolari. Dai gruppi funzionali ai polimeri (Cap.2) I gruppi funzionali. Nomenclatura degli alogenoderivati. Alcoli e fenoli. La nomenclatura di alcoli e fenoli. L'acidità degli alcoli (no effetto induttivo). Le
reazioni di alcoli e fenoli: reazioni con rottura del legame C-O (no meccanismo di reazione), reazioni di ossidazione, reazioni di disidratazione, formazione del legame etere. Aldeidi e chetoni. La nomenclatura delle aldeidi e dei chetoni. Le reazioni di aldeidi e chetoni: ossidazione e riduzione. Gli acidi carbossilici. La nomenclatura degli acidi carbossilici. L'acidità degli acidi carbossilici e la formazione di sali. Le reazioni di esterificazione e di riduzione. Le ammine. La nomenclatura delle ammine. Basicità delle ammine. BIOCHIMICA Le basi della Biochimica (Cap.3) I Carboidrati: monosaccaridi, disaccaridi, polisaccaridi. I lipidi: trigliceridi e fosfolipidi. Amminoacidi e proteine. Testo in adozione: G. Valitutti, N. Taddei, H. Kreuzer, A. Massey, D. Sadava, D.M. Hillis, H.C. Heller, M.R. Berenbaum “Dal carbonio agli OGM Plus” volume unico ed. Zanichelli Variazione Rispetto al Piano di Lavoro Rispetto al piano di lavoro, non sono state trattate alcune biomolecole come gli acidi nucleici, il metabolismo generale delle biomolecole e i processi di produzione dell'energia (respirazione aerobica) e fotosintetici.
Relazione disciplinare conclusiva di Francese DOCENTE: Laura Geri Breve Relazione sulla Classe La classe, con la quale la sottoscritta ha iniziato a lavorare lo scorso anno scolastico, si è dimostrata, nel complesso, assai collaborativa e partecipe, entusiasta di proporre anche analisi personalizzate di brani di autori in autonomia, mettendo alla prova il proprio spirito critico e le competenze già acquisite nelle varie discipline. Si fa notare, per la sua correttezza nella presenza continuativa a scuola e nella costanza dello studio, un gruppo in particolare di studenti. Ciò ha permesso ad altri elementi più in difficoltà di emergere a loro volta. Infatti, quasi tutti gli alunni sono riusciti a colmare certe lacune espressive e grammaticali nella lingua scritta alla fine del primo quadrimestre. Restano, tuttavia, alcuni casi ancora critici. Il programma è stato svolto quasi nella sua interezza. Sono state apportate alcune modifiche, di cui verrà fornito il dettaglio in seguito. Obiettivi Disciplinari Raggiunti Conoscenza degli aspetti salienti della cultura storico-letteraria francese dell’800 e del 900, considerando in particolar modo le correnti seguenti: Romanticismo, Realismo, i Poeti Maledetti, il Naturalismo, il romanzo moderno, l’esistenzialismo e i periodi di riferimento: Napoleone, la Rivoluzione del 1848, Napoleone III, le Repubbliche, la I Guerra Mondiale, la II Guerra Mondiale, la 5^ Repubblica. In merito alle conoscenze, sono stati raggiunti i seguenti obiettivi: • possesso di una cultura umanistica, storica, filosofica ed artistica che metta lo studente in grado di valutare criticamente le problematiche socio-culturali in divenire; • conoscenza delle strutture sintattiche e del lessico relativi alla comunicazione quotidiana, alla cultura e alla civiltà francesi; • possesso di strumenti linguistici adeguati per accedere all’analisi e relativo studio di testi letterari e storici della cultura francese dal Medioevo ai nostri giorni, ovvero: - riconoscere le caratteristiche specifiche di un testo letterario e la sua polisemia che lo rende oggetto di varie ipotesi interpretative; -analizzare e interpretare i testi letterari e contestualizzarli nella realtà storica dell’epoca, nel complesso delle opere del singolo autore o di altri autori contemporanei; -conoscere e orientarsi su metodi e strumenti fondamentali per l’interpretazione delle opere letterarie, dalle figure retoriche alla metrica, dallo stile al lessico; -formulare giudizi personali e critici; -acquisire il piacere di una lettura autonoma. In merito alle competenze, sono stati raggiunti i seguenti obiettivi: • saper analizzare in modo critico un testo letterario o un'opera d'arte nei suoi aspetti formali e contenutistici; • saper cogliere analogie e differenze tra la cultura francese e le altre culture di riferimento; • essere consapevoli della complessità dei rapporti esistenti tra economia, politica e società francesi; • essere in grado di analizzare i principali sistemi di pensiero, sia sul piano teoretico, sia in riferimento al contesto socio-culturale. In merito alle capacità, sono stati raggiunti i seguenti obiettivi: • possesso di capacità di analisi, di sintesi e di astrazione; • saper affrontare situazioni problematiche di varia natura scegliendo in modo flessibile e personale le strategie di approccio; • saper cogliere i caratteri distintivi dei vari linguaggi (storico-naturali, formali ed artificiali); • saper rielaborare in modo interdisciplinare i diversi contenuti appresi. Metodologia e Strumenti L’attività didattica è stata interamente svolta in lingua ed è stato privilegiato l’aspetto comunicativo.
Per l’analisi del testo, è stata proposta la seguente scansione, utilizzando il punto c) anche come elemento- motore: • Lettura del testo e verifica della comprensione globale da svolgersi in modo totalmente autonomo • Lettura analitica del testo • Analisi del contesto socio-culturale, storico e/o artistico Strumenti: • Libri di testo e dispense fornite dall’insegnante • Sussidi audiovisivi, informatici resi possibili dalla presenza della LIM nell’aula. Verifiche e criteri di valutazione Alla valutazione sia inter-periodale che quadrimestrale hanno concorso, unitamente ai risultati delle prove di verifica, anche l’impegno nel lavoro individuale e di gruppo, la partecipazione e l’apporto personale al lavoro della classe, la progressione nell’apprendimento. Più dettagliatamente, hanno costituito elementi di valutazione: • il raggiungimento di standard minimi in termini di conoscenze, capacità, competenze stabiliti • la partecipazione all’attività didattica e applicazione nel lavoro • l’elaborazione dei contenuti • la progressione rispetto ai livelli di partenza • la risposta a interventi didattici integrativi e di recupero Le prove scritte del triennio, e quindi del quinto anno di studio del Liceo Linguistico, consistono in esercizi di comprensione e analisi del testo, sintesi e produzione sul modello della seconda prova scritta dell'esame di Stato, o risposta aperta a quesiti che richiedono breve trattazione (sul modello della terza prova scritta dell'esame di Stato. Le griglie adottate corrispondono alle griglie proposte dal Dipartimento. Descrizione dei Contenuti Manuale di Letteratura adottato: Bonini, Jamet, Bachas, Vicari, Écritures 2, Valmartina MODULO 1- LE XIXème SIÈCLE UNITÀ 1 – PANORAMA HISTORIQUE ET CULTUREL Contenuti:1789 La Rivoluzione e l’avvento della Repubblica, il Terrore. Il panorama storico e culturale del XIX secolo. Il Primo Impero. La Restaurazione. La Monarchia di Luglio. La Seconda Repubblica. Il Secondo Impero. La Terza Repubblica. I temi sociali e politici. Materiali:libro di testo, pp. 8-9, 12-19, 126-130, 132-133. Appunti delle spiegazioni dell'insegnante. Dispense dell'insegnante. UNITÀ 2 – LE ROMANTISME Contenuti:Tratti fondamentali del romanticismo francese con particolare riferimento al genere del romanzo. Romanticismo e classicismo a confronto. Autori: Madame de Staël, Chateaubriand, Lamartine, Hugo. Analisi dei seguenti testi: - Madame de Staël, De la littérature des anciens et des modernes(De l'Allemagne) fotocopia - Chateaubriand, Un état impossible à décrire(René) p. 22 - Chateaubriand, Quitter la vie(René) p. 23 - Lamartine, L’isolement(Méditations poétiques) p. 38-39 - Hugo, Soleil couchant(Les feuilles d’automne) p.160, vol. 1 - Hugo, Terrible dilemme(Les Misérables) p.70 - Hugo, La mort de Gavroche(Les Misérables) p.71 Materiali:libro di testo, pp. 20, 22-23, 26-27, 34-35, 64, 71, 74-77, 106-115, 118-123. Appunti
delle spiegazioni dell'insegnante. Dispense dell'insegnante. UNITÀ 3 – RÉALISME ET NATURALISME Contenuti:Tratti fondamentali del realismo e del naturalismo. Autori: Balzac, Flaubert, Zola. Analisi dei seguenti testi: - Balzac, Lettre à Mme Hanska, fotocopia - Balzac, La pension Vauquer(Le Père Goriot) fotocopia - Balzac, La dernière larme de Rastignac(Le Père Goriot) fotocopia - Flaubert, Madame Bovary, lettura integrale del romanzo - Zola, J’accuse (L'Aurore du 13 janvier 1898) extrait p.152, - Zola, L’alambic (L’Assommoir) p.154-155, pp. 104-109 Lire Materiali:libro di testo, pp. 78, 85-87, 140, 142-143, 148-152, 154-155, 159 (résumé de Germinal) - 161, 168-175. Appunti delle spiegazioni dell'insegnante. Dispense dell'insegnante. Visione autonoma del film Madame Bovarydi C. Chabrol (1991). Madame Bovary, lettura completa del romanzo. Lettura di alcuni brani della novella di Zola Jacques Damour. UNITÀ 4 – LA NAISSANCE DE LA POESIE MODERNE: BAUDELAIRE, VERLAINE, RIMBAUD. Contenuti:Tratti fondamentali del simbolismo e del decadentismo. Le Parnasse. Autori: Baudelaire, Verlaine, Rimbaud. Analisi dei seguenti testi: - Baudelaire, Spleen(Les Fleurs du mal) p.177 - Baudelaire, Correspondances (Les Fleurs du mal) p.184 - Baudelaire, un poema a scelta tra: Le Voyage, Le Poison, La Mort des amants, Un Hémisphère dans une chevelure, L’Invitation au voyage, Élévation, La Vie antérieure, pp. 178-183 - Verlaine, Art poétique(Jadis et Naguère) p.197, p. 126 Lire - Verlaine, Chanson d’automne(Poèmes saturniens) p.189 - Verlaine, Il Pleure dans mon coeur(Romances sans Paroles) Lire - Rimbaud, Lettre du Voyant, p.199 - Rimbaud, Voyelles, fotocopia p. 141 Lire - Rimbaud, Le dormeur du val(Poésies) p.193, pp. 138-139 Lire - Rimbaud, Aube, (Illuminations), fotocopia pp. 142-143 Lire Materiali:libro di testo, pp. 138, 176-187, 188-189, 193, 196-199; histoire des arts pp. 205, 208215. Appunti delle spiegazioni dell'insegnante. Visione di documentari su Baudelaire e traduzione degli appunti. Ascolto di versioni musicate da Georges Brassens e Débussy dei poemi di Verlaine. Dispense dell'insegnante. MODULO 2 - LE XXème SIÈCLE UNITÀ 1 – PANORAMA HISTORIQUE ET CULTUREL Contenuti:Il panorama storico e culturale del XX secolo. Terza, Quarta e Quinta Repubblica. I conflitti mondiali. La decolonizzazione. Materiali:libro di testo, pp. 216-227, 299, 302-311. Appunti delle spiegazioni dell'insegnante. Eventuali dispense dell'insegnante. UNITÀ 2 – L'ÉVOLUTION DU ROMAN AVANT 1914. LE ROMAN ENTRE LES DEUX GUERRES: MARCEL PROUST Contenuti:Marcel Proust: tratti fondamentali dell'opera À la Recherche du temps perdu. Analisi dei seguenti testi: - Proust, Combray, Un Amour de Swann, selezione di branitratti dal primo volume della
Recherche, Du Côté de chez Swann, fotocopie Materiali:libro di testo, pp. 266-267, 272-273. Appunti delle spiegazioni dell'insegnante. Dispense dell'insegnante. UNITÀ 3 – VOIX POÉTIQUES SUR LE FRONT: APOLLINAIRE Contenuti:Guillaume Apollinaire: la vita e l’opera, il pensiero. Analisi del seguente testo: - Apollinaire, Il pleut(Calligrammes) p. 229 Materiali:libro di testo, pp. 228-229, 234. Appunti delle spiegazioni dell'insegnante. UNITÀ 4 – DADAÏSME ET SURRÉALISME. AU-DELÀ DU SURRÉALISME: PAUL ÉLUARD, LE POÈTE DE LA FRATERNITÉ Contenuti:I tratti fondamentali e l'evoluzione del movimento dadaista e surrealista. Paul Éluard: il poeta, il pensiero e l’opera. Analisi dei seguenti testi: - Breton, L’écriture automatique,(Le Manifeste du Surréalisme)p. 253 - Éluard, Liberté(Poésies et Vérités) fotocopia pp. 273-276 Lire Materiali:libro di testo, pp. 252-254, 261. Les avant-gardes des arts plastiques, le cubisme p. 263. Appunti delle spiegazioni dell'insegnante. Dispense dell'insegnante. UNITÀ 5 – L'EXISTENTIALISME, ABSURDE ET HUMANISME Contenuti:I tratti fondamentali e l'evoluzione del movimento esistenzialista. Autori: Albert Camus, Eugène Ionesco. Analisi dei seguenti testi: - Camus, Il faut imaginer Sisyphe heureux(Le mythe de Sisyphe) fotocopia - Camus, Aujourd'hui maman est morte(L'Étranger) p.322 - Camus, Alors j'ai tiré(L'Étranger) p.323 - Camus, La Peste, lettura integrale - Ionesco, Le yaourt est excellent pour l’estomac(La Cantatrice chauve), fotocopia pp. 319-323 Lire Materiali:libro di testo, pp. 320, 322-323, 326-328. Appunti delle spiegazioni dell'insegnante. Dispense dell'insegnante. La Peste, lettura integrale del romanzo. LETTURE INTEGRALI - Flaubert, Mme Bovary - Camus, La Peste Visione di film a carattere storico: documentari Les Rois de France, visione integrale del film Au Revoir les Enfantsdi Louis Malle. Variazioni Rispetto al Piano di Lavoro Si precisa che, per mancanza di tempo, è stata soppressa un’unità di lavoro concernente l’opera di Radiguet nel contesto del romanzo tra le due guerre. L’unità che, nel piano di lavoro presentato nel mese di ottobre, avrebbe terminato il programma di letteratura francese, è stata modificata nel seguente modo: anziché trattare la letteratura contemporanea francese (l’Oulipo e Marguerite Duras), si è preferito trattare la letteratura francofona contemporanea. L’unità è stata affrontata dalla lettrice, per cui si rimanda alla Relazione Disciplinare di competenza della docente di Conversazione francese stessa. Prof.ssa Geri Laura
Relazione disciplinare conclusiva di CONVERSAZIONE FRANCESE 5BL DOCENTE: Giuseppina Gisella Medici Breve Relazione sulla Classe La classe, con la quale la sottoscritta ha iniziato a lavorare a dicembre, si è dimostrata, nel complesso, assai collaborativa, partecipe ed entusiasta, mettendo alla prova il proprio spirito critico e le competenze già acquisite nelle varie discipline, nell'esporre i propri pensieri sugli argomenti proposti. Quasi tutti gli alunni si presentano con una buona padronanza della lingua, restano tuttavia alcuni casi ancora critici che non sono riusciti a colmare certe lacune espressive e grammaticali. Il programma è stato svolto solo parzialmente, in quanto sono stati approfonditi gli argomenti toccati con le modifiche di cui verrà fornito il dettaglio in seguito. Obiettivi Disciplinari Raggiunti In merito ai contenuti, sono stati raggiunti i seguenti obiettivi : • conoscenza delle strutture sintattiche e del lessico relativi alla comunicazione quotidiana, alla civiltà francese nonché della microlingua letteraria • formulazione motivata di giudizi personali e critici In merito alle competenza, sono stati raggiunti i seguenti obiettivi : • analizzare in modo critico un testo nei suoi aspetti formali e contenutistici • saper cogliere analogie e differenze tra la cultura francese e quelle di cui si studia la letteratura, la storia, la storia dell’arte e la filosofia In merito alle capacità, sono stati raggiunti i seguenti obiettivi : • capacità di analisi, di sintesi e di astrazione • capacità di affrontare situazioni problematiche di varia natura scegliendo in modo flessibile e personale le strategie di approccio • capacità di rielaborare in modo interdisciplinare i diversi contenuti appresi
Metodologia e Strumenti L’attività didattica è stata interamente svolta in lingua ed è stato privilegiato l’aspetto comunicativo. Per l’analisi del testo, è stata proposta la seguente scansione, utilizzando il punto c) anche come elemento- motore: • Lettura del testo e verifica della comprensione globale da svolgersi in modo totalmente autonomo • Lettura analitica del testo • Analisi del contesto socio-culturale, storico e/o artistico Strumenti: • Libri di testo e dispense fornite dall’insegnante • Sussidi audiovisivi, informatici resi possibili dalla presenza della LIM nell’aula.
Verifiche e criteri di valutazione Alla valutazione hanno concorso l’impegno nel lavoro individuale e di gruppo, la partecipazione e l’apporto personale al lavoro della classe, la progressione nell’apprendimento. Più dettagliatamente, hanno costituito elementi di valutazione:
• il raggiungimento di standard minimi in termini di conoscenze, capacità, competenze stabiliti • la partecipazione all’attività didattica e applicazione nel lavoro • l’elaborazione dei contenuti • la progressione rispetto ai livelli di partenza • la risposta a interventi didattici integrativi e di recupero Descrizione dei Contenuti In ottica comunicativa e di conversazione, è stato affrontato il seguente argomento utilizzando il libro : Parodi-Vallacco, C'est dans l'air niveau B2, Minerva scuola, e altro materiale idoneo UNITÉ3 - JEUNES, ENGAGEMENT ET SOCIÉTÉ' - Courage, comment le trouver?(p.54-55) L'argomento è stato affrontato dopo aver letto un articolo apparso sul PARIS-MATCH n° 3472 del 3 dicembre 2015 riportando l'intervista al cantante dei Eagles of Death Metal che racconta la notte d'inferno trascorsa il 13 novembre durante il concerto al Bataclan di Parigi, luogo dell'attacco terroristico - Quelle est la place des jeunes dans la société? (p.57) - Les jeunes boivent de plus en plus (p.57) - Jeunes et bénévolat – l'engagement de A à Z (p.58-59, p.71) - Comment profiter de l'instant? (p.60) - Le droit de vote des étrangers supposerait la réciprocité (p.164) - Le droit de l'homme et du citoyen (p.74-75) Materiali:libro di testo, pp. 54-75, p.160-165) Appunti delle spiegazioni dell'insegnante. Dispense dell'insegnante. Nell'ora di lettorato, è stato proposto un MODULO INTERDISCIPLINARE di storia in cui è stato affrontato il seguente argomento LA FRANCOPHONIEcon l'ausilio del manuale di letteratura adottato : Bonini-Jamet-Bachas-Vicari, Écritures 2, Valmartina e altro materiale idoneo UNITÉ30 – UNE LITTÉRATURE EN LANGUE FRANÇAISE • La place de la France et du français dans le monde (p. 310-311) • Francophonie, francophonie (p.410-411) • Du côté du Québec (p.412) • Du côté de l'Afrique et des Cairaïbes (p.422) • Littérature du Maghreb et du Proche Orient (p.432) Dopo una breve presentazione della Francophonie dove si sono visti i le diverse denominazione, la storia, la nascita dell'OIF, la bandiera, i partnairs dell'OIF, l'importanza del francese nel mondo degli affari e politico, la missione dell'OIF, gli studenti a gruppi hanno approfondito l'argomento dividendo il mondo francofono in zone geografiche e presentandone al resto della classe l'aspetto geografico, storico, linguistico e letterario. Le zone affrontate sono : - les îles de l'Océan Atlantiques et Pacifique (Martinique, Guyane, Guadeloupe, Haïti, Polynésie) - les îles de l'Océan Indien (Réunion, La Mayotte) - le Maghreb (Tunisie, Algérie, Maroc) - l'Afrique de l'Ouest (Sénégal, Niger, Côte d'Ivoire, Togo, Cameroune) - l'Amérique (Québec, Nouveau Brunswick, Louisiane) - le Proche Orient (Liban, Cambodge, Viêt-Nam) - la Belgique - la Suisse (Argomento presentato da me affrontando l'aspetto geografico, storico, linguistico, culturalee letterario con la presentazione della mia Tesi di Laurea “JE SUIS NÉ RAMUZ, RIEN DE PLUS” Analyse du roman DERBORENCE de Charles-Ferdinand Ramuz, e affrontando i
seguenti argomenti : - les écrivains Suisse romand dans la littérature française - Charles-Ferdinand Ramuz, sa vie, son oeuvre - Derborance, analyse d'un extrait Materiali:libro di testo, pp. 310-311, 410-411, 412,422,432. Appunti delle spiegazioni dell'insegnante. Dispense dell'insegnante. Fotocopie della Tesi e del romanzo. Alla luce degli aspetti geografici affrontanti nel precedente argomento si è deciso di aprofondire l'aspetto storico della colonizazione con l'ausilio del manuale di letteratura adottato : BoniniJamet-Bachas-Vicari, Écritures 2, Valmartina e altro materiale idoneo - L'esposition coloniale de Paris en 1931 (PARIS-MATCH n° 3472 del 3 dicembre 2015) - De la IVe République à la Ve République (p.304-305) - La décolonisation (p.306-307) - La guerre d'Algérie 1954-1962 ( PARIS-MATCH n° 3472 del 3 dicembre 2015) Materiali:libro di testo, pp. 304-307. Appunti delle spiegazioni dell'insegnante. Dispense dell'insegnante.
Variazioni Rispetto al Piano di Lavoro Si precisa che, per mancanza di tempo, sono stati soppressi i seguenti argomenti : Nouvelles technologies, comunication et mobilité; Emploi, formation et droit du travail; Analisi della società francese attraverso il romanzo di Marie Cardinal, La clé sur la porte; Organizzazione amministrativa della Francia Prof.ssa Medici Giuseppina Gisella
Relazione disciplinare conclusiva di Filosofia DOCENTE Stefania Mani
Breve Relazione sulla Classe La classe V B ling. È un gruppo-classe dalla spiccata personalità e dotato di una discreta vivacità intellettuale con un grado di coesione interna che nel corso del triennio ha conosciuto,attraverso varie difficoltà,un lento processo di maturazione sia sul piano dei valori della convivenza sia sul piano degli obiettivi didattici. Dal punto di vista comportamentale si sono sempre mostrati educati e disciplinati. Al temine del corso di studi un gruppo ristretto di alunni evidenzia un buon risultato conseguente all’impegno progressivamente crescente ed alla preparazione sempre più puntuale; questi alunni hanno proprietà di linguaggio, capacità di produrre argomentazioni e collegamenti personali Un secondo gruppo di studenti oscilla da una preparazione generalmente accettabile, ma non completa, ad una padronanza sicura delle conoscenze e del lessico, anche se solo saltuariamente raggiunge una problematizzazione autonoma di quanto studiato. Un terzo gruppo di allievi presenta alcune difficoltà nel controllo dell’informazione e dei concetti fondamentali, soprattutto in termini di consapevolezza; l’esposizione, sia orale che scritta, per questi ragazzi, risulta frammentaria e approssimativa anche in conseguenza di lacune non superate
Obiettivi Disciplinari Raggiunti Pur con diversi livelli individuali, sono stati raggiunti i seguenti obiettivi: • CONOSCENZE: conoscere i tratti fondamentali del pensiero degli autori trattati; contestualizzare le nozioni essenziali con riferimento cronologico e storico • COMPETENZE: individuare i temi caratterizzanti e la peculiarità del pensiero di un autore, individuare analogie e differenze fra concetti, modelli e metodi di diversi autori e teorie • CAPACITA’: esporre con chiarezza e ordine gli argomenti trattati; utilizzare un lessico più specifico possibile della disciplina
Metodologia e strumenti
• • •
Contesto storico- culturale in cui l’autore si trova Correnti e tematiche significative Autori e temi di fondo del loro pensiero, anche attraverso lettura di opere o di alcuni passi(quando è stato possibile)
• • • •
Lezione frontale Colloqui individuali Questionari secondo la tipologia B prevista dalla terza prova d’esame Lezione interattiva
• •
Conoscere il pensiero degli autori studiati, inquadrato nel periodo storico Saper analizzare gli elementi di un sistema filosofico, con riferimenti intra- ed, eventualmente, inter-disciplinari Capacità di sintetizzare un pensiero con una esposizione adeguata Capacità di rielaborazione critica e personale Partecipazione al processo di insegnamento-apprendimento
• • •
Impostazione del programma Metodi e tecniche Lo svolgimento delle attività ha implicato la necessità di proporre unità didattiche capaci di mantenere adeguata la motivazione della componente dotata di un’intelligenza viva ma discontinua nell’applicazione. Sono stati forniti materiali utili ad un’assimilazione dei nuclei essenziali dei sistemi più complessi: mappe concettuali, schemi di sintesi. Quando è stato possibile ho proposto la scoperta delle dimensioni filosofiche in senso interdisciplinare: nella letteratura italiana e straniera, nell’arte e nella musica, indicando opere alle quali potessero autonomamente rivolgersi gli alunni
Verifiche e criteri di valutazione Nella valutazione ho ritenuto di adottare come criterio di sufficienza la conoscenza non approfondita degli argomenti del programma e una competenza minima nell’uso del vocabolario filosofico. In ogni caso, l’attribuzione del voto non viene determinata solamente dall’esito delle verifiche, ma anche dall’impegno, dall’interesse e dal coinvolgimento al dialogo educativo che ciascuno studente mostra e ha mostrato nel corso di tutto l’anno scolastico. Per ciò che riguarda le verifiche, ne sono state effettuate almeno due a periodo: un’interrogazione orale di ampia estensione integrata da una prova scritta con quesiti a risposta chiusa. Sono state anche valutate le simulazioni di terza prova dell’esame di Stato. Nella definizione globale del voto infine, concorrono anche quegli interventi positivi che gli studenti possono fare nel corso delle lezioni.
Descrizione dei Contenut • : KANT (1724-1804) •
•
•
•
•
Vita e periodo precritico • Il criticismo come filosofia del limite • La Critica della Ragion Pura • Il problema generale • I giudizi sintetici a priori • La rivoluzione copernicana • Le facoltà della conoscenza • L’Estetica trascendentale • L’Analitica trascendentale • La Dialettica trascendentale La Critica della Ragion Pratica • La Rivoluzione copernicana morale • Categoricità dell’imperativo morale • Formalità, autonomia della legge morale • I postulati pratici • Il primato della ragion pratica La Critica del Giudizio • Giudizi riflettenti: estetico e teleologico • Analisi del bello e caratteri specifici del giudizio estetico • Il sublime • Giudizio teleologico e il finalismo della natura ROMANTICISMO E IDEALISMO • Caratteri generali e motivi ricorrenti della cultura romantica • Prima e seconda fase del romanticismo • Concetto di Idealismo • “Tutto è Spirito”, infinità •
J.G FICHTE • L’infinità dell’Io • La Dottrina della scienza e i suoi tre principi • La struttura dialettica dell’io • La dottrina morale
•
F. SCHELLING • L’Assoluto come indifferenza tra natura e spirito • Le critiche a Fichte
G: W: HEGEL (1770 – 1831) • Vita, opere, radici culturali
• •
• • • • •
Tesi di fondo dell’idealismo( risoluzione del finito nell’infinito;identità di ragione e realtà; la dialettica; la filosofia) La Fenomenologia dello Spirito(Coscienza – Autocoscienza:figure del servo – padrone, stoicismo – scetticismo, la coscienza infelice) La ripartizione della filosofia hegeliana. Il Sistema Lo Spirito Soggettivo Lo Spirito Oggettivo: diritto astratto, moralità, eticità(famiglia, società civile e Stato) Lo Spirito assoluto (arte, religione, filosofia) La storia
•
A. SCHOPENHAUER (1788 – 1861) • Vita, opere, radici culturali • Il “velo di Maya”. Il mondo come rappresentazione( spazio, tempo e causalità) • Tutto è volontà. Il mondo come “Volontà di vivere” • Dall’essenza del mio corpo all’essenza del mondo • Caratteri e manifestazioni della volontà di vivere • Il pessimismo. Dolore, piacere, noia. La sofferenza universale. L’illusione dell’amore • Le vie di liberazione: arte, morale, ascesi (noluntas)
•
S. KIERKEGAARD (1813 – 1855) • Vita, opere, contesto storico – culturale • L’esistenza come possibilità e fede • La critica all’hegelismo e la verità del “singolo” • Gli stadi dell’esistenza • L’Angoscia • Disperazione e fede
•
K. MARX (1818 – 1883) • Vita, opere, contesto storico • La critica al misticismo logico di Hegel • Annali franco-tedeschi (1844):critica allo Stato moderno e alla civiltà liberale • Manoscritti economico- filosofici(1844): critica all’economia borghese(Smith e Ricardo) • Concetto di Alienazione • Ideologia tedesca (1846): materialismo storico, materialismo dialettico, le epoche della storia • Il Manifesto del Partito comunista (1848) • analisi della funzione storica della borghesia; il concetto di storia come “lotta di classe”;la critica ai socialismi non scientifici • Il “Capitale” : merce, lavoro, plusvalore; il ciclo economico e capitalistico( da MDM a DMD);capitale variabile e capitale costante;saggio del plusvalore e saggio del profitto;tendenze e contraddizione del capitalismo; l’avvento del comunismo
• •
IL POSITIVISMO Caratteri generali e contesto storico
•
LH. BERGSON (1859-1941) • Vita, opere e contesto storico, artistico, letterario • Il Tempo spazializzato e il tempo come durata • Spirito e corpo:materia e memoria • Slancio vitale ed evoluzione creatrice
•
F. NIETZSCHE (1844-1900) ⃰ • Vita,opere e contesto storico-culturale • Le caratteristiche del pensiero e della scrittura di Nietzsche • Il periodo giovanile: il dionisiaco e l’apollineo e il problema di Socrate • Il periodo illuministico: la morte di Dio e il suo significato filosofico • Il periodo di Zarathustra: l’Oltreuomo, l’Eterno Ritorno • L’ultimo Nietzsche: genealogia della morale, la morale degli schiavi, il Nichilismoe amor fati
⃰argomento non ancora svolto
Variazione Rispetto al Piano di Lavoro Il programma ha subito una riduzione.
Relazione disciplinare conclusiva di STORIA DOCENTE MANI STEFANIA
Breve Relazione sulla Classe Vedi Filosofia
Obiettivi Disciplinari Raggiunti Conoscenze a)di eventi b)di processi c)di sistemi politici ed economici d)di concetti della politica, dell’economia e del diritto Competenze a)usare un lessico appropriato nell’esposizione dei processi storici b)ricostruire cronologicamente le fasi di un processo storico c)utilizzare in modo pertinente i singoli contenuti conoscitivi all’interno di un ragionamento sui processi storici Capacità a)ragionare sulle cause e sulle motivazioni dei fenomeni e delle decisioni b)analizzare differenze e analogie tra sistemi politici ed economici c)individuare e confrontare diverse interpretazioni dei processi storici La maggior parte degli studenti ha lavorato con continuità,con serio e costruttivo impegno, solo un numero limitato di alunni ha mostrato poco impegno e interesse. In generale, la classe ha perseguito e raggiunto gli obiettivi prefissati secondo livelli di profitto diversificati. Sono stati generalmente raggiunti gli obiettivi relativi alla conoscenza dello sviluppo storico; Metodologia e strumenti L'approccio metodologico ha privilegiato la lezione frontale ci si è soffermati sull’analisi delle problematiche piuttosto che sull’analisi dettagliata delle fonti e della storiografia. Il libro di testo è stato un supporto fondamentale per le conoscenze di base. Abbiamo fatto uso anche di strumenti audiovisivi: visione di film-documentari di carattere storico inerenti al programma
Verifiche e criteri di valutazione Le verifiche sono avvenute, secondo quanto previsto dal Pof e dalla programmazione dipartimentale, attraverso prove scritte e orali. In particolare, le prove scritte sono state effettuate utilizzando La seguente tipologia: la trattazione sintetica degli argomenti. Le prove, soprattutto quelle orali,
sono state verifiche ad ampio spettro e hanno avuto come obiettivo primario l'accertamento delle competenze logico-linguistico-argomentative, accanto a quelle relative ai contenuti. Le verifiche sono sempre state effettuate in tempi comunicati in precedenza gli alunni, per una loro maggiore tranquillità, ma anche per sollecitare una consapevole e responsabile organizzazione dei tempi di studio
Descrizione dei Contenuti LA DESTRA STORICA AL POTERE La politica finanziaria, la politica economica, le scelte amministrative e il problema del brigantag gio. Le questioni veneta e romana. La guerra del 1866. La presa di Roma del 1870. La legge delle Guarentige e il non expedit . PROCESSO DI UNIFICAZIONE TEDESCA: la guerra austro-prussiana, la guerra francoprussiana e l’impero tedesco; processo di unificazione italiano e tedesco a confronto. L'ITALIA DALL'AVVENTO DELLA SINISTRA ALLA CRISI DI FINE SECOLO Il programma e l'opera di governo di Depretis. La politica fiscale, la legge sull'istruzione, la riforma elettorale, il trasformismo, il protezionismo, la politica estera e coloniale. I governi Crispi: l'autoritarismo; la riforma amministrativa; la politica coloniale. Il primo governo Giolitti. La nascita del Partito Socialista italiano. La crisi di fine secolo. . IL MOVIMENTO DEI LAVORATORI Marx: la concezione materialistica della storia. La Prima Associazione Internazionale dei lavoratori. La Comune di Parigi e il comunismo La nascita dei partiti socialisti. La seconda internazionale. Il revisionismo. La Rerum Novarum e la dottrina sociale della Chiesa. LA SECONDA RIVOLUZIONE INDUSTRIALE E L’IMPERIALISMO Trasformazioni nelle campagne, nell’industria; i monopoli, le banche e lo stato; il declino del liberalismo e gli inizi della democratizzazione; il Congresso di Berlino e l’apice dell’Imperialismo; il nazionalismo razzista e l’antisemitismo(affare Dreyfus) GLI IMPERI CENTRALI TRA IL 1870 e 1900: La Germania di Bismarck e Guglielmo II; l’Impero austro-ungarico di Francesco Giuseppe LA FRANCIA DELLA TERZA REPUBBLICA L’INGHILTERRA tra LIBERALI e CONSERVATORI e il problema dell’Irlanda L'ETA'GIOLITTIANA La politica di Giolitti verso i conflitti sociali. Il rapporto con i socialisti. I provvedimenti di governo. La politica meridionalista. La guerra di Libia e la riforma elettorale. LA GRANDE GUERRA I prodromi del conflitto: le tensioni internazionali fino allo scoppio della guerra. L'Italia dalla neutralità all'intervento. Le fasi della guerra. L'entrata in guerra degli USA e il crollo degli imperi centrali. I trattati di pace e i 14 punti di Wilson: le condizioni imposte alla Germania, la Società delle Nazioni, le reazioni ai trattati in Italia. LA RUSSIA DAL 1917 AL 1922
La situazione economica e politica della Russia zarista. La rivoluzione di Febbraio e la caduta dello zarismo. Le tesi di Aprile di Lenin. La presa del potere dei Bolscevichi nell'Ottobre. La guerra civile , il comunismo di guerra e la NEP, il Comintern(terza internazionale), la nascita dell’URSS. LA REPUBBLICA DI WEIMAR: 1918 il KaiserGuglielmo II abdica si proclama la repubblica; Costituzione della Repubblica federale. IL DOPOGUERRA IN ITALIA E L'AVVENTO DEL FASCISMO La situazione economico- sociale e le novità politiche: il Partito Popolare; i Fasci di Combattimento;le elezioni del 1919. Le agitazioni sociali fino all'occupazione delle fabbriche. Il programma e le idee del movimento fascista. Lo squadrismo fascista. La posizione delle istituzioni e delle diverse forze politiche verso il fascismo. La presa del potere del fascismo. IL FASCISMO IN ITALIA DAL 1922 AL 1939 Il periodo di transizione dal 1922 al 1925: l'evoluzione politica fino al delitto Matteotti. Il regime: le leggi liberticide e l'organizzazione dello stato fascista (comparazione del sistema fascista con gli altri sistemi totalitari); i Patti Lateranensi; il coinvolgimento delle masse, la propaganda e la cultura; la politica economica prima e dopo il 1925, la creazione dell'apparato produttivo pubblico; la politica estera. IL NAZISMO⃰ Le debolezze della repubblica di Weimar. L'ideologia nazionalsocialista. L'ascesa al potere di Hitler. La costruzione del regime hitleriano: il sistema di potere, l'organizzazione del consenso, la politica anti-ebraica, la politica estera fino dal patto con Stalin. LO STALINISMO ⃰ L'organizzazione staliniana del potere, la collettivizzazione delle terre e l'industrializzazione forzata. Le epurazioni degli anni trenta. LA SECONDA GUERRA MONDIALE ⃰ Caratteri generali della guerra e la situazione internazionale tra il 1933 e il 1939 .Il primo anno di guerra; il 1941 e l’entrata in guerra di URSS, USA e Giappone; l’operazione Barbarossa, gli anni 1942/43; caduta del fascismo e armistizio dell’Italia; 1944 e lo sbarco in Normandia; 1945 la Germania si arrende, bomba atomica su Hiroshima e Nagasaki, il Giappone si arrende. Gli incontri tra i governi alleati per preparare il dopoguerra. Gli argomenti con la ⃰ non sono stati ancora svolti
Variazione Rispetto al Piano di Lavoro C’è stata una riduzione di programma a causa di minor ore a disposizione per la disciplina.
Relazione disciplinare conclusiva di Storia dell’arte DOCENTE: Riccardo SPINELLI Breve Relazione sulla Classe Gli alunni hanno manifestato un buon interesse per la disciplina; alcuni hanno palesato anche una partecipazione attiva all’attività scolastica, che si è svolta in un clima sereno e disciplinato sia in classe, sia durante le uscite didattiche. Nel corso di quest’anno finale gli studenti hanno sviluppato un approccio più maturo e autonomo allo studio della materia che ha consentito a taluni di raggiungere obiettivi più elevati, in particolare: - capacità di applicare le conoscenze acquisite a contesti nuovi - capacità di approfondire in modo autonomo e originale le tematiche affrontate - capacità di relazionare la materia e i suoi contenuti con altre discipline in indirizzo Solo pochi alunni presentano una preparazione più fragile, qualche incertezza a livello di esposizione e maggiori difficoltà nella rielaborazione dei contenuti.
Obiettivi Disciplinari Raggiunti In relazione alla programmazione curricolare sono stati raggiunti i seguenti obiettivi in termini di conoscenze, competenze e capacità: CONOSCENZE • conoscenza dei principali artisti e movimenti • conoscenza della successione storica dei movimenti artistici studiati • conoscenza del linguaggio specifico della disciplina • conoscenze di base sulle tecniche artistiche COMPETENZE: • saper applicare un metodo di lettura e di analisi di un’opera d’arte che si articoli in: • descrizione dell’oggetto nei suoi elementi costitutivi • individuazione del soggetto rappresentato o della funzione • individuazione degli elementi che ne caratterizzano il linguaggio e lo stile • saper utilizzare una terminologia specifica adeguata alle lettura di un’opera d’arte • saper argomentare ed esporre le problematiche studiate sia nella produzione orale che in quella scritta CAPACITÀ: • capacità di collocare un’opera studiata nel suo specifico contesto storico-culturale • capacità di riconoscere e analizzare le caratteristiche tecniche e strutturali di un’opera d’arte • capacità di individuare collegamenti con altri ambiti disciplinari
Metodologia e strumenti Metodologia Il lavoro sull'immagine: centralità dell'opera d'arte • Analisi, lettura e commento dell’opera • Contestualizzazione storico-culturale dell’opera • Dall’opera all’artista, al movimento, e viceversa • Confronto fra temi, movimenti, artisti Comunicazione disciplinare • Lezione frontale • Lezione dialogata Strumenti • Libro di testo • Immagini digitali reperibili in classe e a casa
Verifiche e criteri di valutazione Tipologie di verifica • Verifiche orali programmate e non • Interventi spontanei e partecipazione alla lezione • Brevi presentazioni in classe, in power point, o in esterno, in occasione di visite a mostre e musei • Verifiche scritte con domande a risposta aperta (tipologia B) sul modello della terza prova d’esame Criteri di valutazione • Conoscenza dei contenuti • Correttezza del lessico • Coerenza del registro linguistico • Capacità di elaborazione e riflessione critica • Progresso nei livelli di apprendimento • Partecipazione al dialogo educativo insegnamento-apprendimento
Descrizione dei Contenuti Il Neoclassicismo • •
Il Neoclassicismo: caratteri generali La pittura di David e le opere principali: Belisario Il giuramento degli Orazi La morte di Marat
Le Sabine Napoleone valica il Gran San Bernardo Il ritratto di madame Récamier •
La scultura di Canova e le opere principali Dedalo e Icaro Teseo e il minotauro Le tombe di Clemente XIII e di Clemente XIV Amore e Psiche Venere e Adone Ercole e Lica La tomba di Maria Cristina d’Austria La tomba di Vittorio Alfieri Ebe Paolina Borghese come Venere vincitrice
Tra Neoclassicismo e Romanticismo •
Inquietudini preromantiche nella pittura di Heinrich Füssli e le opere principali Il giuramento dei confederati L’incubo
•
Francisco Goya, fra Illuminismo e Romanticismo, e le opere principali Il parasole I ‘Capricci’ I ‘Disastri della guerra’ La famiglia di Carlo IV di Spagna Il 2 maggio 1808(i madrileni assaltano i soldati mamelucchi) Il 3 maggio 1808 (la fucilazione alla montagna del Principe Pio) Le ‘pitture nere’ La Maja desnuda La Maja vestida Ritratto della duchessa d’Alba
La pittura romantica in Europa •
Il paesaggio nella pittura di Friedrich e le opere principali Croce in montagna Abbazia nel querceto Monaco in riva al mare La grande riserva Il naufragio della speranza Viandante sul mare di nebbia
•
Il paesaggio nell’opera di Constable e i dipinti principali Il Mulino di Flatford Il carro di fieno Studio di nubi
•
Il paesaggio nell’opera di Turner e i dipinti principali Venezia, sorge la luna; Venezia con la Salute Bufera di neve: Annibale e il suo esercito valicano le Alpi
L’incendio della Camera dei Lords e dei Comuni La pittura romantica in Francia, caratteri generali: •
Théodore Géricault e le opere principali La serie degli ‘Alienati’ Ufficiale dei cavalleggeri alla carica La zattera della Medusa
•
Eugène Delacroix e le opere principali Orfana al cimitero La barca di dante Il massacro di Scio La Libertà guida il popolo La morte di Sardanapalo Donne d’Algeri
La pittura romantica in Italia, caratteri generali: •
Francesco Hayez e le opere principali Pietro Rossi nel castello di Pontremoli I vespri siciliani I profughi di Parga La Meditazione Il bacio I due Foscari
Il Realismo francese, caratteri generali: •
Gustave Courbet e le opere principali Un funerale ad Ornans Gli spaccapietre L’atelier del pittore L’origin du monde Donne in riva alla Senna Le amiche
•
Honoré Daumier e le opere principali Il vagone di terza classe
•
Millet e le opere principali L’angelus Le spigolatrici
I Macchiaioli, caratteri generali: •
Giovanni Fattori e le opere principali Ritratto di Diego Martelli Il campo italiano dopo la battaglia di Magenta La rotonda di Palmieri Il carro rosso
•
Silvestro Lega e le opere principali Il canto dello stornello Il pergolato La visita La balia
•
Telemaco Signorini La sala delle agitate a San Bonifacio
Verso l’Impressionismo: •
Edouard Manet e le opere principali Donne in giardino Colazione sull’erba Olympia Ritratto di Zola In barca ad Argenteuil Nanà Il bar delle Folies-Bergère
L’Impressionismo: caratteri generali •
Monet e le opere principali Impression, soleil levant La stazione Saint-Lazare Il buolevard des Capucines La cattedrale di Rouen Le ninfee NB: i seguenti argomenti di programma saranno probabilmente svolti dopo il 15 maggio 2016
•
Pierre-August Renoir e le opere principali Il moulin de la Galette L’altalena Colazione dei canottieri Le grandi bagnanti
•
Edgar Degas e le opere principali L’assenzio Alle corse in provincia Le stiratrici Classe di danza L’étoile Piccola ballerina
Il post-Impressionismo, i caratteri generali e i suoi protagonisti: •
George Seurat, la tecnica pittorica e le opere principali Bagnanti ad Asnières Una domenica a La Grande-Jatte
Il circo •
Toulose-Lautrec e le opere principali Divan Japonais Al Moulin Rouge
•
Gauguin e le opere principali La visione dopo il sermone Il Cristo ‘giallo’ La belle Angèle Io orana Maria (Ave Maria) Donne di Tahiti Da dove veniamo, chi siamo, dove andiamo?
•
van Gogh e le opere principali I mangiatori di patate La camera gialla ad Arles Gli autoritratti Notte stellata Campo di grano con volo di corvi I girasoli
Variazione Rispetto al Piano di Lavoro Non avendo potuto svolgere, lo scorso anno, i moduli di programma relativi all’arte (italiana come europea) tra la fine del Cinquecento e tutto il XVIII secolo, da noi ritenuti fondamentali nel divenire storico della disciplina, buona parte del primo quadrimestre è stata dedicata a sanare questa lacuna, con relativo restringimento del programma di quest’anno, come era previsto dalla programmazione
Relazione disciplinare conclusiva di Lingua e letteratura Inglese DOCENTE: Alessandra Peretti Lingua e letteratura Inglese A.S. 2015-2016
Classe V B Linguistico
Breve Relazione sulla Classe La classe mi è stata assegnata quest'anno per la prima volta. Con me è stato cambiato per la quinta volta l'insegnante della materia e questo non ha certo contribuito a raggiungere un livello buono. All'inizio dell'anno si registravano situazioni varie: un gruppetto dimostrava una discreta conoscenza della materia, sia nello scritto che nell'orale, un gruppo più numeroso aveva un livello non adeguato soprattutto nella produzione scritta, mentre alcuni presentavano carenze gravi nella produzione scritta e un livello mediocre nella esposizione orale. I ragazzi hanno dimostrato volontà e hanno risposto in maniera positiva e propositiva alle mie sollecitazioni e nel complesso è stato fatto un lavoro soddisfacente anche se permangono ancora debolezze per alcuni. Il clima generale è stato positivo e non si sono registrati episodi spiacevoli, i ragazzi si sono comportati in modo responsabile nella quasi totalità dei casi rispettando le scadenze e gli impegni, dimostrando consapevolezza delle proprie mancanze e volontà nel volerle superare. Ho avuto problemi di ordine organizzativo per quanto riguarda la somministrazione delle prove scritte avendo soltanto a disposizione due ore alla settimana ma siamo riusciti ad organizzarci. In conclusione quindi una classe piuttosto modesta ma che ha dimostrato di avere voglia di imparare e che nel corso dell'anno ha lavorato sodo, riuscendo anche in alcuni casi a migliorare sensibilmente.
Obiettivi Disciplinari Raggiunti Conoscenza delle strutture morfologiche e sintattiche per esprimersi in lingua in un modo formalmente corretto; conoscenza dei contenuti degli argomenti trattati. Riuscire ad usare la lingua con la consapevolezza dei significati che essa trasmette. Sostenere una conversazione adeguata al contesto e alla situazione, dimostrando una accettabile scioltezza su argomenti tanto di carattere generale quanto specifici. Riferire oralmente e in forma scritta relazioni e riassunti con sufficiente chiarezza e coerenza. Riuscire a esprimere in modo sufficientemente corretto le proprie opinioni. Essere in grado di usare la terminologia letteraria propria degli argomenti trattati. Essere in grado di analizzare un testo letterario in modo da risalire dal testo stesso a un contesto storico-letterario. Essere in grado di analizzare un testo letterario, in modo da saper cogliere le caratteristiche rilevanti dell'autore al fine di individuare anche il movimento letterario di appartenenza
Metodologia e strumenti L'attività in classe è consistita principalmente nella lettura del libro di testo con conseguente verifica della comprensione globale mediante attività di riassunti scritti e orali, della lettura analitica degli estratti presenti nel libro di testo e mediante l'analisi dei contesti socio-culturali e storici. Il libro di testo ha costituito la centralità del lavoro integrata dalla lettura di alcuni romanzi degli autori trattati nel corso dell'anno. Molto spazio è stato dato alla lettura del testo in
classe, allo scopo di raffinare la pronuncia e attuare una seria analisi del testo, sia dal punto di vista formale che per quanto riguarda gli stili personali degli autori trattati. Per quanto possibile ho cercato di privilegiare brainstorming dando possibilità alla classe di esprimere opinioni personali, di confrontarsi e di creare parallelismi fra gli autori studiati e i contesti storici.
Verifiche e criteri di valutazione Le verifiche scritte sono consistite in prove sul modello della seconda prove scritta: sono state somministrate nel corso dell'anno una verifica scritta di riassunti a domanda aperta sugli argomenti letterari trattati, tre testi di attualità e argomenti generali con relative domande finalizzate alla verifica di una corretta interpretazione del testo stesso, e tre composizioni di 200/300 parole sugli argomenti dei testi di comprehension. Per quanto riguarda la verifica orale queste hanno riguardato principalmente la verifica dei moduli narrativi svolti in classe, cercando di privilegiare parallelismi e diversità dei vari contesti storici e degli argomenti trattati. Per la valutazione sono state adottate le griglie di valutazione elaborate collegialmente in relazione alle diverse tipologie di verifica. Nella valutazione finale non sono stati presi in considerazione soltanto gli elementi cognitivi, ma anche elementi quali interesse, partecipazione, impegno personale nelle attività.
Descrizione dei Contenuti Dal libro di testo Volume A sono stati trattati i moduli narrativi riguardanti fiction, poetry e drama. Dal libro di testo Volume B invece sono stati studiati invece: The Victorian age Time Zone 5 The Age of the Empire Victorian Literature Charles Dickens Charlotte Bronte Victorian Drama Oscar Wilde The Age of Modernism Time Zone 6 A time of War Modern Literature James Joyce Virginia Woolf George Orwell
Contemporary Times Time Zone 7 Contemporary Drama Samuel Beckett
pp.10-17, pp.22-28 pp.29-35 pp.46-55, pp.60-63 pp.69-76 pp.169-171 pp.171-176, pp.178-183 pp.206-218 pp.219-233 pp.252-264 pp.268-284 pp.322-328
pp.514-516 pp.517-526
Variazione Rispetto al Piano di Lavoro L'opera di W.B.Yeats non è stata esaminata per mancanza di tempo che è stato impiegato invece a lavorare sulla parte più debole, cioè la produzione scritta, soprattutto nella fase della correzione degli elaborati.
Relazione disciplinare conclusiva di Lingua e Civiltà Spagnola DOCENTE: Natascia Sinisgalli Breve Relazione sulla Classe La classe nel corso dell’anno scolastico è sempre stata ben disposta al dialogo educativo, ha dimostrato interesse, attenzione e partecipazione attiva nei confronti della materia e degli argomenti proposti. Per quanto riguarda lo studio della letteratura sono stati usati vari approcci, a seconda dei contenuti e degli obiettivi da raggiungere. Partendo da un approccio diretto con le varie tipologie di testo (letterario, di attualità), si è lavorato in aula e a casa sulla comprensione e l’analisi linguistica. In aula le lezioni hanno previsto sempre l’interazione degli studenti e molte esercitazioni di analisi testuale e questo ha richiesto, spesso, più ore rispetto a quanto preventivato. Complessivamente la classe ha raggiunto un buon livello di competenze comunicative orali e scritte nella lingua spagnola (pari ad un livello variabile fra il B1 e il B2 del Quadro Europeo di Riferimento).Non mancano alunni con profitto più basso che, seppur avendo qualche difficoltà, riescono a esporre gli argomenti in modo abbastanza chiaro e corretto.
Obiettivi Disciplinari Raggiunti Conoscenze Gli studenti hanno raggiunto le seguenti conoscenze: • Le principali strutture morfo-sintattiche per esprimersi in lingua spagnola in modo corretto; • Lessico significativo; • I contenuti degli argomenti di letteratura trattati. Competenze Gli studenti hanno raggiunto le seguenti competenze: • Comprendere idee principali di testi complessi su argomenti sia concreti sia astratti; • Sostenere una conversazione adeguata al contesto e alla situazione su argomenti tanto di carattere generale quanto specifico; • Fare esposizioni e redazioni con chiarezza e coerenza usando un lessico pertinente; • Usare la terminologia letteraria propria degli argomenti trattati. Capacità Gli studenti hanno raggiunto le seguenti capacità: • Esporre correttamente in lingua gli argomenti trattati; • Interpretare e contestualizzare un testo; • Saper riassumere e disporre per priorità informazioni di vario genere (sia orali che scritte), ristrutturando gli argomenti in una disposizione il più possibile coerente ed organica. • Produrre testi scritti diversificati come composizioni, riassunti, resoconti ecc. • Individuare possibili collegamenti con altre opere all'interno della stessa letteratura o di altre. Gli obiettivi didattici in termini di conoscenza, competenza e capacità sono stati raggiunti dagli studenti in modo differenziato.
Metodologia e strumenti Sono stati usati vari approcci, a seconda dei contenuti e degli obiettivi da raggiungere. Partendo da un approccio diretto con le varie tipologie di testo (letterario, di attualità, giornalistico), si è lavorato in aula e a casa sulla comprensione e l’analisi del testo. In aula le lezioni hanno previsto sempre l’interazione degli studenti e molte esercitazioni di analisi testuale e commento alle opere lette.Si è cercato, in questo modo, di innescare meccanismi di riflessione, di curiosità e di partecipazione attiva rispetto agli argomenti proposti. Oltre alla comprensione e all’analisi di argomenti, ambienti, personaggi e opere, i discenti sono stati continuamente stimolati e orientati al lavoro autonomo e/o collettivo sul testo. Libro di testo: - Aa. Vv. ConTextos literarios (Del Romanticismo a nuestros días), Zanichelli, Bologna 2014. Sussidi multimediali: • Cd del libro di testo. • Dvd
Verifiche e criteri di valutazione Sono state svolte tre verifiche scritte e due orali per quadrimestre. Verifiche orali:Valutazione delle abilità comunicative connesse alle funzioni linguistiche apprese, analisi e comprensione di documenti originali (soprattutto letterari), analisi e commento di testi letterari relativi ai periodi e agli autori studiati. Verifiche scritte: prove di comprensionedi brani letterari o di attualità,prove di produzione su testi letterari, prove scritte articolate sulle diverse modalità delle prove d’esame finale (comprensione e produzione, terze prove). Riguardo alla valutazione sono state applicate le griglie di valutazione del Dipartimento di lingue e per la terza prova è sempre stata utilizzata la griglia allegata al Documento del 15 maggio. Nelle prove orali sono state valutate le abilità comunicative connesse alle funzioni linguistiche apprese, all'uso del linguaggio e delle strategie di comprensione e la conoscenza degli argomenti trattati. Nella valutazione periodica e finale sono state considerate la partecipazione, il comportamento, l’attenzione, l’organizzazione del lavoro e la continuità di applicazione.
Descrizione dei Contenuti
Libro di testo usato: ConTextos Literarios-Zanichelli •
Romanticismo: marco histórico(Carlos IV, la guerra de Independencia, Fernando VII, la guerra carlista, Isabel II), marco social yartístico, Francisco de Goya y Lucientes (el 3 de mayo, Caprichos y disparates), marco literarioy característicasgeneralesdel
romanticismoespañol (pp. 214-221), la poesíaromántica(p. 222), la prosa en elromaticismo (p. 240). •
G. A. Bécquer: Vida y obras. Leyendas: Los ojos verdes(lecturaintegral yanálisis). Rimas: Rima I, XI, XXI, XXIII, LIII.La Introducción sinfónica (fotocopia).Característicasgenerales delasRimas y de lasLeyendas (pp. 228-229).
•
José de Espronceda:Vida y obras. La canción del pirata (pp. 224-225).
•
El Costumbrismo (p. 241).
•
M. J. De Larra: Vida y obras. Un reo de muerte(pp. 245-6), debate sobre lapena demuerte.
•
Elteatro romántico(p. 247) yel mito del Don Juan. Para profundizar- lecturas:la figura del Don Juan en la literatura europea(pp. 253-4), Espronceda y Byron (p. 226), la independencia de las colonias americanas (p. 216).
•
El Realismo y el Naturalismo: marco histórico(La Gloriosa, Amadeo I, la primera república, Alfonso XII) marcosocial yliterario, técnicasliterariasycaracterísticasdel realismo ydel naturalismo (pp. 260-265).
•
Benito Pérez Galdós: Vida y obras.Fortunata y Jacinta, lectura y análisis fragmentos de los capítulos III, VI, IX (pp. 275-276-277-278). Para profundizar- lecturas: Peculiaridades del Naturalismo español frente al Naturalismo francés (p. 266); fragmento capítulo II (descripción de Perucho) de la obra Los Pazos de Ulloa de Emilia Pardo Bazán (fotocopia).
•
El Modernismo:marco histórico (desastre del 98, Pacto del Pardo, Alfonso XIII, Primo de Rivera, la II República Española, marco socialy artístico (El modernismo, Antoni Gaudí, Joaquín Sorrolla)(pp. 290-293). Marco literario (pp. 294-297); comparación entre Modernismo y Generación del 98 (p. 295).
•
Rubén Dario: Vida y obras. Lecturaintegral y análisisdeEl Rey Burgués, lectura y análisisdeSonatina(p. 300).
•
La Generación del ‘98, contextohistórico-social ydefiniciónde“generaciónliteraria”, El Manifiesto de los tres,comparaciónentre Modernismo yGeneracióndel ’98, temas y características de las dos corrientes literarias(pp. 310-312).
•
Antonio Machado, viday obras: Campos de Castilla, Soledades, galerías y otros poemas, (pp. 322-323) poesías estudiadas: Es una tarde cenicienta y mustia (p. 326), Poema CXXV -Campos de Castilla- (p. 327).
•
M. de Unamuno, vida y obras(p. 329-332): Nieblalecturaintegral de laversiónreducidade laELI (nivelB2), comentario de los temas principales, análisisde los fragmentos (p. 335, 336, 337-8) y de fragmentos de los capítulos I y XXXI (fotocopias) característicasde la“nivola”, En torno al casticismo, lectura y análisis fragmento “La tradición eterna”(fotocopia). Para profundizar- lecturas: Unamuno y Pirandello/Pirandello y yo (p. 339), visión
película“Niebla”. •
R. M. del Valle-Inclán. Vida y obras. El Esperpento y Luces de Bohemia (pp. 340-41) la obra (temas, personajes, técnica y lenguaje), lectura y análisis escena XII (pp. 343-344), Entrevista a Valle-Inclán (p. 344). Para profundizar: Lecturas: La visión grotesca y satírica de la realidad comparado con las obras de Goya (Los caprichos), Luces de Bohemiay la Divina Commedia (fotocopia).
•
El Novecentismo y las Vanguardias(p. 361)- Creacionismo, Ultraísmo, Surrealismo y técnicas surrealistas (fotocopias)
Para profundizar: visión escenas del cortometraje de L. Buñuel y de Salvador Dalí “Un perro andaluz”. •
Marco histórico (La II República española, la guerra civil), marco social y literario (pp. 350- 358). Marco artístico: el Surrealismo y S. Dalí, P. Picasso, Guernica,el hecho histórico y el cuadro (p. 354). Para profundizar: visión de la película La lengua de las mariposas de José Luis Cuerda basada en el relato homónimo de Manuel Rivas.
•
La Generación del ’27: características generales, temas y relación con las vanguardias(pp. 365-366).
•
F. García Lorca, vida y obras(pp. 367-368 e p. 377: Romancero gitano, Poeta en Nueva York, elteatro lorquiano. Lectura y análisis: Romance de la pena negra (fotocopia), La aurora(p. 374),La casa de Bernarda Alba(lecturaintegral de la obraenpdf yanálisisde los personajes principales y de los fragmentospp. 378-379y del fragmento del acto III en fotocopias). Para profundizar: los símbolos en la obra de Federico García Lorca (p. 382), El crimen fue en Granada(pp. 281-282, fragmento del libro “Confieso que he vivido” de Pablo Neruda), El crimen fue en Granada(Antonio Machado, p. 380)
•
De la posguerra a los albores del siglo XXI. Marco histórico- social (pp. 408-10), contexto literario (p. 416).
•
Camilo José Cela: La familia de Pascual Duarte- lectura y análisis de los fragmentos del capítulo I y del capítulo XII (pp. 465-466)
•
*Literatura hispanoamericana. La narrativa hispanoamericana del siglo XX, El realismo mágico, La poesía hispanoamericana del siglo XX (pp. 527-528) Para profundizar: lectura integral “Un viejo que leía novelas de amor” (Luis Sepúlveda)
•
Pablo Neruda: Vida y obras. España en el corazón(fotocopia), Veinte poemas de amor y una canción desesperada, poema 20 (p. 530). *
*Argomenti che verranno svolti dopo il 15 Maggio
Variazione Rispetto al Piano di Lavoro Come emerge dal programma lo studio degli autori si è basato principalmente sull’analisi dei testi e delle tematiche in relazione al contesto storico-sociale. Lebiografie degli autori sono state studiate in maniera analitica solo se determinanti per la produzione letteraria. Si è cercato di dare particolare attenzione all’acquisizione di strumenti necessari alla comprensione ed interpretazione di testi poetici, narrativi e teatrali. Si è privilegiata la lettura autonoma di testi integrali (se pur, talvolta, in versione ridotta) che permettessero di approfondire alcuni autori piuttosto che la lettura di piccoli frammenti estratti da un maggior numero di autori. Non ci sono state variazioni rispetto al piano di lavoro.
Obiettivi Raggiunti e Contenuti Svolti nella classe 5B Linguistico nell’anno 2015/2016 nella materia di Conversazione in Lingua Spagnola Professore José María Centeno Hernández Obiettivi Raggiunti La maggior parte della classe ha raggiunto un discreto livello di comunicazione orale, anche se persistono errori di grammatica nella libera esposizione di argomenti non precedentemente studiati ma improvvisati. Un piccolo gruppo ha raggiunto un buon livello di esposizione e qualche alunno è ancora limitato nella corretta comunicazione orale. Contenuti Svolti • Elecciones en Cataluña. Exposición y debate sobre la legitimidad del independentismo. • Mitos y realidades de la Pena de Muerte. El Día Internacional contra la violencia de Género. • Exposición de un telediario en español recogiendo las noticias más importantes de esa semana, después de haber visto los telediarios de la semana respectiva. Actividad que los alumnos divididos en grupos realizan con periodicidad semanal. •
Prejuicios y modos de ver a los españoles por los extranjeros.
•
Expresiones que sólo entendemos los españoles.
•
Hombres contra Mujeres, Tópicos.
•
La Guerra Civil Española: Trabajo de visionado, resumen y exposición relativo
a: - La Guerra Civil española: Antecedentes y desarrollo. -Visionado del documental "Franco, la verdadera historia".
Relazione disciplinare conclusiva di Scienze Motorie e Sportive cl 5/B Linguistico DOCENTE: Roberta Pagni Breve Relazione sulla Classe La classe e'formata da 18 alunni, di cui 13 femmine e 5 maschi. Risulta essere molto compatta e omogenea, puntuale e precisa nello svolgere ogni volta i diversi compiti affidati. Nel corso degli anni ha mostrato una crescita in responsabilita' e maturita', con un buon comportamento fra gli alunni e nei confronti dell'insegnante. Anche le attivitàproposte con gli operatori esterni, i corsi di potenziamento disciplinare , il corso di Primo Soccorso, l'incontro con la Polizia Stradale, sono stati effettuate con impegno, interesse, partecipazione e costanza. Obiettivi Disciplinari Raggiunti In relazione alla programmazione curricolare sono stati perseguiti gli obiettivi PropostiCOMPETENZE 1) Saper effettuare una corsa a cronometro ( Velocita’ ) 2) Saper saltare come capacita’ motoria di base applicata ad esercizi piu’ difficoltosi 3) Saper eseguire percorsi con vari ostacoli ed esercizi di diverso fine 4) Saper effettuare stretching dei vari gruppi muscolari conoscendone l’efficacia e l’anatomia ( prima, durante e dopo l’allenamento, conoscendo il diverso fine) 5) Saper fare i principali gesti tecnici fondamentali delle discipline sportive 6) Saper applicare le regole dei diversi giochi sportivi 7) Saper arbitrare Una partita dei principali giochi sportivi CONOSCENZE 1)Rafforzamento e potenziamento schemi motori di base 2)Potenziamento delle capacita’ coordinative e condizionali 3)Conoscenza delle regole dei principali giochi sportivi, calcetto, volley. CAPACITA’ 1)Saper effettuare in modo sicuro gli schemi motori di base applicati ai diversi sport 2)Saper effettuare con destrezza un circuito a tempo 3)Avere sviluppato in maniera adeguata le qualita’ mtorie di base ( forza, velocita’. Resistenza e mobilita’…coordinazione equilibrio….) in relazione a circuiti percorsi e staffette. 4) Saper arbitrare una partita di volley/basket/calcetto 5)Saper svolgere le principali tecniche della ginnastica :la capovolta e le andature 6)Saper effettuare esercizi a ritmo di musica ( Aerobica) in un tempo prolungato 7) Saper effettuare esercizi di preatletismo 8) Corsa resistenza e corsa veloce. Metodologia e strumenti Per il raggiungimento degli obiettivi orali sono stati usate le spiegazioni e frontali e il libro di testo , durante le ore messe a disposizione per lo studio teorico effettuato in classe, per il raggiungimento degli obiettivi della parte pratica si sono utilizzati i vari spazi messi a disposizione al centro sportivo Palazzetto” Aramini “ di Empoli. A rotazione ogni settimana si sono svolte lezioni pratiche di tanti tipi di sport ( Percorsi, Circuiti, Partite di Volley, Partite di Calcetto , Autodifesa e Danza) e test sulle qualita'fisiche e sugli schemi motori di base.
Verifiche e criteri di valutazione Le verifiche orali sono state effettuate in classe una volta per ogni quadrimestre con le interrogazioni programmate. Nel secondo quadrimestre i ragazzi hanno svolto uno studio in gruppi ricerca sugli apparati del corpo e sugli effetti del movimento sui medesimi e sulla traumatologia attinente all'apparato stesso. Le verifiche pratiche sono state svolte in palestra con test adeguati e arbitraggi di partite, sempre su contenuti diversi e nel secondo quadrimestre le verifiche sono state effettuate sui corsi di potenziamento disciplinare insieme agli operatori esterni di tali discipline. La valutazione finale ha tenuto conto della costanza e attenzione, del rispetto verso la disciplina stessa, della partecipazione e dell'impegno mostrati.
Descrizione dei Contenuti TEORIA Gli apparati: Studio dell'apparato scheletrico, articolare, muscolare,e traumi annessi studio dell'apparato cardio-circolatorio e relativi traumi e malattie Studio dell'apparato respiratorio e traumi relativi. La BLS e l'MCE Studio del Sistema Nervoso, della conduzione dell'impulso ai muscoli. L'unita'motoria e la placca motrice. Le sinapsi. I traumi del sistema nervoso. La cinesiologia muscolare: I muscoli dei vari distretti corporei, le innervazioni e le inserzioni Le fonti energetiche e i meccanismi anaerobici e aerobici L'Alimentazione L'anoressia, la Bulimia e l’ Obesita' Le droghe Il fumo L'alcool e il suo abuso PRATICA: • Partite di Volley • -Partite di Calcetto • -Circuiti e Percorsi • -Staffette • -Danza • -Test sulle qualita’ fisiche Variazione Rispetto al Piano di Lavoro: Sono stati effettuati due corsi di potenziamento disciplinare nei periodi febbraio / marzo e aprile/ maggio. Il primo sulle Danze Caraibiche e il secondo sull'Autodifesa Personale.I corsi prevedevano quattro lezioni di un'ora ciascuno. Per il Progetto Salute i ragazzi hanno partecipato all'incontro della Polizia Stradale sull'argomento uso/abuso di droghe e alcool e guida in stato di ebbreza. E'stato svolto il Corso di Primo Soccorso con gli Operatori della Misericordia , durato quattro
lezioni di due ore ciascuna, con rilascio agli alunni dell'attestato finale. Empoli, 26/04/2016 L'ins. Roberta Pagni
Attività di recupero, sostegno, potenziamento (ultimo anno) Nel contesto della CLIL, 10 ore in lingua francese sono state tenute dalla lettrice nel contesto di un progetto interdisciplinare su "Francophonie et decolonisation";per la materia n"educazione fisica " si sono svolti due corsi di potenziamento disciplinare per la parte pratica: danze caraibiche (4 lezioni da un'ora) e autodifesa personale (4 lezioni da un'ora); corso di Pronto soccorso con la Misericordia. Trekking a Marzabotto (storia ed educazione fisica)
Attività pluridisciplinari (quarta) Progetto "diritti umani ed umanitari" col Prof. Valacchi nel contesto di "Storia-educazione alla cittadinanza"; nel contesto CLIL hanno avuton luogo 10 lezioni in lingua francese (col lettore) a livello interdisciplinare su argomenti di matematica; stage linguistico di una settimana a Valencia. Attività di orientamento (quarta e quinta) partecipazione a diversi "open day" delle varie facoltà universitarie; alternanza scuola/lavoro. Attività integrative (triennio) Anno scolastico Classe III Rappresentazioni teatrali in Francese: Cyrano de Bergerac e Le petit Prince Anno scolastico Classe IV Visita a Roma (il Parlamento) Anno scolastico Classe V Incontro con la "Stanford University" a Firenze (Inglese), mostra "Galleria d'arte moderna-Palazzo Pitti" (storia dell'arte)
Scambi culturali o viaggio d’istruzione (triennio) Classe III: Viaggio di istruzione a Parigi Classe IV: vedi Stage a Valencia Classe V: Viaggio di istruzione a Berlino • •
ALLEGATI Testi delle prove d’esame simulate durante l’anno Criteri ed indicatori per l’assegnazione dei punteggi
ALLEGATO 1 (In questa pagina il Coordinatore inserirà il file “Simulazione terza prova” compilato dai singoli docenti.)
CLASSE 5
SEZIONE B
INDIRIZZO Liceo Linguistico
DOCENTE : Natascia Sinisgalli DISCIPLINA: Lingua e Civiltà Spagnola Quesito 1: Define lo que es Historia e Intrahistoria según Miguel de Unamuno
___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ Quesito 2: lustra los principales rasgos literarios del Modernismo
___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________
Quesito 3: Explica por qué el poema “La canción del pirata” es considerado emblema del movimiento romántico
___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________
CLASSE V
SEZIONE B
INDIRIZZO linguistico
DOCENTE : Prof.ssa S.Mani DISCIPLINA: Storia 1)Da che cosa fu caratterizzata l’età vittoriana in Gran Bretagna? ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………… 2)Che cosa è l’ “affare Dreyfus” e quale fu la sua rilevanza per la Francia? ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………… 3) La politica estera di Bismarck ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………..
CLASSE 5
SEZIONE B
INDIRIZZO Liceo Linguistico
DOCENTE : Geri Laura DISCIPLINA: Lingua e Letteraura Francese Quesito 1: Développez le classicisme et la modernité de Baudelaire.
___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ Quesito 2: Exposez les thématques présentes dans le poème 'Correspondances' de Baudelaire.
___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________
Quesito 3: Pourquoi la dernière phase de la Troisième République est-elle définie 'radicale'? Quelles sont les grandes valeurs que la République a instauré chez les Français?
___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________
CLASSE 5
SEZIONE B
INDIRIZZO Liceo Linguistico
DOCENTE : Paolo Pallicca DISCIPLINA: Scienze Naturali Quesito 1: Quale tecnica può essere utlizzata per clonare organismi complessi?
___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ Quesito 2: Quale funzione svolgono i terminatori e in quale processo vengono utlizzat?
___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________
Quesito 3: Quali tecniche possono essere usate per trasformare una cellula vegetale?
___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________
CLASSE
5
SEZIONE
B
INDIRIZZO LINGUISTICO
DOCENTE : Laura Geri DISCIPLINA: Lingua e Letteratura Francese Quesito 1: Expliquez le message contenu dans la 'Lettre du Voyant' de Rimbaud. Appuyez vos considératons sur les textes que vous avez analysés.
___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ Quesito 2: Balzac, le peintre de l'homme: illustrez, dans ce contexte, le projet de la 'Comédie humaine'.
___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________
Quesito 3: Analysez les étapes de la Seconde Guerre Mondiale vue du côté français.
___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________
CLASSE
V
SEZIONE B
INDIRIZZO Linguistico
CANDIDATO:
DISCIPLINA: Scienze
Quesito 1: Il candidato illustri il fenomeno dell'isomeria strutturale.
…………………………………………………………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… Quesito 2: Il candidato illustri la reazione tipica degli alcheni.
…………………………………………………………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… ………………………...………………………………………….
Quesito 3: Il candidato assegni un nome alle molecole a e b e disegni la formula di struttura delle molecole c e d.
a.__________________________________b.______________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ c. 2,4-dicloro-3,3-dimetilesano d. 1-cloro-2,5-dimetilciclopente
CLASSE 5 SEZIONE B INDIRIZZO Liceo Linguistico DOCENTE : Natascia Sinisgalli DISCIPLINA: Lingua e Civiltà Spagnola Quesito 1: ¿Por qué 1898 es una fecha señalada en la historia española?
___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ Quesito 2: lustra la técnica narrativa que utiliza Galdós en la novela “Fortunata y Jacinta”.
___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ Quesito 3: Resume lla trayectoria poética de Antonio Machado.
___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________
CLASSE: 5
SEZIONE: B
INDIRIZZO: Linguistico
DOCENTE : Riccardo SPINELLI DISCIPLINA: Storia dell’arte STUDENTE:…………………………………………………………….. Quesito 1: La ‘Lotta contro i mamelucchi’ di Francisco Goya (1814): analisi del dipinto e delle sue componenti romantiche
___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________
___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ Quesito 2: Il senso della natura nell’opera di Joseph Mallord William Turner
___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ Quesito 3: La ‘Morte di Sardanapalo’ di Eugène Delacroix (1827-1828): il soggetto e le caratteristiche stilistiche dell’opera
___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________
Griglia di valutazione Indicatori
Descrittori
Giudizio
Quesito 1 Punti in / 15mi
Quesito 2 Punti in / 15mi
Quesito 3 Punti in / 15mi
Conoscenze Completezza e pertinenza dell’informazione
• • • • • •
Approfondite Buone Sufficienti Parziali Scarse Non pertinenti
• • • • • •
6 5 4 3 2 1
• • • • • •
6 5 4 3 2 1
• • • • • •
6 5 4 3 2 1
Competenze Correttezza formale; uso del linguaggio specifico
• • • • •
Ottime Buone Sufficienti Non sufficienti Scarse
• • • • •
5 4 3 2 1
• • • • •
5 4 3 2 1
• • • • •
5 4 3 2 1
Capacità
• • • •
Approfondita Sufficiente Non pertinente Inesistente
• • • •
4 3 2 1
• • • •
4 3 2 1
• • • •
4 3 2 1
Selezione e sintesi delle informazioni; organicità e coerenza di svolgimento
Griglia di valutazione della prova scritta di Italiano Triennio del Liceo Linguistico Indicatori
Conoscenze
Descrittori
Competenze
Capacità
Comprensione del/i testo/i e individuazione degli aspetti rilevanti (tipologia A e B) pertinenza del contenuto Conoscenza dell’argomento (tipologia C e D). Conoscenza delle caratteristiche stilistico-formali.
Uso della lingua in relazione alle norme fono-morfologiche e sintattiche. Proprietà e varietà lessicale. Fluidità del discorso. Organizzazione testuale: organicità, coerenza, equilibrio e coesione fra le parti. Rispetto delle consegne proprie della tipologia scelta.
Capacità di stabilire collegamenti. Capacità di approfondire. Capacità di esprimere giudizi personali motivati e pertinenti. Capacità di produrre lavori con un’impronta di originalità per forma e/o contenuto.
Livelli di valutazione
Punteggio /15
Punteggio /10
Insufficiente Mediocre Sufficiente Discreto Buono Ottimo
1 - 2 3 4 4,5 5 6
1-1,5 2 2,5 3 3,5 4
Insufficiente Mediocre Sufficiente Discreto Buono Ottimo
1 - 2 3 4 4,5 5 6
1 -1,5 2 2,5 3 3,5 4
Insufficiente Sufficiente Buono Ottimo
1 2 2,5 3
0,5 1 1,5 2
Griglia di valutazione Seconda prova scritta Lingua Straniera (comprensione del testo e produzione) Classe V sez. SEZIONE B CANDIDATO: Nome e Cognome
Obiettivi: Conoscenze:
Elementi di narratologia.
Competenze: Saper scrivere in lingua straniera (Inglese, Tedesco, Spagnolo, Francese) in maniera pertinente dal punto di vista del contenuto, scorrevole e corretta dal punto di vista della forma.
Livelli di valutazione Descrittori
Indicatori
Comprensione del testo
Competenze Linguistiche
Errata Insufficiente Sufficiente Globale Dettagliata
1 punto 2 punti 3 punti 4 punti 5 punti
Il messaggio risulta incomprensibile. Poco scorrevole con errori formali diffusi. Parzialmente corretto. Ripetitivo nelle strutture, non variato nel lessico. Abbastanza corretto e scorrevole, buon livello. Morfosintattico e registro appropriato. Decisamente corretto e scorrevole, ricco nel lessico e sintatticamente corretto.
2 punti 3 punti 4 punti
5 punti
6 punti
Rielaborazione (attinenza alla traccia, capacità di operare collegamenti raffronti, capacità di sintesi)
Punteggio 15
Inesistente Non molto approfondita Sufficiente Buona
Punteggio complessivo attribuito alla prova:_____/ 15
1 punto 2 punti 3 punti 4 punti
SECONDA PROVA LINGUA STRANIERA (composizione in lingua straniera) Classe V sez. SEZIONE B CANDIDATO: Nome e Cognome
Obiettivi:
Conoscenze:
Elementi di narratologia.
Competenze: Saper scrivere in lingua straniera (Inglese, Tedesco, Spagnolo, Francese) in maniera pertinente dal punto di vista del contenuto, scorrevole e corretta dal punto di vista della forma.
Livelli di valutazione Descrittori
Indicatori
Contenut/conoscenze tematche trattate
Competenze Linguistche
Rielaborazione (attinenza alla traccia, capacità di operare collegament raffront, capacità di sintesi)
Punteggio 15
Errata. Insufficiente Sufficiente (conosce solo i dati essenziali) Abbastanza approfondita e dettagliata Decisamente approfondita e dettagliata Il messaggio risulta incomprensibile. Poco scorrevole con errori formali diffusi. Parzialmente corretto. Ripetitivo nelle strutture, non variato nel lessico. Abbastanza corretto e scorrevole, buon livello. Morfosintattico e registro appropriato. Decisamente corretto e scorrevole, ricco nel lessico e sintatticamente corretto. Inesistente
1 punto 2 punti 3 punti 4 punti 5 punti 2 punti 3 punti 4 punti
5 punti
6 punti
1 punto
Non molto approfondita
2 punti
Sufficiente
3 punti
Buona
4 punti
Punteggio complessivo attribuito alla prova:_____/ 15
Il Consiglio di Classe: Nome e Cognome del docente Stefania Mani Simone Fantini Rita Monni Roberta Pagni Giuseppe Cappellini Paolo Pallicca Alessandra Peretti Riccardo Spinelli Laura Geri Natascia Sinisgalli Gina Dorfman Centenho Hernandez Giuseppina Gisella Medici
Firma